1953年，美国哈佛大学询问当年的毕业生是否对未来有着清晰明确的目标，是否有着达成目标的详细计划，当时只得到不到3%学生的肯定答复。20年后，哈佛大学再次访问当年接受调查的学生，发现有着明确目标及计划的学生，其事业成就、快乐及幸福程度上都高于其他人，其财富总和还大于另外97%学生的财富总和。一个人有明确的奋斗目标，能成就辉煌的人生，一个班级是由许多人组成的一个整体，更需要有一个共同目标：目标是一种行进指南，不是固定的地点，只有方向对了，才有前进的速度和效率。
　　在制定班级管理目标时，班主任是处于核心地位的，目标有无，是衡量班主任工作成败与否的标准。有效的目标是能凝聚人心且具有激励作用的。班级管理中的目标具体可分三类：一类是班级这个整体所具有的奋斗目标，二是班主任个人工作目标，三是学生个体的目标性。这三类目标是组成班主任总体工作目标的重要内容。例如：每学期开学之初，与班干部、同学们共同制定班级目标，"争创优秀班级"，争创"优秀团支部"，班级平均分名次要进步到一、二名等等。而班主任本人的工作目标一定也要向同学讲清，例如：本学期一定严格要求自己，以身作则，认真、负责为同学们创造良好的学习环境而努力等，这样做的好处能直接引导班级的发展方向，赢得同学们的信任、增强纪律意识、增强对班级、对老师的信心。学生个体目标培养方式就比较多，比如：让学生写学习计划，与大家交流学习困惑，谈自己的理想等问题，帮助学生端正学习态度，树立远大理想，做一个有志向的优秀学习。
　　学生的现实情况是大部分厌学，厌学的背后是怕学，缺乏足够的学习信心。造成这一现象出现的原因，就是学习没有目标，没有目标就没有动力，比如上自习很松散，觉得没事可做，漫无目的，糊乱地拿起一本书就翻翻，翻到那就是那。上课注意力不集中，有的同学一上课就爬在桌子上睡着了，有的连本节要学的课本都拿不出来，久而久之，养成了惰性、怕吃苦的习惯，导致恶性循环。这样的同学多了，势必影响整个班级的班风、学风。因此，作为班主任必须认真重视这个问题，确立明确的目标，使学生产生真正的动力，从而也使班主任在管理班级时更得心应手一些。
　　首先，要提出班级整体目标，并且规定完成每一个步骤的期限，这个整体目标一定要"深入人心"，经常利用班会、个别同学谈话的形式向全班同学反复强调。比如在学习成绩问题上，可以找一个成绩较好的班级进行挑战。先在班内做鼓励宣传，然后收到所挑战班级应战书时，要正式举行挑战开始的仪式，让每个同学都积极准备到这场挑战中去，这样一定意义上有利于消除学习中枯躁乏味的感觉，让每个人进入到比赛当中去。当然在纪律方面也可采取同样的挑战方法，取长补短，促进自身发展，有了某一方面的目标以后，就相应制定一个顺序，养成一个依次为之的好习惯，我们就向目标更近了一步，比如说我们第一次月考要考第几名，期中考试进步几名，期末考试第几名，到了高考我们班要考多少个本科，这样定好目标后，然后严格遵守它，我们就能够大大地提高实现目标的效率。
　　其次，制定科学合理的目标，目标的确定决不能好高骛远，而需要一个理智的，具有进步的计划基础，明确、具体、细化的目标，才可以使我们经由热切的理想而抵达现实的世界，应有的目标必须满足四个条件，一是目标对自己而言具有足够的可信度，并不在意别人信或不信；二是目标清楚，坚信"含混"的目标只是一个没有用处的愿望；三是拥有强烈达到目标的欲望，甚至刻意而为；四是经常想象目标达成后的情形，坚信目标就是自己的掌中之物。
　　总之，目标的实现与现实情况是分不开的。因而，目标应有一个理智的基础，既坚持目标又要不断随着变化了的实际情况调整目标，要不断寻找能抵达目标的最为简洁的路径，我们就可以快乐地进行开展各项班级工作。无论时代变迁得多快，目标都是航海的指针，班级奋斗目标是我们高效管理的向导。