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摘 要 从儿童的视角诠释社会主义核心价值观，让孩子轻松解读；在学校课程中深化拓展，加深体验；引导孩子观照自己的行为，在反思中成长；树立榜样，开展丰富多彩的社会实践活动，让社会主义核心价值观走进儿童生活全域，构筑孩子的精神家园。
关 键 词 社会主义核心价值观教育；活动课程；同伴教育
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）01-00-03
习近平总书记曾经指出，少年儿童培育和践行社会主义核心价值观，“主要是要做到记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”。社会主义核心价值观走进小学校园不能是“记忆背诵、坐着学”的道德宣讲式的冷面教育，而是要走出抽象化、空洞化的说教模式，带着温度，走进儿童生活全域，构筑孩子的精神家园。如此，社会主义核心价值才会走进儿童心灵，润泽每一个生命的成长。
一、解读，立足儿童视角
动画是孩子喜闻乐见的艺术表现形式，要让社会主义核心价值观的种子在每一个孩子心中生根发芽，必须从儿童的视角诠释其内涵，让孩子乐于接纳。为此，学校精选了一批以弘扬社会主义核心价值观为主题的动画作品，建立社会主义核心价值观优秀作品资源库，从儿童的视角解读社会主义核心价值观。
例如，12集《解读社会主义核心价值观 —— 关键词》，70集《动画解读社会主义核心价值观》，20集中华文化剧《亲心小伙伴》，50集《可可小爱童谣》，211集爱心公益剧《可可小爱》等，从儿童的视角将24字核心价值观化为一个个生动的情景故事，进行深入浅出的解读。我们把这些动画依照社会主义核心价值观的12个主题进行分类，发布在学校教育资源平台上，与师生、家长共享。每周班会课上，师生根据教育主题点播动画，一周一个主题，逐步推进。孩子们通过看动画，谈感受，将动画场景与自己的生活见闻联系起来，从而对社会主义核心价值观有了立体的认知。如孩子们从童谣动画《平凡岗位乐奉献 共享美好新生活》中了解了快递员的敬业乐业，由此联想到与自己生活息息相关的各行各业劳动者，进而萌发了“为他点赞”的想法。他们从自己最熟悉的亲人入手，通过访问、亲历体验等方式感受他们的职业生活，之后通过自编童谣、演小品、讲故事、画漫画、做塑像，表达对劳动者的敬意。
动画故事的解读与诠释，激活了儿童生活资源，让社会主义核心价值观真正走近了儿童。
二、体验，融入儿童课程
课程是社会主义核心价值观教育的主渠道。学校将国家课程为根基，特色活动课程为特色的课程体系视为学生生命成长的沃土，让学生在丰富的课程中体验、领悟社会主义核心价值观内涵。
学校鼓励各学科教师挖掘教材与儿童生活的共通点，通过设计话题、创设情境、组织活动、激发思辨，让每个孩子都身心愉悦地参与课堂活动，领悟社会主义核心价值观内涵。在教学方法上，注重切合不同年龄阶段孩子的认知特点与审美情趣。倡导低年级孩子在趣味游戏活动中养成良好的行为习惯，指导中年级孩子在模拟的生活情境中不断内化道德认知，丰富道德体验；组织高年级孩子进行辩论活动，提升道德境界，实现价值引领。
学校认真研究儿童特点，淡化说教，开展了丰富多彩的校园活动。如中国传统节日文化是弥足珍贵的历史文化资源，凝结着中华文明的思想精髓。为此我们精心策划传统节日活动，使每个传统节日都成为引导学生增强民族文化自信和价值观自信的有力抓手。如在元宵节开展猜灯谜、做元宵、赏花灯等活动，让孩子们在探究元宵文化，体验元宵习俗中感受中华文化之美，增强民族文化认同感。
