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【摘要】《环境系统分析》是江苏大学环境工程专业研究生的专业基础课。在教学实践的基础上，本文从教学观念、教学方法、考核形式三个方面， 分析探讨了本课程的教学改革。
【关键词】环境工程 教学改革 环境系统分析
【Abstract】Environmental Systems Analysis is the basic curriculum of environmental engineering major in Jiangsu University. Based on the teaching practice， some measures of the course reformation， such as teaching ideas， teaching methods， and examination form were brought forward.
【Key words】Environmental Engineering; Teaching reform; Environmental systems analysis
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0219-01
环境系统分析课是环境工程专业的基础课之一，综合性很强，涉及到数学、化学、工程学等相关领域的背景知识，主要研究环境质量模型、内陆水体模型和大气质量模型等[1]。随着教学改革的深入，传统教学方法与手段难以满足目前环境工程专业人才的培养需要[2]。因此，本文结合本课程教学目前存在的问题，从教学观念、教学方法、考核形式三个方面， 分析探讨了本课程的教学改革。
一、当前该课程教学存在的问题
第一，教学观念陈旧。
目前本课程教学还是以教师讲为主，教授学生理论知识。这种填鸭式教学模式，不仅没有达到培养学生自我思考与学习的目的，而且还会造成沉闷的课堂学习氛围，严重影响学生学习的积极性和主动性。随着科技的进步，环境系统分析课程相关知识的发展与更新愈来愈快，为了使学生更好地掌握本课程知识，达到学以致用的目的，需要在教学过程中更加注重启发学生的主动学习和积极思维，培养学生的实践操作和专业分析能力，提高学生综合素质。
第二，教学方法单一。
本课程是一门多学科交叉、具有一定抽象性的综合性课程。传统的教学方法即黑板书写、课本阅读等，不利于学生的学习和理解。随着科技发展、高校硬件水平的提高，课堂教学要充分利用网络、多媒体等新型教学手段，提高教学效率，简化复杂的课程内容，使抽象的概念更加具体化，方便学生对理论知识的理解及运用[4]。
第三，考核方法不足。
目前，本课程考核方法大多数是单一的期末考试。这种考核方法造成了学生总是临近考试才去学习，使学生感到像是在应付考试一样，而不是在学习知识，从而缺乏积极性[5]。这样会导致学生对所学的知识掌握不牢固，无法将理论知识与实际相结合，缺乏相关的实践操作能力。因此，本课程考核方式应该改进，应综合评定学生的成绩，将平常考核和期末考核相结合，最终成绩应该由课堂作业、期中测试、期末考试多个方面决定[4]。
二、教学改革方法探讨
第一，转变教学观念
从灌输式教育转变为激励学生自主学习式教育，挖掘和激发学生的学习兴趣和潜能。比如，课堂上可以采用“你问我答”的方法，教师提问题，学生们进行讨论，如果持有不同观点，可以展开辩论，然后由教师进行总结及点评，找出原因，鼓励学生主动学习和思考。这样既可以使学生更加牢固掌握本课程的理论知识，又有利于培养学生的积极性和主动性，从而达到分析问题和解决问题的目的。
第二，改革教学手段
采用先进的多媒体教学手段，进行网上学习和沟通，可以大大增加课堂丰富度和信息量，拓展学生的知识面。还可将自己整理后的电子版的课堂笔记给学生，节约记笔记的时间，使学生可以更加集中精神听课，增加学生接受、消化、思考知识的时间，大大提高学生听课效率[4]。比如，在数学模型学习阶段，需要用到电脑表格作图，可以让学生带笔记本电脑上课，既方便又实用，老师通过电脑进行实践教学，大大提高教学效率。另外，注重强化实践教学环节。在学习流域非点源模型时，我们带领学生去镇江附近长江流域学习，比如焦山、北固山等，了解学习该流域的具体参数与相关知识。还在学校周边进行实例讲解，或者请其他老师现场讲解一下有关教学项目的实例。这样不仅有利于课程教学目标的实现，还加强理论联系实际，使学生接触实践应用，提高学生应对实践问题的能力。
第三，改变考核方式
