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摘要：新课程改革下，对教师教学提出了更高的要求。尤其在小学数学教学中，要求教师以学生兴趣为主，构建探究式教学新形式，进而为学生数学学习奠定基础。但是怎样构建探究式教学形式，成为教师教学的重要课题研究。对此，笔者根据多年数学教学经验，以新课程改革为背景，就小学数学探究式教学模式的构建，进行简要分析并提出自己的想法或观点，为各教师数学教学提供帮助。
关键词：新课程改革；小学数学；探究式教学；方法策略
数学这门课程知识点较为抽象；而小学阶段，学生心智发展不够成熟，对知识理解较为直观。因此，需要教师在教学中将抽象化的知识点变得直观、形象化，降低学生理解难度。但是这种教学效果平平，应用探究式教学形式，能够有效的提升教学效率，激发学生兴趣，让学生爱上数学学习、学会数学学习。
一、 新课程背景下小学数学教学不足
（一） 传统观念影响严重
现阶段，受传统教育理念影响，灌输式教学，照搬课本内容，教学方法单一，使学生没有较高的学习兴趣。尤其在数学教学中，多数教师采取题海战术；在教学中，学生牢记公式后套用在习题。另一方面，应试教育下，无论是教师还是学生、家长尤为看中分数成绩，并且通过分数评价教学效率、学生优差，没有注重学习过程的引导。在这种模式下，成绩高的学生被评为优等生、成绩差的则为差等生，这种评价形式对学生而言是不公平的。另一方面，在课堂教育中形式的单一，课堂缺少互动，使得学生缺少主體性意识、创新意识。长此以往学习兴趣自然减少，进而影响后续数学学习兴趣，不利于学生全面发展。
（二） 数学课程安排缺少合理性
小学阶段，数学安排缺少合理性，未综合考虑到整体学生发展阶段与特点，较为形式化、学术化。但是这种学术化的教学形式，与当前学生心智发展不符，并且小学生自我管理能力较弱、缺少自主学习意识、注意力很难集中。众所周知，一节课通常在45分钟，据调查：学生能够全神贯注听讲的时间只有20分钟，这无疑是一种教学资源的浪费。
（三） 教材内容与考试内容不符
新课程改革后，教材内容更注重学生实际生活。因此，多数内容与实际生活相近，简化了知识内容。尽管增加了课堂氛围活跃性，创新了教学形式。但是这种只将书本知识内容删除，而考试内容却未有改变，将直接造成学生成绩的下降，导致学生知识短板。因此，新课程背景下，理论与实践融合、适应学生发展有待进一步优化。
二、 新课程背景下探究式教学模式构建方法
造成数学教学效率不高的原因是多方面的，既包含传统理念的影响，又包含教学方法的不当，也导致学生学习效果平平。但是怎样突破这一问题，笔者认为：新课程背景下，探究式教学模式方法是一种行之有效的教学模式，对教学效率的提升、学习效果的提高具有帮助性作用。
（一） 注重课堂交互
新课程背景下，要求教师创新教学方法，以学生兴趣培养为主。想要达到这一效果，教师首先需要注重课堂与学生的交互，重视学生学习习惯、逻辑思维的培养，从兴趣入手；当学生兴趣得到提升，自然能够主动投入到课堂教学中。此外，在数学教学中，教师也要重视学生基础知识的掌握，突出教学重点和学生逻辑思维的转换。另一方面，学校方面也要加强教师综合素养、教学水平的提升，进而能够在教学中更好的引导学生、进行知识的传递。教师主动与学生交流、沟通，拉近与学生的感情，不断的引导使学生的知识得以积累。
例如：在《位置与方向》教学中，首先复习旧知识导入新知识。提问：同学们，你们还记得生活中怎样辨别方向吗？引发学生思考，进行教学互动。这时，学生就会回忆，回答：清晨面向太阳，前面是东、后面是西、左边是北、右边是南；指南针也可以辨别方向。当学生兴趣、思维得到激发后，教师引出新内容，在平面图中，人们习惯先看东和西、再看南与北，进而有了东北、东南、西北、西南等，例如：东与北之间的方向叫做东北方向，东北方与西南方是相对的两个方向。那么，接下来，有几个同学在放学后找不到回家的方向了，请同学们按照4个同学的话，分析每个同学的家在什么方向？在这节课中，教师通过一步步的探究，不断的引导，在交流中引导学生学习，循序渐进，让学生学会辨别方向与位置，相对于灌输式教学模式，效果更显著。
（二） 注重学生数学思维激发
