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【摘要】游戏化教学的推广对现在以学生为主导的素质教育体系非常重要，应充分发挥体育游戏的载体作用，合理选择情境策略和体育游戏开发策略，基于此，本文对小学体育教学的现状以及核心素养理念下小学体育游戏化教学策略进行了分析。
【关键词】核心素养理念;小学体育教育;游戏化;策略
新时期的体育课程对培养学生的核心素养有着重要的作用。现如今的体育教学要适应教育事业的发展，坚持核心素养理念。体育教师要积极探索游戏化的教学策略，在体育训练过程中融入具有竞技性、文化性、益智性的游戏，提高学生的综合素质，从而促进小学生的全面发展。
1 小学体育教学的现状
1.1 教学内容单一，难以激发学生学习兴趣
现在很多学生对于传统的课堂根本不感兴趣，但很多学校仍然在使用广播体操、跑步之类的运动作为体育教学内容。小学生活泼好动，呆板、枯燥的教学内容已经无法引起学生兴趣了，由此会导致学生对体育锻炼的积极性不高，这与提高课堂质量的教学目标背道而驰。枯燥、单一是小学体育教学的现状，原因在于这些内容已经过时，不符合当前国家提倡的核心素质教育改革和新课程标准了。
1.2 教师自身体育素养参差不齐
如今，仍然有一部分教师受老旧的灌输式教学观念影响，且影响较大，过于重视体育理论性知识的输入，用大部分的课堂时间来讲解理论，反而忽略了体育技能的实践运用，造成很多学生在进行体育运动实践时，根本不知道应该怎么运动，从而增加了学生在运动中受伤的概率，不利于教学课程的推进。而一些实践性的体育技能，比如运动前的热身应该怎么做、运动的时候应该用什么样的姿势才正确，抑或是运动过后应该怎样拉伸才有利于运动后的恢复，这些实践技能恰恰是学生需要具备和掌握的。而有些教师甚至直接让学生自由活动，直接将体育课忽略，因此这些都不符合新课标对教学质量的要求。也有一部分教师重视体育理论和技能的教学，却忽视了对学生体育运动精神和道德品质的培养，导致体育教育的核心素质教育进程缓慢，不利于开展体育课堂素质教育。
2 核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
2.1 建构支持性游戏情境
处于小学阶段的学生刚刚接触到体育学科，且自身也缺乏相关的体育知识， 同时自身的运动技能也相对较弱，自主开展体育学习的能力也不够全面。所以教师在此教学期间应帮助学生创设相应的情景，使学生通过相关的情境进行运动，从而使学生自身的运动水平得到持续提升。比如，教师在“50米跑”的教学期间，可以积极组织学生开展模仿秀的课堂活动。在课程开始前期，教师可以引入多媒体进行教学，向学生展示50米明星跑的视频情景，学生也会通过观看视频进行模仿，并且互相的进行交流相关的技术要领。教师通过此环节的设计，使学生通过观察多媒体视频的内容，使自己得到了更直观的感受，就更利于自己的模仿，同时也强化了学生自身对视频中短跑明星的动作与技术的详细观察。这样的教学模式帮助学生创造了自主建构的机会，同时也挖掘了学生自身的运动潜能，从而更有效地促进了学生运动能力的发展。
2.2 科学设计游戏教学内容
现阶段很多小学虽然开展了游戏教学，但是却没有突出游戏教学的特点，导致教师花费精力设计的游戏没有很好地发挥作用，这违背了游戏教学的初衷。为此，教师要在设计体育教学游戏时遵循科学性原则，既要将游戏和教学内容相结合，又要利用游戏来锻炼学生的能力，注重把控体育游戏的合理性，让游戏成为辅助教学活动的工具。比如，在教学“跑步冲刺”这一内容时，教师可以组织学生开展“打沙包”游戏来锻炼学生的反应能力和爆发能力。教师可以将班级学生分为两个队伍，一个队伍为进攻方，分为两个小队站在划定区域的两端，而另一个队伍为防守方，站在两个进攻小队的中间，被进攻方扔中沙包的防守队员就会被淘汰。同时，教师还要設置游戏时间，在规定时间结束之后，教师需要清点攻守双方的队员数量，数量多的那一方获胜。开展“丢沙包”体育游戏既能够锻炼学生的爆发力，还能够增强学生的团结协作能力，让学生在快乐游戏中完成学习任务。
2.3 重视文化性游戏，促进学生核心素养
