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【摘 要】本文通过分析高职院校大学英语写作教学存在的问题，提出一些解决问题的方法来提高写作教学效率，刺激学生的写作兴趣来改变高职院校英语写作教学的现状。
【关键词】高职院校；大学英语；写作教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0219-01
高职院校的英语写作教学一直受到各种因素影响，上课效果不显著，学生吸收率底，很难突破现有局面。但是现如今，网络的快速发展，让一线英语教师看到了新的希望，利用网络资源，探索出适合高职院校大学英语写作的新方法，激发学生的写作兴趣，培养学生综合语言能力。
一、影响高职大学英语写作教学的因素
学生方面的因素集中体现在三个方面。学生基础薄弱，词汇量少，不能用英语正确表达语意；其次，学生对英语写作毫无兴趣。因为学生头脑中没有一套系统的语法结构，写不成完整的句子，只是简单的将单词拼凑在一起，因此他们畏惧写作，对英语写作产生了抵触情绪；再有，部分英语能力强的学生也会受到母语负迁移的影响，常常产生中国式的写作习惯。虽然有一小部分学生对语法规则较为熟悉，然而由于缺乏对英语语篇结构构建规律的认识和敏感性，会无意识地把汉语语篇的构建规律迁移到英语写作中去，使得在句法、段落以至通篇结构都是中国式的作文模式。（1）教师方面的因素集中体现在课时不足以及教学方法陈旧上。高职院校的大学英语课每周只有四课时，要完成对话，听力，阅读，写作，翻译等内容，不可能单独拿出一个课时讲授写作；再有，教学方法陈旧。高职院校英语写作教学的传统模式是：教师提出写作要求——范文欣赏——学生写作——教师批阅——全班评述。（2）这种模式不仅让学生失去兴趣而且教师也疲惫不堪，最终导致简化写作课程序。老师简单看学生的写作，挑出好的，点评两句，给个成绩，其他学生的也不会有所讲评。综合起来，很多高职院校都把写作教学安排在阅读课里面，教师的大部分精力被放到了阅读课文内容以及语言点的讲解上，只利用有限的时间对写作进行简单讲解。在时间不允许的情况下，写作教学随时会被删减，这种情况使学生对写作知识的了解和篇章的驾驭能力，只能断断续续的认知，无法感受一篇完整习作的流畅度。
二、高职院校英语写作教学的实践研究
1.展现多种阅读材料，激发学生写作兴趣。
学生只有阅读大量的美文，有了阅读的基础，才能用英语表达意思。我们在给学生展现阅读材料的时候，一定要摘取各种题材。笔者教学的时候，就尝试给学生各种题材文章，当然只是截取词汇量较少，易懂的段落。可以是时事，例如英国女王欢迎习主席的欢迎稿，英国首相的就任宣言等。亦或者英文小说，微博笑话等。选取的主题要让学生感兴趣，可以是娱乐八卦新闻，也可以是心灵鸡汤，只要学生能接受，就要让他们接触英文。
笔者发现，英语的微博笑话更能为学生接受。所以，在阅读一定量的文章后，可以尝试让学生用英语写微博或者给老师写邮件。笔者认为，学生用英语来表达真实的意思，不仅流露真情更能唤起学生的共鸣。实际教学中发现，学生用英文写邮件给老师，老师再回复，不再是完成作业而是习惯性用英语给老师发邮件。批阅这种作文的时候，老师不再拘泥于批阅纸上作文，占据大量的时间。这种方式允许老师利用零散的时间批阅回复，相当于和学生用邮件进行交流。我们需要暂时忽略一些词法上的错误，激发学生的写作兴趣。学生愿意写了，后期再加强学生的词法和语法训练。
2.用竞争心理激发学生写作兴趣。
所谓的竞争心理就是指个人与其他人一起活动时，想超过他人的一种心理状态，是人的一种本能。我们可以利用学生的这种心理状态来激发他们的写作兴趣。
