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摘要：现代教育倡导培养学生自主学习，因此调动学生动参与到学习活动中尤为重要。本文通过四个方面阐述如何在科学课中有效培养学生自主学习，在教师有目的的引导下，逐步培养学生自主学习的能力并最终实现在科学课中有效培养学生自主学习，提高课堂实效。
关键词：自主学习；探究；科学课；高效课堂
“自主学习”是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主体作用，变“要我学”为“我要学”。
一、兴趣驱使是学生自主学习的不竭动力
苏霍姆林斯基说过，“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的学习负担。”现代教育大力倡导培养学生自主学习，那么如何调动学生的学习积极性并主动参与到学习活动中就显得尤为重要。
在课堂上，教师不单要做到完成简单的教学任务，更重要的是要让学生既掌握教学内容，学会学习的方法，又能在以后的学习、生活中灵活运用。科学课尤其注重学生动手能力的培养，因此为每一节科学课创设一个情境，激发学生学习的兴趣，不仅能集中学生的注意力，更能调动学生自主参与的积极性，让学生由感知而产生一种发自内心的求知动力，实现充分启发学生的自主精神，使学生在兴趣的驱使下参与到主动学习中。
以《光是怎样传播的》一课为例。在这一课为证明光是沿直线传播。我以三个挑战来进行实验验证。一是让光通过三个小孔在屏上留下光斑。学生们在完成的同时，寻找解决的方法。通过实验，我们在纸屏上看见了光斑，由此证明了光能通过排成一直线的三个小孔。由此引入下一环节，光能通过不排成一直线的三个小孔吗？二是将第二张或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，我们发现在纸屏上并没有看见光斑，由此证明了光不能通过不在一直线上的小孔。三是教师演示镭射笔实验，装有水的水槽在镭射笔的照射下能清楚的看见红色的直线，学生能清晰的看见光的直线传播。这有两个用意，一是希望学生明白结论的得出应该反复验证，最好是用多种方法验证。二是证明的过程也是学生探索、学习自主学习的过程。学生们在此过程中能想出各种各样的方法并利用手中的材料进行实验，充分活跃了学生自主学习中的思维。
因此，为了更好的推进自主学习，教师必须注重培养学生学习的兴趣，真正让学生主动动起来。只有这样，学生才会进行自主学习，把学习当成是一种乐趣，主动的学习，获取知识与经验。
二、主动参与是学生自主学习的基本要求
有了学习的兴趣，学生在兴趣的驱使下开始主动学习的同时，学习的目标则必须很明确。科学课是一门要求学生主动参与进来的课程，因此，课堂的探究活动很重要。而在科学探究过程中，探究材料起了一个举足轻重的作用，“材料引起学习，材料引起活动”。那么该如何引导学生正确有效的改进探究材料，培养学生自主学习的能力呢？
《它们吸水吗》这课的为例，因为本课所要研究的内容是学生们比较感兴趣的话题，学生们急切的盼望着能自己来造纸。怀着极大的热情，同学们投入了造纸的活动中。但是在动手造纸时有细心的同学发现了一些问题。我们都知道造纸过程包括废纸浸泡——打浆——抄纸——压平——晒干这几个过程，但是如果按书上造纸步骤来进行的话，很明显的缺少了“抄纸”这一过程，但是“抄纸”却又是造纸过程中非常重要的一部分，于是我引导大家思考怎样才能把造纸过程原汁原味的呈现出来呢？带着这个疑问，同学们找到了配套工具箱中的抄纸网进行第二次造纸。
有同学建议这样操作：首先将撕碎的餐巾纸倒在一个装水的水槽中，搅拌，浸泡2—3天，再用抄纸网伸入纸浆中抄纸2次，再用毛巾压平，晒干。我们操作后发现这次造的纸比第一次造的纸要大并且厚薄比较均匀，最重要的是加入了抄纸过程，比较科学，并且对纸是由纸纤维组成的现象观察明显。这样，学生们在改进探究材料的过程中，充分发挥了自身的思维和动手能力，有效的锻炼了自身的自主学习能力。
三、积极探究是学生自主学习的发展方向
科学是一门严谨的自然学科，因此，每一个道理，都需要设置科学、严密的实验来论证。指导学生发挥自己的想象力，主动选择自己的探究方式，设置具有自己个性化的实验方法，不但可以更好的学习课程，更加可以让学生在积极探究的过程中完成一次自主学习能力的升华，将自主学习变为一个自己的工具，终身受用。
