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在互联网日渐普及的今天,改革传统教育教学手段的条件越来越成熟。利用网络资源,实行主体性作文教学,更能激发学生的写作热情,促进学生整体素质的培养。笔者就学校的“未来作家明星网”(即“作文教学网”)谈自己的几点看法:
一、利用网络资源,创设作文学习情境
1.创建“资源区”,丰富写作素材
利用网络信息建立起来的学校“未来作家明星网”(即“作文教学网”)可以承担加速扩展学生的知识面,稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。在这个主题网站的“资料区”中,放置了海量的百科知识。各种图书和学生范文等随时供学生查询调用,学生可以从这里快速而准确地检索到所需要的资料。我们鼓励学生在线浏览电子图书馆,并有意识地引导他们收集优美词句、精彩段落到自己的“个人资源文件夹”中。网站的“资源区”为学生提供了丰富信息,学生在写作之前,可以根据自己所需,查阅信息,并进行信息采集和处理,完成收集写作素材的目的,为写好作文打下基础。
2.创建“学习区”,汲取写作知识
网站的第二个功能是创建了“学习区”。在“学习区”里,学生可以通过自学,了解各种文体的写法,知晓各种修辞手法,还有大量的名家名篇(注有精要点评)可供学生欣赏浏览等等。学生在“学习区”遇到不理解的地方可以反复点击学习,直到弄懂为止。自学能力强的学生可通过“学习区”补充现学习阶段没有提到的更多更广的写作知识,促使其写作水平迅速提高。
3.创建“发表区”,点燃兴趣之火
利用网络的交互性,我们创设了一种作文写作的互动情景。网站上设有投稿中心,学生只要经过注册认证,均可在网站发表自己的作文。为鼓励学生多写多练并写出好文章,我们在网站首页的显著位置分别设有投稿作者排行榜和点击率排行榜,按照投稿数量和点击率排出前20名作者,网站自动授予这20名作者“未来作家”“未来文学家”等荣誉称号。学生们看到这些“未来作家”们就在自己身边,思想上羡慕,行动上模仿,并带有一种强烈的竞争意识,这极大地点燃起学生写作的兴趣。
4.创建“论坛区”,提供互动资源
“论坛区”的创建,让学生们更容易对写作问题进行讨论,也吸引着更多的学生参与。学生在论坛上看到一篇感兴趣的文章,可以马上回帖,发表自己阅读后的感想和建议,或者与其他学生就其中的论点进行商榷,同时也可通过网络短消息、E-mail等方式与作者进行交流。在网络化的写作环境中,我们可以欣喜地感觉到学生的各种变化:看到自己的观点有人反驳,就准备论据再写一篇文章进行回应;看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论,就兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中……
二、利用网络环境,改变作文学习方式
与传统方式下的教学不同,在网络环境下,由于师生获得信息的对等地位,教师不再是有传统的“信息垄断”地位,因此,网络对学生具有特殊的亲和力,使学生能更主动地参与到学习活动中来,而作文学习方式也随之改变。如在围绕近几年来南昌发生的变化为主题,指导学生以“我为南昌添光彩”进行作文练习时,笔者就是充分利用网络环境实行主体性作文教学,过程如下:
1.自主阅读
在教学前教师首先布置作文要求,围绕“我的家乡南昌”这两年发生的变化为主题。教师在网站上公布题目的具体要求,并在“学习区”发布了有关的文章以及相关网站链接。学生接到“任务”后,纷纷上网查找相关资料,并把相关资料存放到自己的文档中,为写作积累了素材。
2.协作学习
随后,把学生分为几个协作小组,并公布了小组名单。学生可以按照自由组合的原则进行编组。这样学生之间可以对共同关心的问题展开讨论,并从对方那里获得解决问题的思路与灵感。
3.自主习作
进入到学生写作时,教师可利用网络的交互性特点,通过“多媒体网络教室系统”,对学生操作随即进行监控,随时调取学生的作文资料,了解学生写作动态,对他们进行分别指导,“登陆”各学生机,可以较快掌握学生写作过程中遇到的困难,及时进行个别辅导。学生和教师通过网络交流,及时获得在线帮助,实现真正意义上的个别教学。