同时，学校整合优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育和网络环境下的德育工作，每月围绕一个价值观主题，开展全校性“主题教育月”活动。例如，三月主题是“生态文明”，学校开展“绿化美化校园”植树护绿活动、垃圾分类知识竞赛、绘画环保地图活动、我为环保献一策活动……让孩子们通过亲身参与，树立与自然和谐相处的意识，自觉投入保护生态环境的行动之中。
三、反思，观照儿童行为
儿童的道德发展遵循“他律而后自律”“循序渐进”等原则，社会主义核心价值观教育必须符合儿童身心发展规律。学校通过重现儿童生活片段，让儿童直观审视自身行为，触动心弦，进而反思，经过体悟作出改进，成为符合社会主义核心价值观的“践行者”。
学校提出“每天进步多一点”的行动目标，根据学生的日常行为，提出阶段性“修炼内容”。如“清桌行动”倡导“人走桌净”的文明行为，德育处在周一“国旗下的讲话”中明确要求，班会课上班主任与孩子共同拟定行动准则，值日行政则每天巡视并通过校讯通及时反馈，表扬先进班级，引领孩子们的行为。红领巾电视台小记者则在课间用镜头记录各班的执行情况，剪辑良好行为片段在周五节目中播放。同学们从屏幕中看到他人的文明行为，联系自身行为，或振奋，或羞愧。深刻的情感体验源于真实的生活重现，孩子们因此历经一次直抵心灵的反思，自觉改正自己的不当言行。“吾日三省吾身”行动则是让孩子们每日反思的班级常态性活动。各班每天专门留出五分钟时间，让孩子们写一写、说一说自己的“一日感言”，内容或是反省自我的超越，或是赏识同伴的优点，或是感恩师长的帮助。在持之以恒的反思活动中，孩子们储蓄了积极的能量，生命得以拔节。
四、仿效，源于儿童群体
“从一个人价值观念的最初习得来看，肯定是从重要他人的行为模仿中习得的。”[1]同伴是儿童生命成长的重要他人。对于孩子，最好的榜样源于儿童群体，他们看得见，摸得着，真实可信，能模仿，也可超越，发挥着模仿、领跑、心理支持的重要作用。基于此，学校围绕社会主义核心价值观教育，引导儿童寻找身边最美的“重要他人”。
“美德少年”是最受孩子们欢迎的评选活动，评选包括“诚信之星、友善之星、文明之星、环保之星”等类别，并分为班、级、校三个等级。以“引领文明风尚”为标杆，鼓励学生通过自我观照，寻找自身的“最炫点”，积极申报参评。孩子们只要在某方面具有先进性，体现了一定社会道德规范或价值取向，并得到半数同学的认可，就能获得班级授予的荣誉称号。年级与学校则通过班级推荐、直播演讲等环节选出获奖者，并张榜公示，集会表彰。
“美德少年”评选过程不仅传扬了好人好事，更营造了崇德向善、见贤思齐的文化氛围。作为榜样的孩子在同伴中得到充分认可，不待扬鞭自奋蹄；暂时未能当选的孩子则从“美德少年”这些同伴身上看到自己成长的无限可能性，主动向榜样靠拢，从观察体验、情感认同走向自身的行为塑造。
五、内化，回归儿童生活
杜威强调教育即生活。“任何价值观念的形成，都是在认知的基础上，通过社会生活的实践才能最终固化。”[2]生活是儿童道德修炼的最佳场所，因此，我们注重让社会主义核心价值观教育回归儿童的全部生活——学校、家庭与社会生活，把校内体验延伸至校外，帮助孩子内化社会主义核心价值观。
习近平总书记强调：“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德。”为此，学校推荐家长阅读《颜氏家训》《朱子家训》等家教经典，倡导家长为孩子讲家史、定家规、树家风，建立良好家风，弘扬中华民族传统美德。学校倡导家长与孩子一起走进博物馆、图书馆、少年宫等公共文化场所，给孩子更有意义的业余生活。在家长的支持下，孩子们利用节假日参与校外公益活动，在服务他人、回馈社会的过程中习得符合社会道德准则的行为，在行动中逐渐内化社会主义核心价值观……社会主义核心价值观逐渐走进了儿童的生活全域，孩子们在生活中坚持实践，不断内化社会主义核心价值观，逐渐从他律走向自律与自觉。
参考文献：
[1]石中英.中小学校开展社会主义核心价值观教育的主要方法[J].人民教育，2014（19）：30.
