【摘 要】
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<正> 幼儿教育评价在国外已经取得长足的发展,确立了一系列评价目标,并配置了相应的测量工具。我国幼儿教育评价的理论构建近年来才刚刚开始,评价的具体实施仍处于摸索阶段。
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<正> 幼儿教育评价在国外已经取得长足的发展,确立了一系列评价目标,并配置了相应的测量工具。我国幼儿教育评价的理论构建近年来才刚刚开始,评价的具体实施仍处于摸索阶段。幼儿教育实践的普及,迫切需要建立并完善评价理论和评价体系。本文结合国外幼儿教育评价中的失误,谈谈幼儿教育评价中一些不可回避的理论问题,以期对我国幼儿教育评价工作的开展有所帮助。在西方,从18世纪中叶起,科学的进步带来了物质的繁荣。教育上,经费充足,教师待遇提高,教育普及面扩大。这样人们就滋生了对科学、理性力量的尊敬和崇拜,形成了唯科学论、科学主义。幼儿教育评价的最初确立和实施就是在科学主义思潮牢牢控制下进行的。其特点主要为:相信理性是事物的全部价值所在,力图通过比较、概括,抽取出幼儿教育活动中带有一般性的规律,以规律和共性作为评价的最高和全部标准;相信教师是理性的化身,是幼儿教育活动的主导。教育评价侧重对教师活动的评价,教师活
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