新课程背景下，教材内容多以图形、数字生活展现，能够帮助学生形成直观的认识。探究式教学模式中，教师可以根据这一特点寻找教材中隐藏的数学思想，激发学生数学思维。调动学习积极性，达到学以致用的效果，能够通过所学应用在实际生活中。培养学生创新意识，为后续数学学习奠定基础。
例如：《统计》教学中，首先培养学生初步统计能力，其次提升学生实践能力，最后进行思维创新。情境导入：同学们，如果粉刷教室你们喜欢哪种颜色？这时学生就会争先恐后的说：红色、蓝色、绿色等。教师：但是我们只能粉刷一种颜色，同学们说出这么多颜色，我们该怎么办呢？学生提出：看哪一种颜色选择的人最多，就选择哪一种颜色。学生在纸上写出颜色，而后集中起来选出颜色最多的票。而后得出喜欢红色的学生最多，有25人。教师引出教学内容——统计，并告知学生刚才同学们在选择颜色的过程中，就是统计的过程。这时，学生恍然大悟。教师再次帮助学生巩固知识，深化记忆。最后，思维扩展。让学生放学后统计家庭成员中生日分别在几月份，有几人？展开教学扩展，引导学生学会学以致用，达到理想的教学效果。通过这种探究式的教学模式，让学生在游戏中得到知识的积累；在轻松、快乐的氛围中学习，更有助于效率的提升。
（三） 开展数学探究活动
理论与实践的融合，是最佳的教学模式展现，也是提高教学效率的有效方法。教师通过实践探究，让学生通过亲身经历深化记忆，有更深的感触。在探究活动中，教师起到引导作用，凸显学生主体地位，让学生自主展开数学探究。这样一来，学生就能够感受到数学知识的神奇魅力，进而喜爱上探究活动，学会探究，提升探究能力。 例如：在《三角形面积计算》中，教师展开探究活动。提问：同学们，现在选两个完全相同的锐角三角形拼一拼，看一看能够组成什么图形？这时，学生开始动手探究；教师随后说：那么请同学们将自己组合成的图形放在投影仪上展示。而后提问：在刚才拼成的图形中，哪些是我们学过的？学生回答：平行四边形。而后教师说明：经过旋转平移我们能够拼出平行四边形，学生得到知识的积累，帮助形成技能。最后，引出教学内容——三角形面积计算教学内容。首先引导学生不断的探索，激发探索灵感掌握相关图形知识内容，为后续三角形面积计算学习奠定基础。
再如：《积与因数》大小关系教学中。首先，现在有两个数，若想要让它们的结果最大，加减乘除同学们会选择哪一种方法？多数学生选择乘法，因为相乘会使一个数越乘越大。学生研究论证：3×5确实是乘法最大；而3×0.5，学生认为：相加或相除结果更大。教师点题：观察3×0.5的积和3的大小有怎样的关系？比3小。那么，显然乘法能够让一个数更大这种说法是片面的，通过探究让学生明白，在小数乘法中并不是越乘越大。引导教学：那么积与因数的大小又有怎样的关系？首先通过计算找出因数与积的大小关系，观察第二个因数规律，积与第一个因数大小规律，找出大小变化。最后，学生自主探究找出規律，也可以小组交流、讨论。得出：第一，一个数乘大于1的数，积比原有的数大；第二，一个数乘小于1的数，积比原来的数小，进而学生明白：在上述计算中，应该强调0除外。
探究式教学模式并非单纯指教师不断的启发与引导，更为重要的是帮助学生学会独立自主学习，创新思维，学会问题质疑、反思，进而达到学以致用，能够解决生活中的问题。因此，在探究教学中，教师主要任务是引导学生动手操作、实践探究，提高数学学习能力。
三、 结语
综合分析，探究式教学模式经过实践证明，对教学效率的提升、学习水平的提升具有帮助性作用。在探究式教学模式中，教师注重学生实践技能、思维创新的培养，进而在数学实践中开展更有效的数学教学模式。笔者分别从新课程背景下小学数学教学不足、新课程背景下探究式教学模式构建方法这两方面进行分析，希望对小学数学教学效率的提升有所帮助。
参考文献：
[1]高庆功.新课程背景下小学数学新授课课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2016，（01）.
[2]刘学令.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].中国校外教育，2016，（07）.
[3]韦华芳，周优军.新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究[J].广西科技师范学院学报，2016，（02）.
