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（湖南化工职业技术学院 湖南 412000）
【摘要】 职业英语教育教学设计，应准确把握教学设计的内涵，确立先进的课程教学设计理念；紧密围绕课程教学设计的过程，采取科学的课程教学设计方法；突出课程教学设计的重点难点，采取切实可行的对策。
【关键词】 英语；教学设计；理念
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0115-02
课程教学是一个由多要素和多过程组成的复杂系统，教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学手段、考核评估等在运行过程中相互影响、相互制约。提高职业学校英语教学质量，增强教学效果，就必须加强课程教学设计，努力增强课程教学的计划性和科学性，减少课程教学的盲目性和随意性。
1准确把握英语课程教学设计的内涵，确立先进的课程教学设计理念
课程教学设计是指教师在授课之前，根据课程标准要求和教学计划安排，通过对课程教学诸要素的系统分析，为使教学效果最优化而对教学活动进行的统筹规划和决策安排。它具有超前性、预测性、创造性、臻美性和动态性等显著特征，其质量直接影响课程教学效果。而加强英语课程教学设计，首先必须准确把握课程教学设计的内涵，确立先进的课程教学设计理念。
1.1辩证统一的整体性
英语教学设计是一项科学的系统工程，必须紧紧围绕课程教学目标，以系统论的观念和方法作为指导思想，从整体上考虑各结构要素和过程要素的功能，系统全面地进行谋划和设计。既要设计教的方式，也要设计学的方式；既要设计课堂教学活动，也要设计第二课堂活动；既要有理论教学的设计，也要有实践教学的设计；既要有知识学习的设计，也要有思维研讨的设计；既要有正常状态下的设计，也要有处理应急情况的设计。教学内容设计要注重完整性，教学方法手段设计要注重灵活性，课程考核设计要注重实效性，努力创设良好的教学情境，追求整体的教学效果。
1.2以人为本的针对性
英语教学过程是教师与学生之间相互交往、作用和互动的过程，通过教学过程，使学生掌握知识技能，提高能力素质，达到预期教学目标。在课程教学设计中，必须牢固确立“以人为本”的素质教育理念，坚持“学为主体，教为主导”，充分考虑学生的学习能力和認知特点，尊重学生的个体差异，努力激发学生的语言学习潜能，调动学生的积极性、主动性和创造性，增强课程教学设计的针对性。
1.3科学准确的实用性
英语教学设计是一个科学的系统筹划过程，应立足英语教学实际，在充分进行教学需求分析的基础上，运用科学方法创造性地分析、研究、解决以往职业学校英语教学中存在的不足和可能遇到的问题，增强教学设计的科学性和实用性，使之真正成为指导教学实践的最优方案，避免教学设计与教学实施脱节而导致的“两张皮”现象。
1.4艺术风格的新颖性
英语教学具有较强的艺术性，每名教师都有自己的教学风格和个性，即使同一教师，针对不同教学对象和内容，其教学策略和风格也会有所不同，优秀的教师总是能够因时而异、因情而变，因此，英语教学过程也是一个艺术创作的过程。在现代职业英语教育教学中，虽然技术性和可操作性有所增强，但教学内容的选择与组织、教学方法手段的运用与组合、教学资源的选取与利用等绝非单纯技术性的操作，都包含着不容忽视的艺术性。每名职业英语教师都应根据内容、对象、目标等不同而设案定法，努力实现课程教学设计的个性化和创新发展。
2 紧密围绕职业英语教育教学设计过程，采取科学的课程教学设计方法
进行职业英语教育教学设计，要突破传统教学模式，紧密围绕课程教学设计的基本过程，通过反复实践，总结出行之有效的方法。一般来说，可采用环路结构模式，如图1所示。在对教学目标和教学对象分析研究的基础上，对教学内容、方法、手段、考核、资源使用等要素进行设计，形成初步方案，而后进行综合评价和反馈修正，经过多次循环往复，最终形成科学实用的英语教学设计方案。
2.1加强英语教学目标和对象的分析研究，打好英语教学设计的基础
英语教学目标是英语教学所要达到的预期结果，是英语教学的“终点”；职业英语教育教学对象的知识、能力、素质、情感、态度等决定了教学的“起点”，明确了教学的“终点”和“起点”，就明确了英语教学的基本任务，也为教学设计指明了方向。因此，认真分析研究，科学确定英语教学的“起点”和“终点”，是进行教学设计的前提和基础。
