【摘 要】
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数学教学应注重学生对所学知识的理解,体会数学知识之间的关联。因此,教师应通过对教材的深入解读,准确把握数学知识与计算方法之间的关系,引导学生积极建构生活模型,使思考更加深入。本文从课程目标、教材分析、学情分析、教学实施以及板书设计等方面论述了“三角形面积计算”课程的教学,以期更好地反思教学过程,更好地授课。
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数学教学应注重学生对所学知识的理解,体会数学知识之间的关联。因此,教师应通过对教材的深入解读,准确把握数学知识与计算方法之间的关系,引导学生积极建构生活模型,使思考更加深入。本文从课程目标、教材分析、学情分析、教学实施以及板书设计等方面论述了“三角形面积计算”课程的教学,以期更好地反思教学过程,更好地授课。
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新课程标准推出后,小学数学教育历经多次改革,改革的主要方向为转变教学模式,提升学生学习自主性,激发学生学习兴趣,在学习过程中激发学生的创造性,将学生培养为全面的高素质人才。信息技术迅猛发展,教育和信息技术产生良性反应,二者的结合为教育创新带来无限可能。基于这一背景,本文通过对时下主流的微课和翻转课堂展开研究,探讨了小学数学应当如何应用新型教学方式展开有效教学。
小学数学结构化教学,就是通过回顾、提炼和反思,逐步将小学阶段的知识结构内化为学生学习的方法结构,成为新的学习工具。对于小学数学教学来说,教师需要注重结构化教学的运用,首先要整合知识板块,构建大体的知识框架,之后填充相应的知识,最终建立完整的知识网络,这样的教学会显得更有条理性,可以帮助学生更加清晰地理解小学数学的知识体系,突破学习过程中的思维瓶颈。在借鉴相关理论研究成果的基础上,以苏教版小学数学“综合与实践”活动为例,详细论述一些关于小学数学“综合与实践”活动结构化教学的策略。
小学数学“分层作业”布置是指教师在设计、布置作业时,以学生的现有发展水平为基础,充分考虑学生的个体差异、已学的知识内容等,精心设计分层作业,使作业的内容、难度、形式更符合不同层次学生的接受能力,提高学生的数学素养。
数学是和日常生活联系十分紧密的学科,在数学教学中,教师应该注意利用两者的联系进行教学,加深学生对所学知识的理解。教师要结合学生的实际情况,创新教学方法,提高学生解决实际数学问题的能力,提高课堂效率。
数学学科本身具有一定的抽象性,由于小学阶段学生的理解能力较低,在进行数学教学的过程中要将教学内容联系实际,使其更加生活化,这样易于学生对数学教学知识的理解和掌握,有利于提高小学数学教学的效率。基于此,本文主要探讨基于生活化的小学数学游戏教学策略。
新教师刚上讲台时,倾向于延续前辈的教法,以“老师讲、学生听”为主。受新课改理念的影响,一些教师尝试教学改革,有了课改意识,但没有落到实处,为适应新时代的需求和发展,笔者在教学实践中找到了适合学生的教学方式,充分体现了学生的自主性,提高了学生的实践能力,培养了学生的创新精神。
在数学教育领域,为确保各项教学活动的有序开展,提高学生的学习活力和积极性,教师需要牢牢把握两条主线,一条主线是学生必须要掌握的基础知识和技能,另一条主线则是数学思想的渗透。由于数学思想是数学学科的精髓所在,体现了数学当中的本质规律,是学生解决问题过程当中不可欠缺的指路明灯,所以要想培养学生学习和应用意识,就要把数学思想渗透放在重要地位。小学数学教师需要正确认识数学思想渗透的意义与原则,在此基础之上科学安排教学活动,让数学思想融入学生的整个数学学习生涯中。
在小学数学的教学中,渗透模型思想的首要策略是让学生能够初步经历数学模型建立的过程,提高学习数学的积极性和应用所学的数学知识解决问题的能力.
核心素养理念提出后,小学数学面临着巨大的改革,课堂教学朝着培养小学生核心素养方向发展。数学核心素养是学生达到特定意义的综合能力,能够反映出数学本质和数学思想,具有综合性、持久性和整体性特征。对于学生而言,数学素养体现的是他们对于数学知识的认识、理解,也通常指数学思考的方式和解决问题的策略。小学阶段是学生系统学习的开始,也是形成核心素养的重要时期。
“生活即教育”强调小学数学教学要着眼于生活化,作为一线小学教师,应该从学生熟知的生活情境出发,为学生创设高质量、有效的生活情境,从而发挥它在小学数学教学中的价值。本文对生活情境方法在小学数学教学中的运用价值展开研究,希望对一线教师带来帮助。