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内容摘要：职业学校生源素质普遍较差，许多学生心理障碍严重，人格发展不健全，存在诸多心理、行为问题。这些问题不仅严重影响学生自身的健康发展，也给学校的教育教学工作带来巨大困扰，尤其是对德育工作，这种困扰显得更为突出。因而，班主任在职高德育教育工作中发挥着至关重要的作用，班主任德育工作的好坏直接关系到职高学校德育教学工作的整体质量。
关键词：奖罚分明 重视赏识 转变模式
近几年来中等职业学校普遍存在生源素质较差的问题，大多数学生抱着混文凭、混日子的态度来到学校，有的甚至是被家长强逼来的。许多学生心理障碍严重，人格发展不健全，存在诸如情绪不稳定，意志力薄弱，抗挫折能力、抗诱惑能力差，是非辨别能力差，自学能力差，注意力不集中等心理、行为问题。这些问题不仅严重影响学生自身的健康发展，也给学校的教育教学工作带来巨大困扰，尤其是对德育工作，这种困扰显得更为突出。因而，班主任在职高德育教育工作中发挥着至关重要的作用。那么职高班主任怎样才能更好的发挥作用，如何以德育为首，营造良好的育人环境，促进学校德育工作质量的提高呢？根据多年的班主任经验，我认为应从以下几方面去做：
一、班主任应以“爱”治班，理解、尊重学生，并取得学生的信任
心理动力学分析认为，人的心理活动总是在一定心理空间进行的，这种心理空间存在于与父母的交流、同学沟通、社会交往、集体生活等各个方面。职高生表现出较多的心理和行为问题，与他们在某些心理空间中心理失衡有着密切的关系。教师的爱是沟通师生心灵的桥梁，她能唤起学生的自尊心、自爱心，她能发掘学生自我教育的潜力，她能创造良好的教育心理环境。因此，面对自卑心强、行为习惯差的职高生，班主任应从爱的情感出发，理解、尊重、关怀、爱护他们。
二、班主任应奖罚分明，严于律己，树立威信并赢得学生的尊重
奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但在对学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，做到公平、公正、透明。不当的奖惩，尤其是不公正的奖惩会使学生产生对抗心理，导致师生关系对立，降低班主任在学生心目中的地位。班主任的垂范是培养学生具有良好的道德习惯的一种重要方法。因此，班主任要规范自己的言行举止，凡是要求学生做到的，班主任首先应该做到；凡是不要求学生做到的，班主任也应该做到。班主任要严于律己，时刻注意自身形象，树立威信，并赢得学生的尊重。只有这样班主任才能在道德习惯的各个方面为学生做出典范，给学生以深刻的影响，并激励学生提高道德水平。班主任只有和学生心灵互动，才能顺利开展德育工作。为此，班主任应具有高尚的品德、诚挚的情感及平和的心态，并且在与同学的交流中善于使用幽默语言。
三、班主任应重视赏识教育，激起学生的自信心、自强心，培养学生自我教育、自我管理能力
任何人都希望得到别人的肯定和赏识，以此来确认自身的价值。而对心灵历尽创伤、失败感强烈的职高生来说，这种心理需求尤为强烈。因此，班主任必须重视赏识教育，努力寻找学生身上的闪光点，并给予适当的赞扬和鼓励；尽量放小学生的缺点，并采取较为平缓的处理方式。而德育工作内在要求之一就是发展学生的自主意识，促进学生的自我教育，激发其自我教育的要求，培养其自我教育的方法、能力和习惯。因此，赏识教育对德育教学质量的提高发挥着十分重要的促进作用。
四、班主任应转变德育模式，变灌输式为渗透式，将德育教育融合在其他教学活动中
职高学生往往以自己的思想方法来对待社会，评价自我，以自己的好恶来评价是非、美丑，以自己的生活方式对待组织纪律，以自己的情绪对待学习，他们不认为自己的思想、行为有违道德规范，也不知道自己的判断颠倒黑白，直接讲道理往往被学生误认为是对其能力的否定，是对他的侮辱，学生抵触情绪十分严重。因此，传统的以讲道理为主的直接灌输式的德育模式并不适合当代职高生，相对来说暗示型、渗透式的德育模式更易于被他们接受，而且这种德育方法没有固定模式，不受场所限制，班主任可以根据情景随意设置。极大丰富了德育教学形式，降低了学生因逆反心理而产生的抵触情绪，提高了德育教育效果。
五、班主任应确立重点教育目标，通过典型示范作用放大教育效果
班主任接手一个新班，要做到在最短的时间内对每一位学生都了如指掌，以便对日常行为不规范者及时教育。针对日常行为不规范者开展德育工作，我的体会是“迂回包抄”。迂回，就是通过学生不规范行为的表象，查找其心理因素实质，从心理健康教育人手解决问题。包抄，就是找到问题以后，寻求多方支持，利用多种形式给学生营造一个有利于缓解心理压力、有利于道德构建的环境。
德育工作是一项需要投入大量时间和精力，耐心而细致的工作。面对众多的“问题”学生，班主任往往会显得力不从心。因此，班主任应该选择最有代表性的学生，比如最不尊重老师、最不遵守纪律的学生作为德育工作重点，投入较多的教育时间和精力。这样的学生往往由于自身的某些特性，在班级里具有较高的威信和影响力，如果班主任能成功转化这些学生，就会在其他学生中造成较大的震撼作用，降低转化其他学生的难度。同时，这些已经转变的具有影响力的学生也会自觉利用自身的影响力帮助班主任转化其他学生，进而放大德育教育效果。