图1 教学设计模式
教学目标分析应紧扣课程标准要求和教学对象需求，结合职业英语教育教学的性质、地位和特点，进行认真分析、研究和优选，并把握好以下3点：一是增强系统性。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3类目标及其层次，从一般到特殊逐级分析，最终形成一个类别分明、层次清晰的教学目标体系。二是注重具体化。力求具体、明确、贴近，力戒含糊不清、模棱两可和不切实际，尽可能用可操作、可测量的术语表述。三是体现层次性。在纵向上，各类目标的达成应体现由较低层次逐级达到较高层次的要求；在横向上，要适应职业教育语言类学生的个体差异，能反映多层次教学结果的要求。
教学对象分析应紧密围绕课程教学需要，重点分析5个方面的情况：一是教学对象的来源、组成结构、基本特点和教学需求，二是完成内容、现有知识水平和英语应用技能基础，三是学习态度、习惯、兴趣和能力，四是所在教学班次的学习风气，五是以上各种情况对职业英语教育教学的影响和教学过程中应采取的策略。教学对象的基本情况可以通过学生花名册、教学联席会、座谈会、问卷调查、个别谈话等多种形式获取。进行英语教学对象分析，既要加强共性分析，也要注重个性研究，要认真分析学生当前知识、应用水平与英语教学目标之间的差距，为针对性地进行教学设计奠定基础。
2.2围绕职业英语教育教学的基本要素，优化教学过程设计策划
职业英语教育教学设计的关键在于因材设计，必须在对教学目标和对象分析研究的基础上，围绕英语教学的基本要素和过程进行系统规划设计。
教学内容设计。按照课程标准要求，在分析教学内容基本结构和各部分之间相互联系，以及教学要点、重点、难点的基础上，提出教学内容选择、重组、调整、更新的基本思路。其中，教学要点根据职业英语教育教学标准确定，教学重点和难点根据学生当前英语知识技能基础确定，内容设计必须注重完整性、突出针对性、增强先进性。
教学方法设计。根据职业英语教育教学对象认知规律和课程基本特点，精心选择教学方法，如讲授、分组讨论、情景会话、英美文化赏析、观看原声录像和电影、现地实践等，对其具体运用进行合理安排。教学方法设计要符合现代职业英语教育教学规律，突出针对性。
教学手段设计。根据职业英语教育教学需要，合理运用各种教学手段，如板书、多媒体、网络等，并对其使用提出具体要求。
教学手段设计要尽可能做到灵活多样，充分发挥各种教学手段的优长。
课程考核设计。根据课程标准规定，认真设计考核方式方法、重点、成绩评定等。课程考核设计要突出考应用、考能力，提倡多种方式相结合，注重口试答辩、实际操作等方式的运用。
教学资源使用设计。围绕职业英语教育教学需要，明确教学中所需使用教材、参考资料、教具、器材、场地、设施等，并对其使用时机、方法进行统筹安排。教学资源使用设计要立足职业学校教学保障实际，注重提高使用效率。
2.3注重职业英语教育教学设计评价，不断进行反馈、修改和完善
评价是教学的重要环节，评价反馈的信息是改进英语教学设计的依据，要着力通过评价，检查评估教学设计的优劣和价值，并将评价结果及时反馈给教师，使其不断完善课程教学设计，提高课程教学设计能力。在评价中，注重强调以下3点：一是评价指标的系统性。评价指标体系要能全面、客观地反映职业英语教育教学设计的全貌和本质属性，做到内涵明确、外延清楚、操作性强。二是评价主体的多元化。充分吸收专家、同行、学生和用人单位相关人员的意见，并使参与评价的人员能够平等地表达意见和建议。三是评价方法的多样化。定性评价与定量评价相结合，注重从多角度全方位评价，努力增强实用性和科学性。
3突出职业英语教育教学设计重点难点，切实提高教学质量
由于认识不深刻、研究不透彻、精力投入不足等原因，导致课程教学设计过程中出现诸如教学目标分析比较宏观，逻辑不清晰、表述不准确；教学对象分析较笼统，情况不具体、认识不深入；教学过程设计比较简单，针对性不强、个性不鲜明等问题。因此，要提高英语教学设计质量，必须突出重点难点问题，采取切实可行的对策。
3.1采用有效方法，科学组织推进