三、利用网络技术,提高作文评改效果
网上评论作文,突破了传统的评论作文时一个教师仅限于一个学生交流的局面,拓宽了老师与学生的交流面,可以使学生的相互批改和老师的批改结合起来,同时进行,这不仅提高了老师的工作效率,而且大大激发了学生的学习兴趣。主动参与点评,提高了他们修改习作的积极性,而网上评论的有以下几种方式:
1.学生自主修改
学生个体自主修改作文初稿,是学生将在作文评析课上学到的知识运用在实践中加以巩固。学生目视屏幕,看着初稿,边读边改,有些明显的别字、漏字、重复的句子、用错的句子,多读几遍就可发现并可纠正过来。再在学生集体讨论的基础上,对自己的作文增删补充和调整,使文章简明清楚。学生修改完后,还可以利用电脑技术,让学生在同一屏幕上对比自己修改前后的文章,使他们有所比较,培养了学生的参与能力和分析问题的能力,也在对比中让写作水平有所进步。
2.生生互动评改
当学生的作文发送到“发表区”上后,每个学生通过网络都可以互相调用其他学生的作文,再在“论坛区”发表看法,而文章的作者可以在网上看到这些评论,如果小作者觉得同学们提的意见值得采纳,就可以进行及时修改。同时,教师可以灵活运用各种方法激励学生进行互相点评,看看谁最善于修改作文。这样,学生在修改同学作文的同时,自身的作文水平也在不知不觉中得到提高。
3.师生写作评议
教师通过网络系统浏览学生作品后,把具有代表性的作品通过监控系统直接发送到每个学生机的屏幕上,让学生共同评议。例如,我把一个学生的看图作文《救小鸟》贴到了论坛上,其中有一句是这样写的:“……妞妞从地上捡起被花猫追赶的小鸟……”同时把问题写在旁边:“你能用一个字来替换‘捡’字吗?看看谁修改的好,并请你说说为什么?”很多同学都回应了我的帖子,他们认为应该吧“捡”字改成“捧”字,因为“捧”字体现出妞妞关心、爱护小鸟。就这样,师生共同推敲用词,语言文字训练落到了实处。对比较典型的作文,我还加上了适当的“点评”,供上网学生思考修改理由,仔细领会了作文的妙处。学生直观地感知了修改过程,对修改自己的习作就心中有数。◆(作者单位:江西省南昌市百花洲小学)
□责任编辑:岳军科
一、利用网络资源,创设作文学习情境
1.创建“资源区”,丰富写作素材
利用网络信息建立起来的学校“未来作家明星网”(即“作文教学网”)可以承担加速扩展学生的知识面,稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。在这个主题网站的“资料区”中,放置了海量的百科知识。各种图书和学生范文等随时供学生查询调用,学生可以从这里快速而准确地检索到所需要的资料。我们鼓励学生在线浏览电子图书馆,并有意识地引导他们收集优美词句、精彩段落到自己的“个人资源文件夹”中。网站的“资源区”为学生提供了丰富信息,学生在写作之前,可以根据自己所需,查阅信息,并进行信息采集和处理,完成收集写作素材的目的,为写好作文打下基础。
2.创建“学习区”,汲取写作知识
网站的第二个功能是创建了“学习区”。在“学习区”里,学生可以通过自学,了解各种文体的写法,知晓各种修辞手法,还有大量的名家名篇(注有精要点评)可供学生欣赏浏览等等。学生在“学习区”遇到不理解的地方可以反复点击学习,直到弄懂为止。自学能力强的学生可通过“学习区”补充现学习阶段没有提到的更多更广的写作知识,促使其写作水平迅速提高。
3.创建“发表区”,点燃兴趣之火
利用网络的交互性,我们创设了一种作文写作的互动情景。网站上设有投稿中心,学生只要经过注册认证,均可在网站发表自己的作文。为鼓励学生多写多练并写出好文章,我们在网站首页的显著位置分别设有投稿作者排行榜和点击率排行榜,按照投稿数量和点击率排出前20名作者,网站自动授予这20名作者“未来作家”“未来文学家”等荣誉称号。学生们看到这些“未来作家”们就在自己身边,思想上羡慕,行动上模仿,并带有一种强烈的竞争意识,这极大地点燃起学生写作的兴趣。
4.创建“论坛区”,提供互动资源
