“眼高手低”这个词多为贬义词，意思是要求的标准很高（甚至不切实际），但实际上做不到。其实这个词最初的意思是指做人眼界要开阔，目标要远大，做事情要低下头来，脚踏实地，踏踏实实地做工作。笔者更喜欢这个词的最初所指，因为它揭示了许多人生哲理，给人灵感与启迪：唯有“眼高”，才知道自己应该努力的方向；唯有“手低”，才明白“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的深刻含义。培养青年教师也要“眼高手低”，即对青年教师的培养目标定位要高，然后从细微处着手使“培养”这一概念具体到实际行动中。以教师的课堂基本功为例，教师对教学目标的设置、教材处理的技巧、课堂调控的机智，关注学生学习状况的能力及教学反思的水平等都能在课堂中得到体现。教师的课堂基本功以课堂为载体，在教学过程中得到彰显，对教学效果有直接的影响。如何让青年教师全面而娴熟地掌握教学技巧而不是盲目地摸着石头过河？笔者认为学校“系统培养”教师的课堂基本功特别重要，不妨从以下两个方面着手。
　　一、高屋建瓴构体系
　　俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。课堂教学基本功的综合呈现离不开教师在课下的努力。教师只有在课下全方位地磨砺，才能在课上如行云流水般游刃有余，因此，学校培养体系的构建就显得特别重要，它犹如航标一般指引着青年教师的发展方向，让他们有的放矢地朝着目标前进。笔者所在的深圳市龙岗区天成学校就作了这方面的尝试，并取得了较好的效果，我们把这一构建称为“教师幸福工程”，如表1所示：
　　从这张表格可以看出，学校对青年教师进行了全方位的培养，由学校科研处牵头，教学处配合，工会和其他机构支持，从成长规划、读书计划、课堂、教育科研、个人进修、教育考察及学校活动等方面为青年教师提供机会与平台，有目的、有计划、重过程、抓落实，多管齐下，用具体的活动来丰富青年教师的学习与生活，从而提升青年教师的综合能力。
　　从表面上看，这一教师幸福工程只有第4条“课堂聚焦”涉及青年教师的课堂基本功，其他项目似乎与“课堂教学”不沾边甚至相去甚远，其实不然。成长规划属于“眼高”范畴，是青年教师的职业规划，决定了教师成长的方向；“手低”指的是读书计划、天成讲坛、进修计划和教育考察等，给青年教师提供自我提升与展示的平台；师徒结对是青年教师成长过程中专业发展的保证，无论是教研活动还是其他文体活动，这些都是青年教师职业生活的有益补充，它们都对培养教师的课堂基本功有促进作用。之所以把这一培养体系称为“教师幸福工程”，是因为学校想通过培养体系的构建与实施让青年教师真正受益，轻松工作，快乐工作，从而收获作为教师的职业幸福感。
　　二、掷地有声抓落实
　　构建培养体系是“纸上的蓝图”，要想让青年教师真正受益，必须和青年教师一道先打好地基再建高楼，让青年教师在参与中用付出的劳动去收获成功的喜悦。具体来说，学校可以从以下几个方面入手。
　　1.以阅读提升人文素养
　　苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困也。”作为教师，如果没有良好的阅读习惯，就不能及时补充足够的知识，是无法实现与时俱进的，因此，读书是教师专业发展的必由之路，读书就是一种学习。学校是学习知识的地方，不仅是学生学习，也是教师学习，教师带头读书学习其实就是对学生的言传身教。受学生喜爱的教师阅读量一定很大，因为他们可以书海撷英，把课本知识与课外知识融会贯通，让学生在学习中感受到丰富、新鲜和乐趣，从而激发学生的探究欲望。所以，教师唯有多读书，才能不断优化自己的知识结构，使课堂教学得心应手。
　　当然，虽说“开卷有益”，但教师读书还是应该兼顾所教专业与兴趣爱好。为了避免教师在书海面前无所适从，学校每学期都会指定部分书目规定青年教师必读，既可以是教育理论、教学方法、教育实践类书籍，也可以是纯文学类书籍。我校曾向教师推荐过《今天怎样做教师》《教师的幸福人生与专业成长》《课堂教学密码》《先生》等教育类书籍及诺贝尔文学奖获得者莫言的《生死疲劳》等文学作品。教师在阅读中不仅能够提升专业技能，也潜移默化地提高了自己的文学素养和写作水平。