[4]吴雅芳.论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）.
[5]朱瑞红.新课程改革下小学数学探究教学模式的长远构建[J].赤子（上中旬），2015，（14）.
[6]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015，（27）.
关键词：新课程改革；小学数学；探究式教学；方法策略
数学这门课程知识点较为抽象；而小学阶段，学生心智发展不够成熟，对知识理解较为直观。因此，需要教师在教学中将抽象化的知识点变得直观、形象化，降低学生理解难度。但是这种教学效果平平，应用探究式教学形式，能够有效的提升教学效率，激发学生兴趣，让学生爱上数学学习、学会数学学习。
一、 新课程背景下小学数学教学不足
（一） 传统观念影响严重
现阶段，受传统教育理念影响，灌输式教学，照搬课本内容，教学方法单一，使学生没有较高的学习兴趣。尤其在数学教学中，多数教师采取题海战术；在教学中，学生牢记公式后套用在习题。另一方面，应试教育下，无论是教师还是学生、家长尤为看中分数成绩，并且通过分数评价教学效率、学生优差，没有注重学习过程的引导。在这种模式下，成绩高的学生被评为优等生、成绩差的则为差等生，这种评价形式对学生而言是不公平的。另一方面，在课堂教育中形式的单一，课堂缺少互动，使得学生缺少主體性意识、创新意识。长此以往学习兴趣自然减少，进而影响后续数学学习兴趣，不利于学生全面发展。
（二） 数学课程安排缺少合理性
小学阶段，数学安排缺少合理性，未综合考虑到整体学生发展阶段与特点，较为形式化、学术化。但是这种学术化的教学形式，与当前学生心智发展不符，并且小学生自我管理能力较弱、缺少自主学习意识、注意力很难集中。众所周知，一节课通常在45分钟，据调查：学生能够全神贯注听讲的时间只有20分钟，这无疑是一种教学资源的浪费。
（三） 教材内容与考试内容不符
新课程改革后，教材内容更注重学生实际生活。因此，多数内容与实际生活相近，简化了知识内容。尽管增加了课堂氛围活跃性，创新了教学形式。但是这种只将书本知识内容删除，而考试内容却未有改变，将直接造成学生成绩的下降，导致学生知识短板。因此，新课程背景下，理论与实践融合、适应学生发展有待进一步优化。
二、 新课程背景下探究式教学模式构建方法
造成数学教学效率不高的原因是多方面的，既包含传统理念的影响，又包含教学方法的不当，也导致学生学习效果平平。但是怎样突破这一问题，笔者认为：新课程背景下，探究式教学模式方法是一种行之有效的教学模式，对教学效率的提升、学习效果的提高具有帮助性作用。
（一） 注重课堂交互
新课程背景下，要求教师创新教学方法，以学生兴趣培养为主。想要达到这一效果，教师首先需要注重课堂与学生的交互，重视学生学习习惯、逻辑思维的培养，从兴趣入手；当学生兴趣得到提升，自然能够主动投入到课堂教学中。此外，在数学教学中，教师也要重视学生基础知识的掌握，突出教学重点和学生逻辑思维的转换。另一方面，学校方面也要加强教师综合素养、教学水平的提升，进而能够在教学中更好的引导学生、进行知识的传递。教师主动与学生交流、沟通，拉近与学生的感情，不断的引导使学生的知识得以积累。
例如：在《位置与方向》教学中，首先复习旧知识导入新知识。提问：同学们，你们还记得生活中怎样辨别方向吗？引发学生思考，进行教学互动。这时，学生就会回忆，回答：清晨面向太阳，前面是东、后面是西、左边是北、右边是南；指南针也可以辨别方向。当学生兴趣、思维得到激发后，教师引出新内容，在平面图中，人们习惯先看东和西、再看南与北，进而有了东北、东南、西北、西南等，例如：东与北之间的方向叫做东北方向，东北方与西南方是相对的两个方向。那么，接下来，有几个同学在放学后找不到回家的方向了，请同学们按照4个同学的话，分析每个同学的家在什么方向？在这节课中，教师通过一步步的探究，不断的引导，在交流中引导学生学习，循序渐进，让学生学会辨别方向与位置，相对于灌输式教学模式，效果更显著。
（二） 注重学生数学思维激发
新课程背景下，教材内容多以图形、数字生活展现，能够帮助学生形成直观的认识。探究式教学模式中，教师可以根据这一特点寻找教材中隐藏的数学思想，激发学生数学思维。调动学习积极性，达到学以致用的效果，能够通过所学应用在实际生活中。培养学生创新意识，为后续数学学习奠定基础。
