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（河南省商水县巴村镇第一初级中学 河南 466100）
【摘要】 培养和提升阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。较强的阅读能力是语文素质高的一个重要体现，是一个人适应时代发展必须具备的一种语文能力。培养和提升学生阅读的能力，要实现从“要我读”到“我要读”的转变；实现从“我要读”到“我爱读”的转变；实现从“我爱读”到“我会读”的转变；实现从“我会读”到“我选读”的转变。
【关键词】 语文教学；学生；阅读能力
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0163-02
阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验，顺利地完成阅读活动的能力。培养和提升阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。中学语文教学如何培养和提升学生阅读能力呢？
1 培养学生浓厚的阅读兴趣，实现从“要我读”到“我要读”的转变
人们常说，“兴趣是我们最好的老师”。兴趣，按照心理学的解释，是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引起学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，要想培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣很重要
1.1 要培养学生具备阅读兴趣的广泛性。现代社会对现代人的知识结构和才能结构的要求极高，不仅需要具备广博的知识，而且需要有多种才干的通才。中学生在学习上往往存在“偏食”的现象，各种专长的发展也明显受到自己喜厌程度的限制。要使学生适应社会的需要，就必须引导学生从狭隘的阅读兴趣中解脱出来，对各类各科读物都有涉猎的愿望，广泛觅食，广开读源，学而不已。
1.2 要培养学生保持阅读兴趣的浓厚性。蒲松龄有一句名言：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。说明读书要痴读，方能有良效。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。说明学生的阅读兴趣浓厚了，就会全神贯注、孜孜不倦。
1.3 要培养学生维持阅读兴趣的持续性。中学生的心理状态不稳定，变化大。在阅读教学中，教师要采取经常变换激发学生阅读兴趣的方法方式，使学生浓厚的阅读兴趣能常保不衰。高尔基说：“每一本书在我面前打开了一扇窗户，书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”
2 培养学生良好的阅读习惯，实现从“我要读”到“我爱读”的转变
良好的阅读习惯是一个人掌握知识，理解文章，形成能力的有效途径，尤其是初中生，正处于形成能力的关键阶段，更要培养四个方面的好习惯。
2.1 多读，就是要平时除了学好课本之外，对课文中典型篇章，优美段落能背诵，对课文以外的资料也要多读，正如叶圣陶所说：“教材无非是个例子”，既然是个例子，没有大量的补充阅读是无法实现语文教育目标的。
2.2 精思，就是要手脑并用，读写结合，在多读中比较，在多思中创新。
2.3 勤记，就是在阅读时，勤记笔记，摘抄美妙的词句、语段，做到“不动笔墨不读书”；对名言佳句，精彩片段，能背诵自如，积少成多，运用时便能信手拈来。
2.4 善用，就是要善于把阅读中吸取的营养，学到的方法，自学运用到写作中去，使阅读与写作相辅相成，以读促写，读写互动。有了这些良好的阅读习惯，便能提高学生的阅读效率，从而丰富学生的文字功底。
3 培养学生正确的阅读方法，实现从“我爱读”到“我会读”的转变
古人云：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。叶圣陶先生也说：“教是为了不教”。因此，培养学生正确的阅读方法十分重要。
3.1 要教会学生运用课文结构分析模式，即：感知——理解——运用，也即从“泛读——精读——研读”。语文阅读能力的认识过程是由浅入深，由易而难的循序渐进的过程。它起始于学生对语文的“感知”，即通过泛读，弄懂文章的基本内容。文章写了什么，接着再发展对文章内容的“理解”，即通过精读，思考文章为什么要这样写，这样写有什么好处，从而领悟文章结构安排的特色，最后是运用所学知识自己分析，解决问题，即通过“研读”，力争做到“知识的迁移”，如教朱自清的《背影》一文，我首先让学生泛读，弄清课文的基本内容。重点是写父亲为“我”送行时去买桔子的背影。再让学生通过精读，理解文中为什么要写“我”的几次流泪，为什么要写买桔子过铁道时父亲的背影，为什么最不能忘记父亲的背影。最后，通过研读，引导学生体会这种“父子深情”，发扬我们中华民族“敬老爱幼”的优良传统。让学生谈谈自己对“爱”的理解和感受，并模仿本文，写出感受最深的一件事，以达到知识的运用及迁移的目的。