如《我们周围的空气》一课，在“空气存在吗”环节，我们已经知道空气是看不见、摸不着的，我们怎样向其他人证明袋子里装的确实是空气呢？学生们展开了积极的探究活动，交流方法如下：1、可以挤出袋子中的气体吹动小纸条，证明袋中空气的存在。2、袋子中的气体在水中形成可以观察到气泡，证明空气的存在。3、用手挤袋中的气体，袋子会随气体的流动而有鼓有瘪，证明袋中空气的存在。4、将书放在袋子上，袋子可以承重，由此证明袋中有空气的存在等等。我们发现，在活动探究的过程中，能充分调动学生自主学习的能力，活跃学生的思维角度及方式，在思维碰撞中摩擦出科学的火花。
学生在探究活动中，积极开动脑筋，在活动中运用自身资源并通过合作交流获取学习的方法，自主学习能力在不断的提升，高效课堂的理念也得到了体现。
四、课外活动是学生自主学习的能力体现
学生通过课堂上单一的实验探究得到的科学结论往往是不稳固的，而这个时候教师常常满足于学生对知识的掌握现状，觉得已经完成教学任务而匆匆结束这一节课。事实上，这个时候教师不但不应该越俎代庖结束本课，相反应适当留白，以开放的观念和心态，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去活学活用。学生只有具有了运用所学知识成功解释生活中科学现象，成功解决生活中科学问题，才算是真正形成了合理的知识结构、科学的思维方式，以及自信、严谨的科学意识。
所以，在通过课堂培养学生自主学习能力的同时应该更加关注科学课外活动的开展，让学生在丰富多彩的课外活动中去去体验、去发现、去研究，在积极主动的自主学习过程中提高学生的科学素养。让科学课外活动真正成为课堂教学的补充和延伸，拓宽学生实践体验的途径，提高学生科学探究的能力，使得学生自主学习的能力也大大得到了提高，同时高效课堂也得到了充分的拓展与延伸。
结合以上几点观点，科学课的多样性决定了科学课的课堂活动具有与其他学科不同的特点。上好每一节科学课不但可以传授学生知识，还可以培养学生在科学课中自主学习，并且可以在长久的学习中，通过不断地关注学生的学习活动，持久重视课内外学习活动的相互渗透和有机整合。长期坚持变传授知识为培养学习能力，让学生在学习中学会学习，在教师有目的的引导下，潜移默化中实现自主学习能力的培养，最终实现在科学课中有效培养学生自主学习，实现高效课堂。
参考文献：
1、《名师讲述如何提高学生自主学习能力》，西南师范大学出版社，2008.5
2、杜志刚.《点滴:科学探究，材料选用要讲究》,《基础教育课程杂志》,2008年04期
3、马学军 游月殿.《科学思维的培养是探究教学的重要任务——从〈蜻蜓与麻雀〉一课谈起》，《科学课》，湖北教育出版社，2005.3
关键词：自主学习；探究；科学课；高效课堂
“自主学习”是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主体作用，变“要我学”为“我要学”。
一、兴趣驱使是学生自主学习的不竭动力
苏霍姆林斯基说过，“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的学习负担。”现代教育大力倡导培养学生自主学习，那么如何调动学生的学习积极性并主动参与到学习活动中就显得尤为重要。
在课堂上，教师不单要做到完成简单的教学任务，更重要的是要让学生既掌握教学内容，学会学习的方法，又能在以后的学习、生活中灵活运用。科学课尤其注重学生动手能力的培养，因此为每一节科学课创设一个情境，激发学生学习的兴趣，不仅能集中学生的注意力，更能调动学生自主参与的积极性，让学生由感知而产生一种发自内心的求知动力，实现充分启发学生的自主精神，使学生在兴趣的驱使下参与到主动学习中。
以《光是怎样传播的》一课为例。在这一课为证明光是沿直线传播。我以三个挑战来进行实验验证。一是让光通过三个小孔在屏上留下光斑。学生们在完成的同时，寻找解决的方法。通过实验，我们在纸屏上看见了光斑，由此证明了光能通过排成一直线的三个小孔。由此引入下一环节，光能通过不排成一直线的三个小孔吗？二是将第二张或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，我们发现在纸屏上并没有看见光斑，由此证明了光不能通过不在一直线上的小孔。三是教师演示镭射笔实验，装有水的水槽在镭射笔的照射下能清楚的看见红色的直线，学生能清晰的看见光的直线传播。这有两个用意，一是希望学生明白结论的得出应该反复验证，最好是用多种方法验证。二是证明的过程也是学生探索、学习自主学习的过程。学生们在此过程中能想出各种各样的方法并利用手中的材料进行实验，充分活跃了学生自主学习中的思维。
因此，为了更好的推进自主学习，教师必须注重培养学生学习的兴趣，真正让学生主动动起来。只有这样，学生才会进行自主学习，把学习当成是一种乐趣，主动的学习，获取知识与经验。