要使教师尽快进入英语教学设计过程，既要建立相应的激励制度，合理安排教师的工作量，更需要采取合理的组织方法。一般情况下，职业院校教务机构会预先规划好组织课程教学设计的步骤，然后下发文件进行规范，并组织专家讲座或集体培训，再由教师自行完成教学设计。这种方法对组织者来说操作比较简单，且表面上往往比较热闹，可大规模进行，有比较显性的效果。而事实并非想象的那么简单，单纯依靠下发文件和组织讲座培训还不足以提高教师的教学设计水平。因此，应在文件规范和专家讲座培训的基础上，组织专家深入课程教学设计过程，给英语教师以更加细致的指导。一是由英语教学专家与教师组成教学设计小组，以小组研讨的形式逐步推进教学设计工作；二是由专家提供典型案例，使老师“照葫芦画瓢”，逐步理解英语教学的设计内涵，掌握教学设计方法；三是由专家提供具体思路和可供选择方案，努力使个别课程、个别教师率先取得突破，从而以点带面。总之，要注重从老师容易接受的环节入手，经过反复实践，逐步推进。
3.2强化研究意识，注重深度投入
许多英语教师把教学设计简单理解为“编写”，希望将其变成机械式的操作，只需按照要求添加相应的材料就可以了，这种“编”往往只是“抄”，或“拼凑”，难以形成高水平的教学设计，因此必须强调深度投入和认真研究。一要加强理念研究。由于急功近利、厌烦理论等原因，許多教师往往只关心如何操作而不重视理念研究，导致课程教学设计一直在低水平徘徊。而教学设计最重要的是理念建设，只有以先进理念为指导，才能使“设计”真正不同于“编写”。二要加强内容研究。教学设计虽然有相应规范，但定要素不定内容、定格式不定策略，只有在对课程和教学对象深入研究的基础上，使一般性原理与具体情况创造性地相结合，才能形成各具特色的课程教学设计。三要加强方法研究。要反复研究与实践，总结出实用高效的方法，把课程教学设计理念与设计过程有机结合起来，以创造性的思维去完成每一步具体工作，努力提高工作质量和效率。
3.3加强过程控制，提高精细要求
英语教学设计的各个环节相互影响、相互制约，很容易产生“误差累积”，一个环节的细微差距很可能导致教学结果的巨大偏差。要规避“误差累积”，就必须提高精细要求，确立细致可行的标准，努力控制每一个环节的质量。同时，加强英语教学设计的过程控制，对于出现的各种问题，及时有针对性地加以改正，如对于教师精力投入不够、草草完成任务的现象，要加强检查督促，使其提高思想认识，端正工作态度，不断提高精细化水平；对于分析能力不强、不知应该如何精细的老师，要组织专家加强指导，提高其分析问题解决问题的能力，进而不断提高课程教学设计质量。
【摘要】 职业英语教育教学设计，应准确把握教学设计的内涵，确立先进的课程教学设计理念；紧密围绕课程教学设计的过程，采取科学的课程教学设计方法；突出课程教学设计的重点难点，采取切实可行的对策。
【关键词】 英语；教学设计；理念
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0115-02
课程教学是一个由多要素和多过程组成的复杂系统，教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学手段、考核评估等在运行过程中相互影响、相互制约。提高职业学校英语教学质量，增强教学效果，就必须加强课程教学设计，努力增强课程教学的计划性和科学性，减少课程教学的盲目性和随意性。
1准确把握英语课程教学设计的内涵，确立先进的课程教学设计理念
课程教学设计是指教师在授课之前，根据课程标准要求和教学计划安排，通过对课程教学诸要素的系统分析，为使教学效果最优化而对教学活动进行的统筹规划和决策安排。它具有超前性、预测性、创造性、臻美性和动态性等显著特征，其质量直接影响课程教学效果。而加强英语课程教学设计，首先必须准确把握课程教学设计的内涵，确立先进的课程教学设计理念。
1.1辩证统一的整体性
英语教学设计是一项科学的系统工程，必须紧紧围绕课程教学目标，以系统论的观念和方法作为指导思想，从整体上考虑各结构要素和过程要素的功能，系统全面地进行谋划和设计。既要设计教的方式，也要设计学的方式；既要设计课堂教学活动，也要设计第二课堂活动；既要有理论教学的设计，也要有实践教学的设计；既要有知识学习的设计，也要有思维研讨的设计；既要有正常状态下的设计，也要有处理应急情况的设计。教学内容设计要注重完整性，教学方法手段设计要注重灵活性，课程考核设计要注重实效性，努力创设良好的教学情境，追求整体的教学效果。
1.2以人为本的针对性