　　为了鼓励教师勤读书、多读书，我校采取了以下措施：一是每学期开展至少两次以上的读书分享活动，将全校教师集中起来畅谈自己的读书心得与感悟；二是撰写读后感，或在学校校报上发表，或由学校编印成册供全校师生阅读分享。实践证明，这样的活动在调动教师的读书积极性以及提高教师人文素养方面都起到了很大的作用。
　　2.以课堂提升专业技能
　　课堂是教师的主阵地，要想提升青年教师的课堂教学基本功，学校必须采取聚焦课堂的系列举措，使青年教师能够以课堂为中心优化教学。具体做法有以下四点：
　　（1）师徒结对
　　师徒结对是以“一对一”的形式为青年教师提供职业道路的引航。为了避免师徒结对虚设，学校要有相应的落实措施：在确定师徒结对具体人员后召开全校教师会议，给师傅颁发聘书，营造师徒结对氛围；以文件或制度的形式确定师徒职责；设置专门的部门或人员对师徒结对工作进行跟踪、检查和反馈。以笔者所在的天成学校为例，徒弟职责的第5条明确规定徒弟每星期须听导师一节课，记录并撰写听课心得；第6条规定徒弟每学期至少上一节校级汇报课，请师傅帮助备课，并邀请师傅听课评课；在第7条中还明确指出要求教师根据自己的教学经验撰写教学论文……将规定落实到具体，学校在跟踪活动执行情况和期末检查时便于利用这些规定检查师徒结对工作的落实情况，如未完成或完成不力，轻将影响师徒二人的绩效工资，重则影响年终考核和考评。实践证明，这种半强制性的学习方式有利于青年教师的成长。通过检查考评，青年教师已经养成了认真工作、努力学习的好习惯，长期坚持下去，收获将是巨大的。
　　（2）听课评课
　　听课评课是最能提高青年教师教学基本功的有效途径。青年教师刚入讲台，由于缺乏经验，仍以老套的教学方法为主，因此学校中常见的一种现象就是越年轻的教师使用的教学方法越老套。为了改变这种情况，新教师应多听课评课，在最短的时间内获取新信息，使自己从思想上重视，从行动上改进。听课评课是一个完整的系统，缺一不可：听了不评，听课便成了一种形式，课后就会被抛到脑后；只听别人评课而不去听课，或听课时不认真记录和思考，评就显得毫无意义。究竟该如何开展听评课活动，笔者认为学校应该有“一堂好课”的标准，用这个标准去衡量一节课的质量。而一堂好课的标准至少要具备五种意识：目标意识、学科意识、学生意识、工具意识及课型意识。有了这些“意识”标准，青年教师在听课评课中便有了方向，自己上起课来也不至于信马由缰。
　　（3）开展竞赛
　　竞赛是最能磨砺青年教师的一种方式。学校可以举行课堂教学基本功比赛、说课比赛、评课比赛等与教学直接相关的竞赛活动，帮助青年教师在反复训练中提高课堂基本功，也可以开展书法（包括硬笔书法和粉笔字）、简笔画比赛等与教学间接相关的活动，在潜移默化中影响青年教师的课堂教学基本功，从而提升他们的综合能力。
　　（4）撰写反思
　　著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”写反思是帮助教师在回顾教学的同时对教学作深入的思考和总结，了解自己的课堂成功在哪；失败在哪；课堂智慧体现在哪；如果再设计这堂课，需要改动的地方在哪。如果青年教师多作这样的反思，课堂教学质量自然会不断得到提升。
　　笔者以上提到的内容分别是从“眼高”和“手低”处着手培养青年教师，青年教师应该严格按照学校的有关规定一步一个脚印地完成相关任务，努力提高自身的课堂教学基本功，从而收获“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的成长喜悦。总而言之，万丈高楼平地起，想要提高青年教师的课堂教学基本功，笔者认为“眼高手低”实为良策。
　　（作者单位：广东省深圳市龙岗区天成学校）
　　（责任编辑：徐晓卿）