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高考《考试说明》中对于高中生作文有一条明确要求就是“感情真挚”。这里“感情真挚”是要求学生在作文中能够自然地表达真情实感,使情感的流露给人以真实感、真诚感,而不是附加感和装饰感。现就“真情实感”这个问题结合平时作文教学中学生出现的一些误区谈谈自己的看法。
一、真实性
这是要求能客观地再现其人、事、物、景,学生为了写出所谓的“真情实感”,有时写到一见到爸爸妈妈就“热泪盈眶”、“泪流满面”。我有次讲评作文时说:“同学们,我经常看到你们的爸爸妈妈给你们送东西,未见到一个同学哭,你们这么写以为就有真情实感?不错,流泪确实是内心感情一种宣泄,可没有哭写哭了,有什么意义?你们可能会说那怎么才有真情实感?我要说你当时见到爸爸妈妈内心有什么感受写出来,或惊喜、或高兴、或羞愧、或期盼、或怨恨……描绘出来就行,当然真情实感不一定非要写真人真事,但要符合其客观生活。”还有一次考试,全校学生有三十多人将自己的父母或爷爷奶奶写死了,后调查核实只有八个同学是真的,有二十多人是虚的,我和同学们谈到这一点时说,有些人为了“真情实感”,为了分,竟不顾养育了我们这么多年的父母和爷爷奶奶的死活,这不好呀!何况不经“生死离别”的寒彻骨,哪有“真情实感”的扑鼻香?
因此,我们应留心生活,体验生活,感悟生活,从而写出真实的生活,抒发其真挚的感情,不作无病呻吟,从而体现作文的真实性。
二、思想性
有些同学在作文时,认为写真情实感往往写出对社会、对学校、对老师的不满,有时甚至仇视社会,后来调查还振振有词地说:“这是我的真实想法。”一方面我肯定了他写真情实感的主观愿望,另一方面我指出其思想性问题,并询问对社会、对学校等不满的原因,往往有人是因为某一件小事或一个小问题而使认识发生偏差,这是一叶障目,不见泰山,以偏概全,我指出了问题所在,共同分析了思想的危害性,当然我也告诉学生不是不能写社会的灰暗面,但应掌握一个度,要全面真实的反映问题,给人以思考警示作用。一篇文章如果思想内容不健康,也是失败的作文,记得2002年一篇高考零分作文,那篇文章的作者就是将一些个别现象普遍化,把社会看得一团糟,而导致文章的思想性发生偏差,尽管他自己认为是真情实感,但不能正确地反映生活,只是个人狭隘观点,是自私的、偏激的,也不可取。
在表现其真实感时,学生对文章的思想性往往把握不住,本学期开学初我要求学生以“暑假”为话题写一篇作文,有的学生写在参加劳动中,体验了劳动的艰辛,这本是一件好事,有其积极的思想意义,可他们在作文中却流露出农村苦,农民不是人,自己要跳出农村这个苦海等不健康的观点,我后来和学生讨论了这个问题,让学生明白农民的伟大,劳动光荣,找出文章的不足,通过我们讨论,学生也认识到真情实感不等于想什么就说什么,有什么就写什么,而应思考这种认识对不对,反映事物正不正确,是否有其积极意义,这样才能使文章内容思想健康。
三、修养性
有些同学在作文中,在写真情实感的时候,往往暴露出素质低、修养性差的问题,如有一个同学写自己堆雪人时,母亲喊了几次要他吃饭,他玩兴正浓,后来他对自己的母亲说“喊什么呀喊!我不要你管。”应该说写堆雪人自己很高兴,忘记了吃饭,还是可以的,但对母亲说的话使文章大打折扣,一方面这句话是孩子当时真情实感的流露,另一方面却暴露出孩子的修养性差。还有一次作文,一个学生写对另一个同学有意见,心里恨他,甚至想掐死他。我喊来调查,这个学生说:“我确实看见他就烦,我写的是真实想法。”我和他分析了原因,指出同学应怎样相处,相互宽容。“真情”应是纯洁的,高尚的,那才是无价的;而自私的,偏激的,只能毁灭自己,因此我们应加强个性修养,使我们的作文写出积极向上的、情调高雅的“真情实感”。
四、生动性
有些同学认为写真情实感就是生活实录,因而记流水帐,使文章平淡无味,没有生动性。针对这种情况我们必须使学生明白真情实感并非一定要写真人真事,不然想象类、情景类的文章就无法可写。学生作文中有时为了追求“真情实感”往往写出“千人一面”的作文,感情激动时就流泪,愤怒时就大吼大叫摔东西,痛苦时就号啕大哭……他们没有努力捕捉自己心里的真实感受,因而写出的文章苍白无力,不但不能让人看出“真情实感”,反而使人觉得“虚伪”、“做作”,读起来觉得别扭,在这一点上我在平时的作文教学中,主张学生从细小处入手,着力描写,从而达到具体生动的目的。
湖北省枝江市第四高级中学(443211)
一、真实性
这是要求能客观地再现其人、事、物、景,学生为了写出所谓的“真情实感”,有时写到一见到爸爸妈妈就“热泪盈眶”、“泪流满面”。我有次讲评作文时说:“同学们,我经常看到你们的爸爸妈妈给你们送东西,未见到一个同学哭,你们这么写以为就有真情实感?不错,流泪确实是内心感情一种宣泄,可没有哭写哭了,有什么意义?你们可能会说那怎么才有真情实感?我要说你当时见到爸爸妈妈内心有什么感受写出来,或惊喜、或高兴、或羞愧、或期盼、或怨恨……描绘出来就行,当然真情实感不一定非要写真人真事,但要符合其客观生活。”还有一次考试,全校学生有三十多人将自己的父母或爷爷奶奶写死了,后调查核实只有八个同学是真的,有二十多人是虚的,我和同学们谈到这一点时说,有些人为了“真情实感”,为了分,竟不顾养育了我们这么多年的父母和爷爷奶奶的死活,这不好呀!何况不经“生死离别”的寒彻骨,哪有“真情实感”的扑鼻香?