参考文献:
[1]《西方教育学名著提要》单中惠主编 江西人民出版社2000年12月出版
[2]《班主任之友》2009.05总第308期
关键词：奖罚分明 重视赏识 转变模式
近几年来中等职业学校普遍存在生源素质较差的问题，大多数学生抱着混文凭、混日子的态度来到学校，有的甚至是被家长强逼来的。许多学生心理障碍严重，人格发展不健全，存在诸如情绪不稳定，意志力薄弱，抗挫折能力、抗诱惑能力差，是非辨别能力差，自学能力差，注意力不集中等心理、行为问题。这些问题不仅严重影响学生自身的健康发展，也给学校的教育教学工作带来巨大困扰，尤其是对德育工作，这种困扰显得更为突出。因而，班主任在职高德育教育工作中发挥着至关重要的作用。那么职高班主任怎样才能更好的发挥作用，如何以德育为首，营造良好的育人环境，促进学校德育工作质量的提高呢？根据多年的班主任经验，我认为应从以下几方面去做：
一、班主任应以“爱”治班，理解、尊重学生，并取得学生的信任
心理动力学分析认为，人的心理活动总是在一定心理空间进行的，这种心理空间存在于与父母的交流、同学沟通、社会交往、集体生活等各个方面。职高生表现出较多的心理和行为问题，与他们在某些心理空间中心理失衡有着密切的关系。教师的爱是沟通师生心灵的桥梁，她能唤起学生的自尊心、自爱心，她能发掘学生自我教育的潜力，她能创造良好的教育心理环境。因此，面对自卑心强、行为习惯差的职高生，班主任应从爱的情感出发，理解、尊重、关怀、爱护他们。
二、班主任应奖罚分明，严于律己，树立威信并赢得学生的尊重
奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但在对学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，做到公平、公正、透明。不当的奖惩，尤其是不公正的奖惩会使学生产生对抗心理，导致师生关系对立，降低班主任在学生心目中的地位。班主任的垂范是培养学生具有良好的道德习惯的一种重要方法。因此，班主任要规范自己的言行举止，凡是要求学生做到的，班主任首先应该做到；凡是不要求学生做到的，班主任也应该做到。班主任要严于律己，时刻注意自身形象，树立威信，并赢得学生的尊重。只有这样班主任才能在道德习惯的各个方面为学生做出典范，给学生以深刻的影响，并激励学生提高道德水平。班主任只有和学生心灵互动，才能顺利开展德育工作。为此，班主任应具有高尚的品德、诚挚的情感及平和的心态，并且在与同学的交流中善于使用幽默语言。
三、班主任应重视赏识教育，激起学生的自信心、自强心，培养学生自我教育、自我管理能力
任何人都希望得到别人的肯定和赏识，以此来确认自身的价值。而对心灵历尽创伤、失败感强烈的职高生来说，这种心理需求尤为强烈。因此，班主任必须重视赏识教育，努力寻找学生身上的闪光点，并给予适当的赞扬和鼓励；尽量放小学生的缺点，并采取较为平缓的处理方式。而德育工作内在要求之一就是发展学生的自主意识，促进学生的自我教育，激发其自我教育的要求，培养其自我教育的方法、能力和习惯。因此，赏识教育对德育教学质量的提高发挥着十分重要的促进作用。
四、班主任应转变德育模式，变灌输式为渗透式，将德育教育融合在其他教学活动中
职高学生往往以自己的思想方法来对待社会，评价自我，以自己的好恶来评价是非、美丑，以自己的生活方式对待组织纪律，以自己的情绪对待学习，他们不认为自己的思想、行为有违道德规范，也不知道自己的判断颠倒黑白，直接讲道理往往被学生误认为是对其能力的否定，是对他的侮辱，学生抵触情绪十分严重。因此，传统的以讲道理为主的直接灌输式的德育模式并不适合当代职高生，相对来说暗示型、渗透式的德育模式更易于被他们接受，而且这种德育方法没有固定模式，不受场所限制，班主任可以根据情景随意设置。极大丰富了德育教学形式，降低了学生因逆反心理而产生的抵触情绪，提高了德育教育效果。
五、班主任应确立重点教育目标，通过典型示范作用放大教育效果
班主任接手一个新班，要做到在最短的时间内对每一位学生都了如指掌，以便对日常行为不规范者及时教育。针对日常行为不规范者开展德育工作，我的体会是“迂回包抄”。迂回，就是通过学生不规范行为的表象，查找其心理因素实质，从心理健康教育人手解决问题。包抄，就是找到问题以后，寻求多方支持，利用多种形式给学生营造一个有利于缓解心理压力、有利于道德构建的环境。
德育工作是一项需要投入大量时间和精力，耐心而细致的工作。面对众多的“问题”学生，班主任往往会显得力不从心。因此，班主任应该选择最有代表性的学生，比如最不尊重老师、最不遵守纪律的学生作为德育工作重点，投入较多的教育时间和精力。这样的学生往往由于自身的某些特性，在班级里具有较高的威信和影响力，如果班主任能成功转化这些学生，就会在其他学生中造成较大的震撼作用，降低转化其他学生的难度。同时，这些已经转变的具有影响力的学生也会自觉利用自身的影响力帮助班主任转化其他学生，进而放大德育教育效果。
参考文献:
[1]《西方教育学名著提要》单中惠主编 江西人民出版社2000年12月出版
[2]《班主任之友》2009.05总第308期