“论坛区”的创建,让学生们更容易对写作问题进行讨论,也吸引着更多的学生参与。学生在论坛上看到一篇感兴趣的文章,可以马上回帖,发表自己阅读后的感想和建议,或者与其他学生就其中的论点进行商榷,同时也可通过网络短消息、E-mail等方式与作者进行交流。在网络化的写作环境中,我们可以欣喜地感觉到学生的各种变化:看到自己的观点有人反驳,就准备论据再写一篇文章进行回应;看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论,就兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中……
二、利用网络环境,改变作文学习方式
与传统方式下的教学不同,在网络环境下,由于师生获得信息的对等地位,教师不再是有传统的“信息垄断”地位,因此,网络对学生具有特殊的亲和力,使学生能更主动地参与到学习活动中来,而作文学习方式也随之改变。如在围绕近几年来南昌发生的变化为主题,指导学生以“我为南昌添光彩”进行作文练习时,笔者就是充分利用网络环境实行主体性作文教学,过程如下:
1.自主阅读
在教学前教师首先布置作文要求,围绕“我的家乡南昌”这两年发生的变化为主题。教师在网站上公布题目的具体要求,并在“学习区”发布了有关的文章以及相关网站链接。学生接到“任务”后,纷纷上网查找相关资料,并把相关资料存放到自己的文档中,为写作积累了素材。
2.协作学习
随后,把学生分为几个协作小组,并公布了小组名单。学生可以按照自由组合的原则进行编组。这样学生之间可以对共同关心的问题展开讨论,并从对方那里获得解决问题的思路与灵感。
3.自主习作
进入到学生写作时,教师可利用网络的交互性特点,通过“多媒体网络教室系统”,对学生操作随即进行监控,随时调取学生的作文资料,了解学生写作动态,对他们进行分别指导,“登陆”各学生机,可以较快掌握学生写作过程中遇到的困难,及时进行个别辅导。学生和教师通过网络交流,及时获得在线帮助,实现真正意义上的个别教学。
三、利用网络技术,提高作文评改效果
网上评论作文,突破了传统的评论作文时一个教师仅限于一个学生交流的局面,拓宽了老师与学生的交流面,可以使学生的相互批改和老师的批改结合起来,同时进行,这不仅提高了老师的工作效率,而且大大激发了学生的学习兴趣。主动参与点评,提高了他们修改习作的积极性,而网上评论的有以下几种方式:
1.学生自主修改
学生个体自主修改作文初稿,是学生将在作文评析课上学到的知识运用在实践中加以巩固。学生目视屏幕,看着初稿,边读边改,有些明显的别字、漏字、重复的句子、用错的句子,多读几遍就可发现并可纠正过来。再在学生集体讨论的基础上,对自己的作文增删补充和调整,使文章简明清楚。学生修改完后,还可以利用电脑技术,让学生在同一屏幕上对比自己修改前后的文章,使他们有所比较,培养了学生的参与能力和分析问题的能力,也在对比中让写作水平有所进步。
2.生生互动评改
当学生的作文发送到“发表区”上后,每个学生通过网络都可以互相调用其他学生的作文,再在“论坛区”发表看法,而文章的作者可以在网上看到这些评论,如果小作者觉得同学们提的意见值得采纳,就可以进行及时修改。同时,教师可以灵活运用各种方法激励学生进行互相点评,看看谁最善于修改作文。这样,学生在修改同学作文的同时,自身的作文水平也在不知不觉中得到提高。
3.师生写作评议
教师通过网络系统浏览学生作品后,把具有代表性的作品通过监控系统直接发送到每个学生机的屏幕上,让学生共同评议。例如,我把一个学生的看图作文《救小鸟》贴到了论坛上,其中有一句是这样写的:“……妞妞从地上捡起被花猫追赶的小鸟……”同时把问题写在旁边:“你能用一个字来替换‘捡’字吗?看看谁修改的好,并请你说说为什么?”很多同学都回应了我的帖子,他们认为应该吧“捡”字改成“捧”字,因为“捧”字体现出妞妞关心、爱护小鸟。就这样,师生共同推敲用词,语言文字训练落到了实处。对比较典型的作文,我还加上了适当的“点评”,供上网学生思考修改理由,仔细领会了作文的妙处。学生直观地感知了修改过程,对修改自己的习作就心中有数。◆(作者单位:江西省南昌市百花洲小学)
□责任编辑:岳军科