天津的很多高职院校都会成立英语方面的社团，我们鼓励学生参加各大社团来丰富自己的阅历。特别是英语社团给学生创造了一个说英语的环境。以笔者任职的学院为例，我们特别创立了英语报社以及英语微信公众账号。我们鼓励学生给平台和报纸投稿，一旦录用不仅可以展示自己的风采更能给自己的期末成绩加上一定的分值。这种做法极大的激发了学生写作的欲望，学生们踊跃投稿，愿意在大家面前展示自己的文笔。学生看的多了，写的多了，掌握语篇结构就会在程度上提高。
3.客观使用句酷批改网，引导学生真心写作。
近几年关于大学英语写作教学研究的文章中，都大力推崇句酷批改网。列举出诸多优点，省时省力提高速率。但是，笔者在查阅很多资料以及结合使用句酷批改网的体验，认为作为一线英语教师，要谨慎使用，不能完全依赖这个网络。因为学生现在已经摸清这个网络的基本规律，网上也有很多应付这个网络作业的技巧。这就是所谓上有政策，下有对策。教师是在网上设定了对应主题和项目，但是学生通过一些“技巧”，也可以骗过句酷批改网，拿到高分。固我们要谨慎使用，当作写作教学的一种辅助工作。
句酷批改网批改后的，教师可以随机点看部分学生的作文，加以点评，看学生的真实写作水平。当然在时间允许的情况下，还要亲力亲为。笔者在任职的高职院校做过粗略统计，老师亲自批改作文，学生会很欣慰，看到老师的点评和批改，学生会愿意再去写，再去改，希望得到老师好评，这样便会提高学生主动拿笔去表达自己的真实实意。
三、总结
英语写作是语言综合运用能力的体现，也是語言输出的重要途径之一。身为教师，我们要充分调动学生的写作积极性，创设大量的语言环境，加大语言输入量。在写作过程中，给与学生正确的指导，培养学生语言综合能力，提高写作能力。
参考文献
[1]刘长艾.高职院校学生英语写作中存在的问题与对策.职探教育，2011（11）：178.
[2]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究.扬州大学学报，2012（4）；92-96.
【关键词】高职院校；大学英语；写作教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0219-01
高职院校的英语写作教学一直受到各种因素影响，上课效果不显著，学生吸收率底，很难突破现有局面。但是现如今，网络的快速发展，让一线英语教师看到了新的希望，利用网络资源，探索出适合高职院校大学英语写作的新方法，激发学生的写作兴趣，培养学生综合语言能力。
一、影响高职大学英语写作教学的因素
学生方面的因素集中体现在三个方面。学生基础薄弱，词汇量少，不能用英语正确表达语意；其次，学生对英语写作毫无兴趣。因为学生头脑中没有一套系统的语法结构，写不成完整的句子，只是简单的将单词拼凑在一起，因此他们畏惧写作，对英语写作产生了抵触情绪；再有，部分英语能力强的学生也会受到母语负迁移的影响，常常产生中国式的写作习惯。虽然有一小部分学生对语法规则较为熟悉，然而由于缺乏对英语语篇结构构建规律的认识和敏感性，会无意识地把汉语语篇的构建规律迁移到英语写作中去，使得在句法、段落以至通篇结构都是中国式的作文模式。（1）教师方面的因素集中体现在课时不足以及教学方法陈旧上。高职院校的大学英语课每周只有四课时，要完成对话，听力，阅读，写作，翻译等内容，不可能单独拿出一个课时讲授写作；再有，教学方法陈旧。高职院校英语写作教学的传统模式是：教师提出写作要求——范文欣赏——学生写作——教师批阅——全班评述。（2）这种模式不仅让学生失去兴趣而且教师也疲惫不堪，最终导致简化写作课程序。老师简单看学生的写作，挑出好的，点评两句，给个成绩，其他学生的也不会有所讲评。综合起来，很多高职院校都把写作教学安排在阅读课里面，教师的大部分精力被放到了阅读课文内容以及语言点的讲解上，只利用有限的时间对写作进行简单讲解。在时间不允许的情况下，写作教学随时会被删减，这种情况使学生对写作知识的了解和篇章的驾驭能力，只能断断续续的认知，无法感受一篇完整习作的流畅度。