英语教学过程是教师与学生之间相互交往、作用和互动的过程，通过教学过程，使学生掌握知识技能，提高能力素质，达到预期教学目标。在课程教学设计中，必须牢固确立“以人为本”的素质教育理念，坚持“学为主体，教为主导”，充分考虑学生的学习能力和認知特点，尊重学生的个体差异，努力激发学生的语言学习潜能，调动学生的积极性、主动性和创造性，增强课程教学设计的针对性。
1.3科学准确的实用性
英语教学设计是一个科学的系统筹划过程，应立足英语教学实际，在充分进行教学需求分析的基础上，运用科学方法创造性地分析、研究、解决以往职业学校英语教学中存在的不足和可能遇到的问题，增强教学设计的科学性和实用性，使之真正成为指导教学实践的最优方案，避免教学设计与教学实施脱节而导致的“两张皮”现象。
1.4艺术风格的新颖性
英语教学具有较强的艺术性，每名教师都有自己的教学风格和个性，即使同一教师，针对不同教学对象和内容，其教学策略和风格也会有所不同，优秀的教师总是能够因时而异、因情而变，因此，英语教学过程也是一个艺术创作的过程。在现代职业英语教育教学中，虽然技术性和可操作性有所增强，但教学内容的选择与组织、教学方法手段的运用与组合、教学资源的选取与利用等绝非单纯技术性的操作，都包含着不容忽视的艺术性。每名职业英语教师都应根据内容、对象、目标等不同而设案定法，努力实现课程教学设计的个性化和创新发展。
2 紧密围绕职业英语教育教学设计过程，采取科学的课程教学设计方法
进行职业英语教育教学设计，要突破传统教学模式，紧密围绕课程教学设计的基本过程，通过反复实践，总结出行之有效的方法。一般来说，可采用环路结构模式，如图1所示。在对教学目标和教学对象分析研究的基础上，对教学内容、方法、手段、考核、资源使用等要素进行设计，形成初步方案，而后进行综合评价和反馈修正，经过多次循环往复，最终形成科学实用的英语教学设计方案。
2.1加强英语教学目标和对象的分析研究，打好英语教学设计的基础
英语教学目标是英语教学所要达到的预期结果，是英语教学的“终点”；职业英语教育教学对象的知识、能力、素质、情感、态度等决定了教学的“起点”，明确了教学的“终点”和“起点”，就明确了英语教学的基本任务，也为教学设计指明了方向。因此，认真分析研究，科学确定英语教学的“起点”和“终点”，是进行教学设计的前提和基础。
图1 教学设计模式
教学目标分析应紧扣课程标准要求和教学对象需求，结合职业英语教育教学的性质、地位和特点，进行认真分析、研究和优选，并把握好以下3点：一是增强系统性。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3类目标及其层次，从一般到特殊逐级分析，最终形成一个类别分明、层次清晰的教学目标体系。二是注重具体化。力求具体、明确、贴近，力戒含糊不清、模棱两可和不切实际，尽可能用可操作、可测量的术语表述。三是体现层次性。在纵向上，各类目标的达成应体现由较低层次逐级达到较高层次的要求；在横向上，要适应职业教育语言类学生的个体差异，能反映多层次教学结果的要求。
教学对象分析应紧密围绕课程教学需要，重点分析5个方面的情况：一是教学对象的来源、组成结构、基本特点和教学需求，二是完成内容、现有知识水平和英语应用技能基础，三是学习态度、习惯、兴趣和能力，四是所在教学班次的学习风气，五是以上各种情况对职业英语教育教学的影响和教学过程中应采取的策略。教学对象的基本情况可以通过学生花名册、教学联席会、座谈会、问卷调查、个别谈话等多种形式获取。进行英语教学对象分析，既要加强共性分析，也要注重个性研究，要认真分析学生当前知识、应用水平与英语教学目标之间的差距，为针对性地进行教学设计奠定基础。
2.2围绕职业英语教育教学的基本要素，优化教学过程设计策划
职业英语教育教学设计的关键在于因材设计，必须在对教学目标和对象分析研究的基础上，围绕英语教学的基本要素和过程进行系统规划设计。
教学内容设计。按照课程标准要求，在分析教学内容基本结构和各部分之间相互联系，以及教学要点、重点、难点的基础上，提出教学内容选择、重组、调整、更新的基本思路。其中，教学要点根据职业英语教育教学标准确定，教学重点和难点根据学生当前英语知识技能基础确定，内容设计必须注重完整性、突出针对性、增强先进性。
教学方法设计。根据职业英语教育教学对象认知规律和课程基本特点，精心选择教学方法，如讲授、分组讨论、情景会话、英美文化赏析、观看原声录像和电影、现地实践等，对其具体运用进行合理安排。教学方法设计要符合现代职业英语教育教学规律，突出针对性。