因此,我们应留心生活,体验生活,感悟生活,从而写出真实的生活,抒发其真挚的感情,不作无病呻吟,从而体现作文的真实性。
二、思想性
有些同学在作文时,认为写真情实感往往写出对社会、对学校、对老师的不满,有时甚至仇视社会,后来调查还振振有词地说:“这是我的真实想法。”一方面我肯定了他写真情实感的主观愿望,另一方面我指出其思想性问题,并询问对社会、对学校等不满的原因,往往有人是因为某一件小事或一个小问题而使认识发生偏差,这是一叶障目,不见泰山,以偏概全,我指出了问题所在,共同分析了思想的危害性,当然我也告诉学生不是不能写社会的灰暗面,但应掌握一个度,要全面真实的反映问题,给人以思考警示作用。一篇文章如果思想内容不健康,也是失败的作文,记得2002年一篇高考零分作文,那篇文章的作者就是将一些个别现象普遍化,把社会看得一团糟,而导致文章的思想性发生偏差,尽管他自己认为是真情实感,但不能正确地反映生活,只是个人狭隘观点,是自私的、偏激的,也不可取。
在表现其真实感时,学生对文章的思想性往往把握不住,本学期开学初我要求学生以“暑假”为话题写一篇作文,有的学生写在参加劳动中,体验了劳动的艰辛,这本是一件好事,有其积极的思想意义,可他们在作文中却流露出农村苦,农民不是人,自己要跳出农村这个苦海等不健康的观点,我后来和学生讨论了这个问题,让学生明白农民的伟大,劳动光荣,找出文章的不足,通过我们讨论,学生也认识到真情实感不等于想什么就说什么,有什么就写什么,而应思考这种认识对不对,反映事物正不正确,是否有其积极意义,这样才能使文章内容思想健康。
三、修养性
有些同学在作文中,在写真情实感的时候,往往暴露出素质低、修养性差的问题,如有一个同学写自己堆雪人时,母亲喊了几次要他吃饭,他玩兴正浓,后来他对自己的母亲说“喊什么呀喊!我不要你管。”应该说写堆雪人自己很高兴,忘记了吃饭,还是可以的,但对母亲说的话使文章大打折扣,一方面这句话是孩子当时真情实感的流露,另一方面却暴露出孩子的修养性差。还有一次作文,一个学生写对另一个同学有意见,心里恨他,甚至想掐死他。我喊来调查,这个学生说:“我确实看见他就烦,我写的是真实想法。”我和他分析了原因,指出同学应怎样相处,相互宽容。“真情”应是纯洁的,高尚的,那才是无价的;而自私的,偏激的,只能毁灭自己,因此我们应加强个性修养,使我们的作文写出积极向上的、情调高雅的“真情实感”。
四、生动性
有些同学认为写真情实感就是生活实录,因而记流水帐,使文章平淡无味,没有生动性。针对这种情况我们必须使学生明白真情实感并非一定要写真人真事,不然想象类、情景类的文章就无法可写。学生作文中有时为了追求“真情实感”往往写出“千人一面”的作文,感情激动时就流泪,愤怒时就大吼大叫摔东西,痛苦时就号啕大哭……他们没有努力捕捉自己心里的真实感受,因而写出的文章苍白无力,不但不能让人看出“真情实感”,反而使人觉得“虚伪”、“做作”,读起来觉得别扭,在这一点上我在平时的作文教学中,主张学生从细小处入手,着力描写,从而达到具体生动的目的。
湖北省枝江市第四高级中学(443211)