二、高职院校英语写作教学的实践研究
1.展现多种阅读材料，激发学生写作兴趣。
学生只有阅读大量的美文，有了阅读的基础，才能用英语表达意思。我们在给学生展现阅读材料的时候，一定要摘取各种题材。笔者教学的时候，就尝试给学生各种题材文章，当然只是截取词汇量较少，易懂的段落。可以是时事，例如英国女王欢迎习主席的欢迎稿，英国首相的就任宣言等。亦或者英文小说，微博笑话等。选取的主题要让学生感兴趣，可以是娱乐八卦新闻，也可以是心灵鸡汤，只要学生能接受，就要让他们接触英文。
笔者发现，英语的微博笑话更能为学生接受。所以，在阅读一定量的文章后，可以尝试让学生用英语写微博或者给老师写邮件。笔者认为，学生用英语来表达真实的意思，不仅流露真情更能唤起学生的共鸣。实际教学中发现，学生用英文写邮件给老师，老师再回复，不再是完成作业而是习惯性用英语给老师发邮件。批阅这种作文的时候，老师不再拘泥于批阅纸上作文，占据大量的时间。这种方式允许老师利用零散的时间批阅回复，相当于和学生用邮件进行交流。我们需要暂时忽略一些词法上的错误，激发学生的写作兴趣。学生愿意写了，后期再加强学生的词法和语法训练。
2.用竞争心理激发学生写作兴趣。
所谓的竞争心理就是指个人与其他人一起活动时，想超过他人的一种心理状态，是人的一种本能。我们可以利用学生的这种心理状态来激发他们的写作兴趣。
天津的很多高职院校都会成立英语方面的社团，我们鼓励学生参加各大社团来丰富自己的阅历。特别是英语社团给学生创造了一个说英语的环境。以笔者任职的学院为例，我们特别创立了英语报社以及英语微信公众账号。我们鼓励学生给平台和报纸投稿，一旦录用不仅可以展示自己的风采更能给自己的期末成绩加上一定的分值。这种做法极大的激发了学生写作的欲望，学生们踊跃投稿，愿意在大家面前展示自己的文笔。学生看的多了，写的多了，掌握语篇结构就会在程度上提高。
3.客观使用句酷批改网，引导学生真心写作。
近几年关于大学英语写作教学研究的文章中，都大力推崇句酷批改网。列举出诸多优点，省时省力提高速率。但是，笔者在查阅很多资料以及结合使用句酷批改网的体验，认为作为一线英语教师，要谨慎使用，不能完全依赖这个网络。因为学生现在已经摸清这个网络的基本规律，网上也有很多应付这个网络作业的技巧。这就是所谓上有政策，下有对策。教师是在网上设定了对应主题和项目，但是学生通过一些“技巧”，也可以骗过句酷批改网，拿到高分。固我们要谨慎使用，当作写作教学的一种辅助工作。
句酷批改网批改后的，教师可以随机点看部分学生的作文，加以点评，看学生的真实写作水平。当然在时间允许的情况下，还要亲力亲为。笔者在任职的高职院校做过粗略统计，老师亲自批改作文，学生会很欣慰，看到老师的点评和批改，学生会愿意再去写，再去改，希望得到老师好评，这样便会提高学生主动拿笔去表达自己的真实实意。
三、总结
英语写作是语言综合运用能力的体现，也是語言输出的重要途径之一。身为教师，我们要充分调动学生的写作积极性，创设大量的语言环境，加大语言输入量。在写作过程中，给与学生正确的指导，培养学生语言综合能力，提高写作能力。
参考文献
[1]刘长艾.高职院校学生英语写作中存在的问题与对策.职探教育，2011（11）：178.
[2]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究.扬州大学学报，2012（4）；92-96.