[2]朱东斌.将社会主义核心价值观作为学校德育工作的灵魂贯穿始终[J].中小学德育，2014（12）：4.
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 社会主义核心价值观教育；活动课程；同伴教育
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）01-00-03
习近平总书记曾经指出，少年儿童培育和践行社会主义核心价值观，“主要是要做到记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”。社会主义核心价值观走进小学校园不能是“记忆背诵、坐着学”的道德宣讲式的冷面教育，而是要走出抽象化、空洞化的说教模式，带着温度，走进儿童生活全域，构筑孩子的精神家园。如此，社会主义核心价值才会走进儿童心灵，润泽每一个生命的成长。
一、解读，立足儿童视角
动画是孩子喜闻乐见的艺术表现形式，要让社会主义核心价值观的种子在每一个孩子心中生根发芽，必须从儿童的视角诠释其内涵，让孩子乐于接纳。为此，学校精选了一批以弘扬社会主义核心价值观为主题的动画作品，建立社会主义核心价值观优秀作品资源库，从儿童的视角解读社会主义核心价值观。
例如，12集《解读社会主义核心价值观 —— 关键词》，70集《动画解读社会主义核心价值观》，20集中华文化剧《亲心小伙伴》，50集《可可小爱童谣》，211集爱心公益剧《可可小爱》等，从儿童的视角将24字核心价值观化为一个个生动的情景故事，进行深入浅出的解读。我们把这些动画依照社会主义核心价值观的12个主题进行分类，发布在学校教育资源平台上，与师生、家长共享。每周班会课上，师生根据教育主题点播动画，一周一个主题，逐步推进。孩子们通过看动画，谈感受，将动画场景与自己的生活见闻联系起来，从而对社会主义核心价值观有了立体的认知。如孩子们从童谣动画《平凡岗位乐奉献 共享美好新生活》中了解了快递员的敬业乐业，由此联想到与自己生活息息相关的各行各业劳动者，进而萌发了“为他点赞”的想法。他们从自己最熟悉的亲人入手，通过访问、亲历体验等方式感受他们的职业生活，之后通过自编童谣、演小品、讲故事、画漫画、做塑像，表达对劳动者的敬意。
动画故事的解读与诠释，激活了儿童生活资源，让社会主义核心价值观真正走近了儿童。
二、体验，融入儿童课程
课程是社会主义核心价值观教育的主渠道。学校将国家课程为根基，特色活动课程为特色的课程体系视为学生生命成长的沃土，让学生在丰富的课程中体验、领悟社会主义核心价值观内涵。
学校鼓励各学科教师挖掘教材与儿童生活的共通点，通过设计话题、创设情境、组织活动、激发思辨，让每个孩子都身心愉悦地参与课堂活动，领悟社会主义核心价值观内涵。在教学方法上，注重切合不同年龄阶段孩子的认知特点与审美情趣。倡导低年级孩子在趣味游戏活动中养成良好的行为习惯，指导中年级孩子在模拟的生活情境中不断内化道德认知，丰富道德体验；组织高年级孩子进行辩论活动，提升道德境界，实现价值引领。
学校认真研究儿童特点，淡化说教，开展了丰富多彩的校园活动。如中国传统节日文化是弥足珍贵的历史文化资源，凝结着中华文明的思想精髓。为此我们精心策划传统节日活动，使每个传统节日都成为引导学生增强民族文化自信和价值观自信的有力抓手。如在元宵节开展猜灯谜、做元宵、赏花灯等活动，让孩子们在探究元宵文化，体验元宵习俗中感受中华文化之美，增强民族文化认同感。
同时，学校整合优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育和网络环境下的德育工作，每月围绕一个价值观主题，开展全校性“主题教育月”活动。例如，三月主题是“生态文明”，学校开展“绿化美化校园”植树护绿活动、垃圾分类知识竞赛、绘画环保地图活动、我为环保献一策活动……让孩子们通过亲身参与，树立与自然和谐相处的意识，自觉投入保护生态环境的行动之中。