二、主动参与是学生自主学习的基本要求
有了学习的兴趣，学生在兴趣的驱使下开始主动学习的同时，学习的目标则必须很明确。科学课是一门要求学生主动参与进来的课程，因此，课堂的探究活动很重要。而在科学探究过程中，探究材料起了一个举足轻重的作用，“材料引起学习，材料引起活动”。那么该如何引导学生正确有效的改进探究材料，培养学生自主学习的能力呢？
《它们吸水吗》这课的为例，因为本课所要研究的内容是学生们比较感兴趣的话题，学生们急切的盼望着能自己来造纸。怀着极大的热情，同学们投入了造纸的活动中。但是在动手造纸时有细心的同学发现了一些问题。我们都知道造纸过程包括废纸浸泡——打浆——抄纸——压平——晒干这几个过程，但是如果按书上造纸步骤来进行的话，很明显的缺少了“抄纸”这一过程，但是“抄纸”却又是造纸过程中非常重要的一部分，于是我引导大家思考怎样才能把造纸过程原汁原味的呈现出来呢？带着这个疑问，同学们找到了配套工具箱中的抄纸网进行第二次造纸。
有同学建议这样操作：首先将撕碎的餐巾纸倒在一个装水的水槽中，搅拌，浸泡2—3天，再用抄纸网伸入纸浆中抄纸2次，再用毛巾压平，晒干。我们操作后发现这次造的纸比第一次造的纸要大并且厚薄比较均匀，最重要的是加入了抄纸过程，比较科学，并且对纸是由纸纤维组成的现象观察明显。这样，学生们在改进探究材料的过程中，充分发挥了自身的思维和动手能力，有效的锻炼了自身的自主学习能力。
三、积极探究是学生自主学习的发展方向
科学是一门严谨的自然学科，因此，每一个道理，都需要设置科学、严密的实验来论证。指导学生发挥自己的想象力，主动选择自己的探究方式，设置具有自己个性化的实验方法，不但可以更好的学习课程，更加可以让学生在积极探究的过程中完成一次自主学习能力的升华，将自主学习变为一个自己的工具，终身受用。
如《我们周围的空气》一课，在“空气存在吗”环节，我们已经知道空气是看不见、摸不着的，我们怎样向其他人证明袋子里装的确实是空气呢？学生们展开了积极的探究活动，交流方法如下：1、可以挤出袋子中的气体吹动小纸条，证明袋中空气的存在。2、袋子中的气体在水中形成可以观察到气泡，证明空气的存在。3、用手挤袋中的气体，袋子会随气体的流动而有鼓有瘪，证明袋中空气的存在。4、将书放在袋子上，袋子可以承重，由此证明袋中有空气的存在等等。我们发现，在活动探究的过程中，能充分调动学生自主学习的能力，活跃学生的思维角度及方式，在思维碰撞中摩擦出科学的火花。
学生在探究活动中，积极开动脑筋，在活动中运用自身资源并通过合作交流获取学习的方法，自主学习能力在不断的提升，高效课堂的理念也得到了体现。
四、课外活动是学生自主学习的能力体现
学生通过课堂上单一的实验探究得到的科学结论往往是不稳固的，而这个时候教师常常满足于学生对知识的掌握现状，觉得已经完成教学任务而匆匆结束这一节课。事实上，这个时候教师不但不应该越俎代庖结束本课，相反应适当留白，以开放的观念和心态，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去活学活用。学生只有具有了运用所学知识成功解释生活中科学现象，成功解决生活中科学问题，才算是真正形成了合理的知识结构、科学的思维方式，以及自信、严谨的科学意识。
所以，在通过课堂培养学生自主学习能力的同时应该更加关注科学课外活动的开展，让学生在丰富多彩的课外活动中去去体验、去发现、去研究，在积极主动的自主学习过程中提高学生的科学素养。让科学课外活动真正成为课堂教学的补充和延伸，拓宽学生实践体验的途径，提高学生科学探究的能力，使得学生自主学习的能力也大大得到了提高，同时高效课堂也得到了充分的拓展与延伸。
结合以上几点观点，科学课的多样性决定了科学课的课堂活动具有与其他学科不同的特点。上好每一节科学课不但可以传授学生知识，还可以培养学生在科学课中自主学习，并且可以在长久的学习中，通过不断地关注学生的学习活动，持久重视课内外学习活动的相互渗透和有机整合。长期坚持变传授知识为培养学习能力，让学生在学习中学会学习，在教师有目的的引导下，潜移默化中实现自主学习能力的培养，最终实现在科学课中有效培养学生自主学习，实现高效课堂。
参考文献：
1、《名师讲述如何提高学生自主学习能力》，西南师范大学出版社，2008.5
2、杜志刚.《点滴:科学探究，材料选用要讲究》,《基础教育课程杂志》,2008年04期
3、马学军 游月殿.《科学思维的培养是探究教学的重要任务——从〈蜻蜓与麻雀〉一课谈起》，《科学课》，湖北教育出版社，2005.3