教学手段设计。根据职业英语教育教学需要，合理运用各种教学手段，如板书、多媒体、网络等，并对其使用提出具体要求。
教学手段设计要尽可能做到灵活多样，充分发挥各种教学手段的优长。
课程考核设计。根据课程标准规定，认真设计考核方式方法、重点、成绩评定等。课程考核设计要突出考应用、考能力，提倡多种方式相结合，注重口试答辩、实际操作等方式的运用。
教学资源使用设计。围绕职业英语教育教学需要，明确教学中所需使用教材、参考资料、教具、器材、场地、设施等，并对其使用时机、方法进行统筹安排。教学资源使用设计要立足职业学校教学保障实际，注重提高使用效率。
2.3注重职业英语教育教学设计评价，不断进行反馈、修改和完善
评价是教学的重要环节，评价反馈的信息是改进英语教学设计的依据，要着力通过评价，检查评估教学设计的优劣和价值，并将评价结果及时反馈给教师，使其不断完善课程教学设计，提高课程教学设计能力。在评价中，注重强调以下3点：一是评价指标的系统性。评价指标体系要能全面、客观地反映职业英语教育教学设计的全貌和本质属性，做到内涵明确、外延清楚、操作性强。二是评价主体的多元化。充分吸收专家、同行、学生和用人单位相关人员的意见，并使参与评价的人员能够平等地表达意见和建议。三是评价方法的多样化。定性评价与定量评价相结合，注重从多角度全方位评价，努力增强实用性和科学性。
3突出职业英语教育教学设计重点难点，切实提高教学质量
由于认识不深刻、研究不透彻、精力投入不足等原因，导致课程教学设计过程中出现诸如教学目标分析比较宏观，逻辑不清晰、表述不准确；教学对象分析较笼统，情况不具体、认识不深入；教学过程设计比较简单，针对性不强、个性不鲜明等问题。因此，要提高英语教学设计质量，必须突出重点难点问题，采取切实可行的对策。
3.1采用有效方法，科学组织推进
要使教师尽快进入英语教学设计过程，既要建立相应的激励制度，合理安排教师的工作量，更需要采取合理的组织方法。一般情况下，职业院校教务机构会预先规划好组织课程教学设计的步骤，然后下发文件进行规范，并组织专家讲座或集体培训，再由教师自行完成教学设计。这种方法对组织者来说操作比较简单，且表面上往往比较热闹，可大规模进行，有比较显性的效果。而事实并非想象的那么简单，单纯依靠下发文件和组织讲座培训还不足以提高教师的教学设计水平。因此，应在文件规范和专家讲座培训的基础上，组织专家深入课程教学设计过程，给英语教师以更加细致的指导。一是由英语教学专家与教师组成教学设计小组，以小组研讨的形式逐步推进教学设计工作；二是由专家提供典型案例，使老师“照葫芦画瓢”，逐步理解英语教学的设计内涵，掌握教学设计方法；三是由专家提供具体思路和可供选择方案，努力使个别课程、个别教师率先取得突破，从而以点带面。总之，要注重从老师容易接受的环节入手，经过反复实践，逐步推进。
3.2强化研究意识，注重深度投入
许多英语教师把教学设计简单理解为“编写”，希望将其变成机械式的操作，只需按照要求添加相应的材料就可以了，这种“编”往往只是“抄”，或“拼凑”，难以形成高水平的教学设计，因此必须强调深度投入和认真研究。一要加强理念研究。由于急功近利、厌烦理论等原因，許多教师往往只关心如何操作而不重视理念研究，导致课程教学设计一直在低水平徘徊。而教学设计最重要的是理念建设，只有以先进理念为指导，才能使“设计”真正不同于“编写”。二要加强内容研究。教学设计虽然有相应规范，但定要素不定内容、定格式不定策略，只有在对课程和教学对象深入研究的基础上，使一般性原理与具体情况创造性地相结合，才能形成各具特色的课程教学设计。三要加强方法研究。要反复研究与实践，总结出实用高效的方法，把课程教学设计理念与设计过程有机结合起来，以创造性的思维去完成每一步具体工作，努力提高工作质量和效率。
3.3加强过程控制，提高精细要求
英语教学设计的各个环节相互影响、相互制约，很容易产生“误差累积”，一个环节的细微差距很可能导致教学结果的巨大偏差。要规避“误差累积”，就必须提高精细要求，确立细致可行的标准，努力控制每一个环节的质量。同时，加强英语教学设计的过程控制，对于出现的各种问题，及时有针对性地加以改正，如对于教师精力投入不够、草草完成任务的现象，要加强检查督促，使其提高思想认识，端正工作态度，不断提高精细化水平；对于分析能力不强、不知应该如何精细的老师，要组织专家加强指导，提高其分析问题解决问题的能力，进而不断提高课程教学设计质量。