应加强平时课堂知识的考核力度。课后作业是督促学生学习和巩固所学知识的重要部分，所以作业理应占总评分的相应分值。比如，在讲解一维河流水质模型时，我们设计一道河流（金山、焦山、北固山附近）概化的真题，让学生现场调查，并写一份调查报告作为实践作业，评定打分。在学期中旬，根据教学内容以及实际情况进行一次中期考核，占成绩的一部分。这种测试可以以期中考试的形式进行，考察学生对之前知识的掌握程度及对以后知识的了解程度，题型不宜太难，注重基础考察即可。同时，本课程在期末考試形式上做了如下改进： 采用笔试考试，其中50分的考题是对本门课程学习的一次总结和实践应用，主要考察学生从本课程学到的知识及应用。或者给出一个实际的环境问题，让学生根据所学的知识自建模型进行预测，从而加强学生自主学习能力和专业能力的考察[5]。
三、总结
环境系统分析在循环经济、环境规划、生态城市等多个领域有着诸多应用，在环境管理、规划以及国家的环境决策上都发挥着重大支撑作用[5]。因此，本课程的改革要以培养应用型人才为目标，加强教学观念、教学方法、考核方式等方面的改革，注重学生科学素质、专业素质、创新能力和实践能力的培养[6]。 目前，江苏大学以环境系统分析课程为骨干课程的环境工程专业是江苏省普通高校特色专业，本课程改革就是要以培养熟练掌握理论知识和灵活应用所学知识的实用性人才为目标，强化课程教学方法和手段的改革，注重全面型、实用型人才的培养，全面提高教育教学质量。相信通过对教学经验的不断总结和改革，能够充分提高本课程的教学质量，为培养具有综合素质的环保行业人才作出贡献。
参考文献：
[1]张园.环境系统分析课程教学过程的思考与改革探索[J].安徽农学通报，2014，20，（08）：186～188.
[2]丁树荣，袁培国，陆根法.国外环境科学教学改革与发展[J].教学与教材研究，1995，（1）：44～46.
[3]孙成访，吴运建，李国彬，等.《环境保护与可持续发展》课程教学改革研究[J].科技信息，2008，（13）：335～342.
[4]朱小娟.环境系统分析课程教学改革探讨[J].中国科教创新导刊.2008，（30）：95～96.
[5]刘飞，任世英.浅谈高校环境系统分析课程教学改革[J].广东化工.2010，（2）：97～98.
[6]李国莲.如何提高《环境系统分析》课程教学效果[J].科技教育创新.2010，（17）：210.
作者简介：
刘军（1974-），男，汉族，河南信阳人，博士，副教授，研究方向：水处理。
李朋（1990-），男，汉族，河南安阳人，硕士，研究方向：新型膜材料应用于油水分离。
【关键词】环境工程 教学改革 环境系统分析
【Abstract】Environmental Systems Analysis is the basic curriculum of environmental engineering major in Jiangsu University. Based on the teaching practice， some measures of the course reformation， such as teaching ideas， teaching methods， and examination form were brought forward.
【Key words】Environmental Engineering; Teaching reform; Environmental systems analysis
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0219-01
环境系统分析课是环境工程专业的基础课之一，综合性很强，涉及到数学、化学、工程学等相关领域的背景知识，主要研究环境质量模型、内陆水体模型和大气质量模型等[1]。随着教学改革的深入，传统教学方法与手段难以满足目前环境工程专业人才的培养需要[2]。因此，本文结合本课程教学目前存在的问题，从教学观念、教学方法、考核形式三个方面， 分析探讨了本课程的教学改革。
一、当前该课程教学存在的问题
第一，教学观念陈旧。
目前本课程教学还是以教师讲为主，教授学生理论知识。这种填鸭式教学模式，不仅没有达到培养学生自我思考与学习的目的，而且还会造成沉闷的课堂学习氛围，严重影响学生学习的积极性和主动性。随着科技的进步，环境系统分析课程相关知识的发展与更新愈来愈快，为了使学生更好地掌握本课程知识，达到学以致用的目的，需要在教学过程中更加注重启发学生的主动学习和积极思维，培养学生的实践操作和专业分析能力，提高学生综合素质。
第二，教学方法单一。