例如：《统计》教学中，首先培养学生初步统计能力，其次提升学生实践能力，最后进行思维创新。情境导入：同学们，如果粉刷教室你们喜欢哪种颜色？这时学生就会争先恐后的说：红色、蓝色、绿色等。教师：但是我们只能粉刷一种颜色，同学们说出这么多颜色，我们该怎么办呢？学生提出：看哪一种颜色选择的人最多，就选择哪一种颜色。学生在纸上写出颜色，而后集中起来选出颜色最多的票。而后得出喜欢红色的学生最多，有25人。教师引出教学内容——统计，并告知学生刚才同学们在选择颜色的过程中，就是统计的过程。这时，学生恍然大悟。教师再次帮助学生巩固知识，深化记忆。最后，思维扩展。让学生放学后统计家庭成员中生日分别在几月份，有几人？展开教学扩展，引导学生学会学以致用，达到理想的教学效果。通过这种探究式的教学模式，让学生在游戏中得到知识的积累；在轻松、快乐的氛围中学习，更有助于效率的提升。
（三） 开展数学探究活动
理论与实践的融合，是最佳的教学模式展现，也是提高教学效率的有效方法。教师通过实践探究，让学生通过亲身经历深化记忆，有更深的感触。在探究活动中，教师起到引导作用，凸显学生主体地位，让学生自主展开数学探究。这样一来，学生就能够感受到数学知识的神奇魅力，进而喜爱上探究活动，学会探究，提升探究能力。 例如：在《三角形面积计算》中，教师展开探究活动。提问：同学们，现在选两个完全相同的锐角三角形拼一拼，看一看能够组成什么图形？这时，学生开始动手探究；教师随后说：那么请同学们将自己组合成的图形放在投影仪上展示。而后提问：在刚才拼成的图形中，哪些是我们学过的？学生回答：平行四边形。而后教师说明：经过旋转平移我们能够拼出平行四边形，学生得到知识的积累，帮助形成技能。最后，引出教学内容——三角形面积计算教学内容。首先引导学生不断的探索，激发探索灵感掌握相关图形知识内容，为后续三角形面积计算学习奠定基础。
再如：《积与因数》大小关系教学中。首先，现在有两个数，若想要让它们的结果最大，加减乘除同学们会选择哪一种方法？多数学生选择乘法，因为相乘会使一个数越乘越大。学生研究论证：3×5确实是乘法最大；而3×0.5，学生认为：相加或相除结果更大。教师点题：观察3×0.5的积和3的大小有怎样的关系？比3小。那么，显然乘法能够让一个数更大这种说法是片面的，通过探究让学生明白，在小数乘法中并不是越乘越大。引导教学：那么积与因数的大小又有怎样的关系？首先通过计算找出因数与积的大小关系，观察第二个因数规律，积与第一个因数大小规律，找出大小变化。最后，学生自主探究找出規律，也可以小组交流、讨论。得出：第一，一个数乘大于1的数，积比原有的数大；第二，一个数乘小于1的数，积比原来的数小，进而学生明白：在上述计算中，应该强调0除外。
探究式教学模式并非单纯指教师不断的启发与引导，更为重要的是帮助学生学会独立自主学习，创新思维，学会问题质疑、反思，进而达到学以致用，能够解决生活中的问题。因此，在探究教学中，教师主要任务是引导学生动手操作、实践探究，提高数学学习能力。
三、 结语
综合分析，探究式教学模式经过实践证明，对教学效率的提升、学习水平的提升具有帮助性作用。在探究式教学模式中，教师注重学生实践技能、思维创新的培养，进而在数学实践中开展更有效的数学教学模式。笔者分别从新课程背景下小学数学教学不足、新课程背景下探究式教学模式构建方法这两方面进行分析，希望对小学数学教学效率的提升有所帮助。
参考文献：
[1]高庆功.新课程背景下小学数学新授课课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2016，（01）.
[2]刘学令.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].中国校外教育，2016，（07）.
[3]韦华芳，周优军.新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究[J].广西科技师范学院学报，2016，（02）.
[4]吴雅芳.论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）.
[5]朱瑞红.新课程改革下小学数学探究教学模式的长远构建[J].赤子（上中旬），2015，（14）.
[6]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015，（27）.