现如今，教育事业的不断发展，赋予体育运动更多的文化内涵，丰富的体育文化有利于形成强大且具有感染力的体育精神。同时，体育文化包含体育项目的时代背景、杰出人物、发展历程等，对提高学生对体育项目的兴趣有很大帮助。学生对体育有浓厚的兴趣，有助于小学生提高身体素质。因此，小学体育教师要重视文化性游戏的创设，让学生在文化的熏陶下感受体育世界的丰富多彩，从而促进小学生的核心素养。
例如：体育教师在对学生进行“长跑”的体育训练中，就可以加入文化的元素，让学生对“长跑”的历史有深入的了解。体育教师先给学生讲述关于长跑文化的历史，以及讲述著名的《夸父追日》故事，让学生对长跑有初步的认知。接着，体育教师让学生将课前利用互联网收集的有关国内长跑运动员的资料整理出来，并采用学生之间对话的形式，让一名学生扮演采访者，另一名学生扮演长跑运动员接受采访。体育教师将班级中其余学生分成两个团体，分别为长跑运动员的“亲友团”和“记者团”，负责互动提问与解答。这种文化性的游戏模式不仅能开阔学生的视野，而且学生在活动中对长跑训练也有了深刻的认知。同时，学生在长跑运动员身上学到了良好的精神品质以及感受到体育文化的深刻含义，并且在活动中受到体育文化潜移默化的影响，综合素质有了很大提升。
2.4 增设益智性游戏，让体育“智”起来
现阶段，体育是小学课程教学中不可分割的的部分，主要是因为体育教学不仅能够促进学生的体育素质的发展。同时，体育教学中也蕴藏着丰富的智育资源。因此，教师在此教学期间应根据学生的实际情况以及核心素养的发展，更进一步的挖掘体育游戏的内涵，通过益智性游戏的开发，使学生在体育游戏的环节中，进行积极的思考。同时学生自身的体育素质也得到了同步发展，并且也使学生自身对体育认知的水平逐渐增加。
3 结束语
综上所述，在核心素养理念下，小学体育游戏化的有效教学受到了教育工作者的高度重视。体育教师可以从支持性、探究性、体验性的游戏情境以及竞技性、文化性、益智性的游戏内涵出发，在提高学生体育运动兴趣以及提高学生身体素质的基础上，提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]刘勇.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].教育界，2021（22）：50-51.
[2]管敬辉.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].新课程，2021（20）：43.
【关键词】核心素养理念;小学体育教育;游戏化;策略
新时期的体育课程对培养学生的核心素养有着重要的作用。现如今的体育教学要适应教育事业的发展，坚持核心素养理念。体育教师要积极探索游戏化的教学策略，在体育训练过程中融入具有竞技性、文化性、益智性的游戏，提高学生的综合素质，从而促进小学生的全面发展。
1 小学体育教学的现状
1.1 教学内容单一，难以激发学生学习兴趣
现在很多学生对于传统的课堂根本不感兴趣，但很多学校仍然在使用广播体操、跑步之类的运动作为体育教学内容。小学生活泼好动，呆板、枯燥的教学内容已经无法引起学生兴趣了，由此会导致学生对体育锻炼的积极性不高，这与提高课堂质量的教学目标背道而驰。枯燥、单一是小学体育教学的现状，原因在于这些内容已经过时，不符合当前国家提倡的核心素质教育改革和新课程标准了。
1.2 教师自身体育素养参差不齐
如今，仍然有一部分教师受老旧的灌输式教学观念影响，且影响较大，过于重视体育理论性知识的输入，用大部分的课堂时间来讲解理论，反而忽略了体育技能的实践运用，造成很多学生在进行体育运动实践时，根本不知道应该怎么运动，从而增加了学生在运动中受伤的概率，不利于教学课程的推进。而一些实践性的体育技能，比如运动前的热身应该怎么做、运动的时候应该用什么样的姿势才正确，抑或是运动过后应该怎样拉伸才有利于运动后的恢复，这些实践技能恰恰是学生需要具备和掌握的。而有些教师甚至直接让学生自由活动，直接将体育课忽略，因此这些都不符合新课标对教学质量的要求。也有一部分教师重视体育理论和技能的教学，却忽视了对学生体育运动精神和道德品质的培养，导致体育教育的核心素质教育进程缓慢，不利于开展体育课堂素质教育。
2 核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
2.1 建构支持性游戏情境