3.2 要教会学生运用课文主题理解模式，即：整体——局部——整体。课文主题的理解，是在把握文章整体结构的基础上，高屋建瓴，分析局部的字、词、句、段，从而深刻地理解文章的中心。如在教学鲁迅先生的《社戏》一文时，我引导学生在整体把握课文内容的基础上，先理清思路：盼看社戏-去看社戏-怀念社戏，然后明确文中写了哪些事，着重抓住局部分析双喜等人物形象，了解其性格特征，最终使学生理解课文中为何写“平桥村是我的乐土”的原因：平桥村是一片自由的天地，那里有天真活泼、聪明机智、热情诚恳、爽直无私，既爱劳动又会劳动的少年朋友，又有纯朴宽厚、善良好客的村民。作者以此表达对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往，达到对文章主题的理解。
4 培养学生独立的阅读能力，实现从“我会读”到“我选读”的转变
扩大学生的阅读量并不是让学生盲目地进行，指导老师应该做好以下方面工作：
4.1 要勤向學生推荐读物。教师要有目的、有计划地向学生推荐读物，推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言堪称楷模同时适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平的读物，如《中华活页文选》、《读者》、《世界上下五千年》等。可平日从一些报刊杂志中选取贴近学生生活，有助于学生崇高人格培养，又文质兼美且通俗易懂的短小精悍的文章印发给学生阅读，还可让学生自愿捐书、献书，将书集中后，交换阅读，读物的种类和类型尽可能要广泛多样，从而使学生广采博收，扩大知识面。
4.2 要帮助学生选好读物。苏轼说：“书富如入海，百货皆有之，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者。如愿学者，每次做一意求之”。这就要求教师必须指导学生选好读物，既要选择什么书可以读，什么书不可以读；又要处理好泛读与精读的关系。
4.3 要督促学生长期阅读。韩愈在《进学解》中说：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”让学生制定一个长期的阅读计划，分期完成。在阅读过程中，让学生做好阅读记录，写出读后感，让学生每次的阅读都有收获。
4.4 要做好学生阅读检查。定时对学生的阅读记录和读后感进行检查验收，并多以表扬的语句鼓励他们广泛阅读，还可以通过开设专门的阅读课、组织故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记交流展评、朗读、速读、读书知识竞争，对课外阅读作必须的管理和检测。
【摘要】 培养和提升阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。较强的阅读能力是语文素质高的一个重要体现，是一个人适应时代发展必须具备的一种语文能力。培养和提升学生阅读的能力，要实现从“要我读”到“我要读”的转变；实现从“我要读”到“我爱读”的转变；实现从“我爱读”到“我会读”的转变；实现从“我会读”到“我选读”的转变。
【关键词】 语文教学；学生；阅读能力
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0163-02
阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验，顺利地完成阅读活动的能力。培养和提升阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。中学语文教学如何培养和提升学生阅读能力呢？
1 培养学生浓厚的阅读兴趣，实现从“要我读”到“我要读”的转变
人们常说，“兴趣是我们最好的老师”。兴趣，按照心理学的解释，是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引起学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，要想培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣很重要
1.1 要培养学生具备阅读兴趣的广泛性。现代社会对现代人的知识结构和才能结构的要求极高，不仅需要具备广博的知识，而且需要有多种才干的通才。中学生在学习上往往存在“偏食”的现象，各种专长的发展也明显受到自己喜厌程度的限制。要使学生适应社会的需要，就必须引导学生从狭隘的阅读兴趣中解脱出来，对各类各科读物都有涉猎的愿望，广泛觅食，广开读源，学而不已。
1.2 要培养学生保持阅读兴趣的浓厚性。蒲松龄有一句名言：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。说明读书要痴读，方能有良效。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。说明学生的阅读兴趣浓厚了，就会全神贯注、孜孜不倦。
