【关键词】科学分组 音乐课 教学
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）08A-
　　0120-01
　　合作学习是新课改倡导的学习方式之一。教师要正视科学分组合作学习的有效性，根据课堂和学生的实际筛选分组方式，以学生乐意接受为原则，以落实教学任务为出发点，将学生进行同质分组、异质分组和自由组合，形成学习探研合力，创设课堂新秩序，提升学习效率。以下，笔者结合自身在音乐课堂中的教学实际，探讨让学生进行科学分组合作学习的方法。
　　一、同质分组，实现优势互补
　　同质分组，就是将学力水平相当，以及其他方面情况相近的学生组合成为一个小组。这样分组，可以为学力相近的学生提供更适宜的学习环境，为小组成员之间的交流消除障碍，自然提升合作的维度。在小学音乐课堂中进行分组学习已经成为教学常态，教师在教学的各个环节都会向学生渗透合作的意识。一般情况下，课堂分组学习是按照座位排列为标准，以四人小组，或同桌二人组为主。这样的分组过于机械化，学生合作难以达到和谐愉快的程度，学习效果自然也会受影响。对此，教师就要提升科学分组的认识，充分挖掘分组教学中的优势资源为教学服务。比如在学习“八孔竖笛”这一课时，教师先出示八孔竖笛，给学生讲解八孔竖笛的构造，以及演奏姿势要求，特别强调了手型的要求，并让部分学生示范坐姿和手型，然后通过实际操作训练学生的口型和发音。在进行课堂练习时，教师将学生按照学力不同分成若干人数不等的小组，要求小组成员进行演奏交流，互相纠正坐姿、手型、口型和发音中的不规范现象。最后，教师让表现最好的小组成员进行示范演奏。教师采取同质分组的形式进行教学，各个小组的学习气氛热烈，减少了沟通阻碍，真正实现了优势互补，学习效果显著。
　　二、异质分组，促进帮扶互助
　　所谓异质分组，是针对同质分组而言的，就是将学力优秀的学生平均分配到各个小组之中，让他们充当小组长，也就是学科学习的“带头人”，其他组员在小组长的带领下进行学习，形成了以小组长为核心的学习小团体。异质分组可以实现优势资源的均衡分配，实现同步达标，使小组之间没有实力差异，形成良性竞争，促进学生共同发展，同时有助于教师为组织小组竞赛准备先决条件。当然，异质分组也有一定的缺点，可能会导致学生学习能力出现两极分化现象，组长与组员之间容易产生矛盾，教师要注意经常对小组成员做调整，即使在同一堂课上也可以进行组员轮换，这样才能有效避免组员之间的矛盾激化。比如在教学《乃哟乃》这首歌时，教师先进行范唱，然后让学生朗读歌词，对照歌谱学唱。待学生都会唱之后，教师可以设计合作学习任务：学生进行分组表演唱，要求各个小组自行设计歌舞表演动作。教师将学生分成六人学习小组，并且将学力较好的学生进行平均分配。在小组合作学习时，学优生带头进行动作设计，全组成员积极参与，并在班级内进行展示表演。学生讨论学习的兴趣很高，在全班展示时，很多小组都表现出了良好的团队合作精神，学优生发挥了突出的带头作用，实现了有效的帮扶互助学习。
　　三、自由组合，构建合力学习团队
　　小组合作成员在一段时间内保持相对的稳定性，将有利于学生间的互相了解、优势互补，但在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如出现不平衡，成员之间存在较大的差异时，教师就要注意调整分组形式，根据实际情况进行自由组合，及时调整合作人员分配，给予学生充分的选择权，使之更好地发挥各自的优势。自由组合能够让兴趣相投的学生组成学习团队，增强学习凝聚力，促进学生合作学习能力的提升。比如在学习《好孩子要诚实》这首歌时，教师在歌曲训练阶段设计一道合作训练题：四个学生成立一个学习小组，小组成员采取自由组合的方式，准备歌曲《好孩子要诚实》小合唱，并以小组为单位参加班级合唱竞赛，教师当场打出分数。教师话音刚落，教室热闹起来，学生找到各自的小伙伴组成合作小组，各小组自行练习，学习热情高涨。这样的自由组合形式，教师只布置了练习任务便极大激发了学生学习的积极性，组内各个学生都有了展示、交流、参与的机会，增进了生生互动的有效性。
　　总之，教师在小学音乐课上实行有效分组教学能够活跃学习气氛，激发学生的学习灵感，提高学生的思维广度，给学生提供自我表现的机会，进一步提高了学生的综合学习能力。
　　（责编 杨 春）