处于小学阶段的学生刚刚接触到体育学科，且自身也缺乏相关的体育知识， 同时自身的运动技能也相对较弱，自主开展体育学习的能力也不够全面。所以教师在此教学期间应帮助学生创设相应的情景，使学生通过相关的情境进行运动，从而使学生自身的运动水平得到持续提升。比如，教师在“50米跑”的教学期间，可以积极组织学生开展模仿秀的课堂活动。在课程开始前期，教师可以引入多媒体进行教学，向学生展示50米明星跑的视频情景，学生也会通过观看视频进行模仿，并且互相的进行交流相关的技术要领。教师通过此环节的设计，使学生通过观察多媒体视频的内容，使自己得到了更直观的感受，就更利于自己的模仿，同时也强化了学生自身对视频中短跑明星的动作与技术的详细观察。这样的教学模式帮助学生创造了自主建构的机会，同时也挖掘了学生自身的运动潜能，从而更有效地促进了学生运动能力的发展。
2.2 科学设计游戏教学内容
现阶段很多小学虽然开展了游戏教学，但是却没有突出游戏教学的特点，导致教师花费精力设计的游戏没有很好地发挥作用，这违背了游戏教学的初衷。为此，教师要在设计体育教学游戏时遵循科学性原则，既要将游戏和教学内容相结合，又要利用游戏来锻炼学生的能力，注重把控体育游戏的合理性，让游戏成为辅助教学活动的工具。比如，在教学“跑步冲刺”这一内容时，教师可以组织学生开展“打沙包”游戏来锻炼学生的反应能力和爆发能力。教师可以将班级学生分为两个队伍，一个队伍为进攻方，分为两个小队站在划定区域的两端，而另一个队伍为防守方，站在两个进攻小队的中间，被进攻方扔中沙包的防守队员就会被淘汰。同时，教师还要設置游戏时间，在规定时间结束之后，教师需要清点攻守双方的队员数量，数量多的那一方获胜。开展“丢沙包”体育游戏既能够锻炼学生的爆发力，还能够增强学生的团结协作能力，让学生在快乐游戏中完成学习任务。
2.3 重视文化性游戏，促进学生核心素养
现如今，教育事业的不断发展，赋予体育运动更多的文化内涵，丰富的体育文化有利于形成强大且具有感染力的体育精神。同时，体育文化包含体育项目的时代背景、杰出人物、发展历程等，对提高学生对体育项目的兴趣有很大帮助。学生对体育有浓厚的兴趣，有助于小学生提高身体素质。因此，小学体育教师要重视文化性游戏的创设，让学生在文化的熏陶下感受体育世界的丰富多彩，从而促进小学生的核心素养。
例如：体育教师在对学生进行“长跑”的体育训练中，就可以加入文化的元素，让学生对“长跑”的历史有深入的了解。体育教师先给学生讲述关于长跑文化的历史，以及讲述著名的《夸父追日》故事，让学生对长跑有初步的认知。接着，体育教师让学生将课前利用互联网收集的有关国内长跑运动员的资料整理出来，并采用学生之间对话的形式，让一名学生扮演采访者，另一名学生扮演长跑运动员接受采访。体育教师将班级中其余学生分成两个团体，分别为长跑运动员的“亲友团”和“记者团”，负责互动提问与解答。这种文化性的游戏模式不仅能开阔学生的视野，而且学生在活动中对长跑训练也有了深刻的认知。同时，学生在长跑运动员身上学到了良好的精神品质以及感受到体育文化的深刻含义，并且在活动中受到体育文化潜移默化的影响，综合素质有了很大提升。
2.4 增设益智性游戏，让体育“智”起来
现阶段，体育是小学课程教学中不可分割的的部分，主要是因为体育教学不仅能够促进学生的体育素质的发展。同时，体育教学中也蕴藏着丰富的智育资源。因此，教师在此教学期间应根据学生的实际情况以及核心素养的发展，更进一步的挖掘体育游戏的内涵，通过益智性游戏的开发，使学生在体育游戏的环节中，进行积极的思考。同时学生自身的体育素质也得到了同步发展，并且也使学生自身对体育认知的水平逐渐增加。
3 结束语
综上所述，在核心素养理念下，小学体育游戏化的有效教学受到了教育工作者的高度重视。体育教师可以从支持性、探究性、体验性的游戏情境以及竞技性、文化性、益智性的游戏内涵出发，在提高学生体育运动兴趣以及提高学生身体素质的基础上，提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]刘勇.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].教育界，2021（22）：50-51.
[2]管敬辉.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].新课程，2021（20）：43.