1.3 要培养学生维持阅读兴趣的持续性。中学生的心理状态不稳定，变化大。在阅读教学中，教师要采取经常变换激发学生阅读兴趣的方法方式，使学生浓厚的阅读兴趣能常保不衰。高尔基说：“每一本书在我面前打开了一扇窗户，书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”
2 培养学生良好的阅读习惯，实现从“我要读”到“我爱读”的转变
良好的阅读习惯是一个人掌握知识，理解文章，形成能力的有效途径，尤其是初中生，正处于形成能力的关键阶段，更要培养四个方面的好习惯。
2.1 多读，就是要平时除了学好课本之外，对课文中典型篇章，优美段落能背诵，对课文以外的资料也要多读，正如叶圣陶所说：“教材无非是个例子”，既然是个例子，没有大量的补充阅读是无法实现语文教育目标的。
2.2 精思，就是要手脑并用，读写结合，在多读中比较，在多思中创新。
2.3 勤记，就是在阅读时，勤记笔记，摘抄美妙的词句、语段，做到“不动笔墨不读书”；对名言佳句，精彩片段，能背诵自如，积少成多，运用时便能信手拈来。
2.4 善用，就是要善于把阅读中吸取的营养，学到的方法，自学运用到写作中去，使阅读与写作相辅相成，以读促写，读写互动。有了这些良好的阅读习惯，便能提高学生的阅读效率，从而丰富学生的文字功底。
3 培养学生正确的阅读方法，实现从“我爱读”到“我会读”的转变
古人云：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。叶圣陶先生也说：“教是为了不教”。因此，培养学生正确的阅读方法十分重要。
3.1 要教会学生运用课文结构分析模式，即：感知——理解——运用，也即从“泛读——精读——研读”。语文阅读能力的认识过程是由浅入深，由易而难的循序渐进的过程。它起始于学生对语文的“感知”，即通过泛读，弄懂文章的基本内容。文章写了什么，接着再发展对文章内容的“理解”，即通过精读，思考文章为什么要这样写，这样写有什么好处，从而领悟文章结构安排的特色，最后是运用所学知识自己分析，解决问题，即通过“研读”，力争做到“知识的迁移”，如教朱自清的《背影》一文，我首先让学生泛读，弄清课文的基本内容。重点是写父亲为“我”送行时去买桔子的背影。再让学生通过精读，理解文中为什么要写“我”的几次流泪，为什么要写买桔子过铁道时父亲的背影，为什么最不能忘记父亲的背影。最后，通过研读，引导学生体会这种“父子深情”，发扬我们中华民族“敬老爱幼”的优良传统。让学生谈谈自己对“爱”的理解和感受，并模仿本文，写出感受最深的一件事，以达到知识的运用及迁移的目的。
3.2 要教会学生运用课文主题理解模式，即：整体——局部——整体。课文主题的理解，是在把握文章整体结构的基础上，高屋建瓴，分析局部的字、词、句、段，从而深刻地理解文章的中心。如在教学鲁迅先生的《社戏》一文时，我引导学生在整体把握课文内容的基础上，先理清思路：盼看社戏-去看社戏-怀念社戏，然后明确文中写了哪些事，着重抓住局部分析双喜等人物形象，了解其性格特征，最终使学生理解课文中为何写“平桥村是我的乐土”的原因：平桥村是一片自由的天地，那里有天真活泼、聪明机智、热情诚恳、爽直无私，既爱劳动又会劳动的少年朋友，又有纯朴宽厚、善良好客的村民。作者以此表达对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往，达到对文章主题的理解。
4 培养学生独立的阅读能力，实现从“我会读”到“我选读”的转变
扩大学生的阅读量并不是让学生盲目地进行，指导老师应该做好以下方面工作：
4.1 要勤向學生推荐读物。教师要有目的、有计划地向学生推荐读物，推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言堪称楷模同时适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平的读物，如《中华活页文选》、《读者》、《世界上下五千年》等。可平日从一些报刊杂志中选取贴近学生生活，有助于学生崇高人格培养，又文质兼美且通俗易懂的短小精悍的文章印发给学生阅读，还可让学生自愿捐书、献书，将书集中后，交换阅读，读物的种类和类型尽可能要广泛多样，从而使学生广采博收，扩大知识面。
4.2 要帮助学生选好读物。苏轼说：“书富如入海，百货皆有之，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者。如愿学者，每次做一意求之”。这就要求教师必须指导学生选好读物，既要选择什么书可以读，什么书不可以读；又要处理好泛读与精读的关系。
4.3 要督促学生长期阅读。韩愈在《进学解》中说：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”让学生制定一个长期的阅读计划，分期完成。在阅读过程中，让学生做好阅读记录，写出读后感，让学生每次的阅读都有收获。
4.4 要做好学生阅读检查。定时对学生的阅读记录和读后感进行检查验收，并多以表扬的语句鼓励他们广泛阅读，还可以通过开设专门的阅读课、组织故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记交流展评、朗读、速读、读书知识竞争，对课外阅读作必须的管理和检测。