三、反思，观照儿童行为
儿童的道德发展遵循“他律而后自律”“循序渐进”等原则，社会主义核心价值观教育必须符合儿童身心发展规律。学校通过重现儿童生活片段，让儿童直观审视自身行为，触动心弦，进而反思，经过体悟作出改进，成为符合社会主义核心价值观的“践行者”。
学校提出“每天进步多一点”的行动目标，根据学生的日常行为，提出阶段性“修炼内容”。如“清桌行动”倡导“人走桌净”的文明行为，德育处在周一“国旗下的讲话”中明确要求，班会课上班主任与孩子共同拟定行动准则，值日行政则每天巡视并通过校讯通及时反馈，表扬先进班级，引领孩子们的行为。红领巾电视台小记者则在课间用镜头记录各班的执行情况，剪辑良好行为片段在周五节目中播放。同学们从屏幕中看到他人的文明行为，联系自身行为，或振奋，或羞愧。深刻的情感体验源于真实的生活重现，孩子们因此历经一次直抵心灵的反思，自觉改正自己的不当言行。“吾日三省吾身”行动则是让孩子们每日反思的班级常态性活动。各班每天专门留出五分钟时间，让孩子们写一写、说一说自己的“一日感言”，内容或是反省自我的超越，或是赏识同伴的优点，或是感恩师长的帮助。在持之以恒的反思活动中，孩子们储蓄了积极的能量，生命得以拔节。
四、仿效，源于儿童群体
“从一个人价值观念的最初习得来看，肯定是从重要他人的行为模仿中习得的。”[1]同伴是儿童生命成长的重要他人。对于孩子，最好的榜样源于儿童群体，他们看得见，摸得着，真实可信，能模仿，也可超越，发挥着模仿、领跑、心理支持的重要作用。基于此，学校围绕社会主义核心价值观教育，引导儿童寻找身边最美的“重要他人”。
“美德少年”是最受孩子们欢迎的评选活动，评选包括“诚信之星、友善之星、文明之星、环保之星”等类别，并分为班、级、校三个等级。以“引领文明风尚”为标杆，鼓励学生通过自我观照，寻找自身的“最炫点”，积极申报参评。孩子们只要在某方面具有先进性，体现了一定社会道德规范或价值取向，并得到半数同学的认可，就能获得班级授予的荣誉称号。年级与学校则通过班级推荐、直播演讲等环节选出获奖者，并张榜公示，集会表彰。
“美德少年”评选过程不仅传扬了好人好事，更营造了崇德向善、见贤思齐的文化氛围。作为榜样的孩子在同伴中得到充分认可，不待扬鞭自奋蹄；暂时未能当选的孩子则从“美德少年”这些同伴身上看到自己成长的无限可能性，主动向榜样靠拢，从观察体验、情感认同走向自身的行为塑造。
五、内化，回归儿童生活
杜威强调教育即生活。“任何价值观念的形成，都是在认知的基础上，通过社会生活的实践才能最终固化。”[2]生活是儿童道德修炼的最佳场所，因此，我们注重让社会主义核心价值观教育回归儿童的全部生活——学校、家庭与社会生活，把校内体验延伸至校外，帮助孩子内化社会主义核心价值观。
习近平总书记强调：“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德。”为此，学校推荐家长阅读《颜氏家训》《朱子家训》等家教经典，倡导家长为孩子讲家史、定家规、树家风，建立良好家风，弘扬中华民族传统美德。学校倡导家长与孩子一起走进博物馆、图书馆、少年宫等公共文化场所，给孩子更有意义的业余生活。在家长的支持下，孩子们利用节假日参与校外公益活动，在服务他人、回馈社会的过程中习得符合社会道德准则的行为，在行动中逐渐内化社会主义核心价值观……社会主义核心价值观逐渐走进了儿童的生活全域，孩子们在生活中坚持实践，不断内化社会主义核心价值观，逐渐从他律走向自律与自觉。
参考文献：
[1]石中英.中小学校开展社会主义核心价值观教育的主要方法[J].人民教育，2014（19）：30.
[2]朱东斌.将社会主义核心价值观作为学校德育工作的灵魂贯穿始终[J].中小学德育，2014（12）：4.
责任编辑 毛伟娜