本课程是一门多学科交叉、具有一定抽象性的综合性课程。传统的教学方法即黑板书写、课本阅读等，不利于学生的学习和理解。随着科技发展、高校硬件水平的提高，课堂教学要充分利用网络、多媒体等新型教学手段，提高教学效率，简化复杂的课程内容，使抽象的概念更加具体化，方便学生对理论知识的理解及运用[4]。
第三，考核方法不足。
目前，本课程考核方法大多数是单一的期末考试。这种考核方法造成了学生总是临近考试才去学习，使学生感到像是在应付考试一样，而不是在学习知识，从而缺乏积极性[5]。这样会导致学生对所学的知识掌握不牢固，无法将理论知识与实际相结合，缺乏相关的实践操作能力。因此，本课程考核方式应该改进，应综合评定学生的成绩，将平常考核和期末考核相结合，最终成绩应该由课堂作业、期中测试、期末考试多个方面决定[4]。
二、教学改革方法探讨
第一，转变教学观念
从灌输式教育转变为激励学生自主学习式教育，挖掘和激发学生的学习兴趣和潜能。比如，课堂上可以采用“你问我答”的方法，教师提问题，学生们进行讨论，如果持有不同观点，可以展开辩论，然后由教师进行总结及点评，找出原因，鼓励学生主动学习和思考。这样既可以使学生更加牢固掌握本课程的理论知识，又有利于培养学生的积极性和主动性，从而达到分析问题和解决问题的目的。
第二，改革教学手段
采用先进的多媒体教学手段，进行网上学习和沟通，可以大大增加课堂丰富度和信息量，拓展学生的知识面。还可将自己整理后的电子版的课堂笔记给学生，节约记笔记的时间，使学生可以更加集中精神听课，增加学生接受、消化、思考知识的时间，大大提高学生听课效率[4]。比如，在数学模型学习阶段，需要用到电脑表格作图，可以让学生带笔记本电脑上课，既方便又实用，老师通过电脑进行实践教学，大大提高教学效率。另外，注重强化实践教学环节。在学习流域非点源模型时，我们带领学生去镇江附近长江流域学习，比如焦山、北固山等，了解学习该流域的具体参数与相关知识。还在学校周边进行实例讲解，或者请其他老师现场讲解一下有关教学项目的实例。这样不仅有利于课程教学目标的实现，还加强理论联系实际，使学生接触实践应用，提高学生应对实践问题的能力。
第三，改变考核方式
应加强平时课堂知识的考核力度。课后作业是督促学生学习和巩固所学知识的重要部分，所以作业理应占总评分的相应分值。比如，在讲解一维河流水质模型时，我们设计一道河流（金山、焦山、北固山附近）概化的真题，让学生现场调查，并写一份调查报告作为实践作业，评定打分。在学期中旬，根据教学内容以及实际情况进行一次中期考核，占成绩的一部分。这种测试可以以期中考试的形式进行，考察学生对之前知识的掌握程度及对以后知识的了解程度，题型不宜太难，注重基础考察即可。同时，本课程在期末考試形式上做了如下改进： 采用笔试考试，其中50分的考题是对本门课程学习的一次总结和实践应用，主要考察学生从本课程学到的知识及应用。或者给出一个实际的环境问题，让学生根据所学的知识自建模型进行预测，从而加强学生自主学习能力和专业能力的考察[5]。
三、总结
环境系统分析在循环经济、环境规划、生态城市等多个领域有着诸多应用，在环境管理、规划以及国家的环境决策上都发挥着重大支撑作用[5]。因此，本课程的改革要以培养应用型人才为目标，加强教学观念、教学方法、考核方式等方面的改革，注重学生科学素质、专业素质、创新能力和实践能力的培养[6]。 目前，江苏大学以环境系统分析课程为骨干课程的环境工程专业是江苏省普通高校特色专业，本课程改革就是要以培养熟练掌握理论知识和灵活应用所学知识的实用性人才为目标，强化课程教学方法和手段的改革，注重全面型、实用型人才的培养，全面提高教育教学质量。相信通过对教学经验的不断总结和改革，能够充分提高本课程的教学质量，为培养具有综合素质的环保行业人才作出贡献。
参考文献：
[1]张园.环境系统分析课程教学过程的思考与改革探索[J].安徽农学通报，2014，20，（08）：186～188.
[2]丁树荣，袁培国，陆根法.国外环境科学教学改革与发展[J].教学与教材研究，1995，（1）：44～46.
[3]孙成访，吴运建，李国彬，等.《环境保护与可持续发展》课程教学改革研究[J].科技信息，2008，（13）：335～342.
[4]朱小娟.环境系统分析课程教学改革探讨[J].中国科教创新导刊.2008，（30）：95～96.
[5]刘飞，任世英.浅谈高校环境系统分析课程教学改革[J].广东化工.2010，（2）：97～98.
[6]李国莲.如何提高《环境系统分析》课程教学效果[J].科技教育创新.2010，（17）：210.
作者简介：
刘军（1974-），男，汉族，河南信阳人，博士，副教授，研究方向：水处理。
李朋（1990-），男，汉族，河南安阳人，硕士，研究方向：新型膜材料应用于油水分离。