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摘要：作者针对初中英语情景式教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括情景教学的概念和特征，对初中英语情景教学实施的改进策略提出了建议。
关键词：初中英语 情景教学
1、研究背景
21世纪的基础教育，实现了提高质量的重心转移。进一步课改，全面素质教育是基础教育工作的重点，促进基础教育课改，提高教育教学质量，为社会培养全新、全面发展的新一代已经成为时代的呼唤。
课改不是口号，而是需要我们每一位教师要走进的新课堂。2003年开始实施基础教育课改实验，不是在某一经济发达的城市搞实验而是全国性质的启动。作为一名教育工作者，我从2002年以来参加了许多青年教师教学大赛，从说课到讲课，从展示到示范，可以这样说，我幸运地亲眼见证了这个新式的培训、学习、相互交流的课程改革[1]。
2、情景教学的概念
情景教學法简称SSC，是一种多层次、综合性的教学模式。它是一种提倡教师通过自然的过渡给学生提供的情景，在此种情景下，学生更能感受到语言实践的体会，才会更自然地交流。它是以学习者为中心组织设计教学活动、在控制的情境中进行语法操练、逐步向半控制型的交际活动过渡、最终尽可能进入真实交际的教学过程。以此方法进行教育教学，培养学生的口语交际能力的目地就会容易实现[2]。
教师所运用的组织活动形式是情景教学中的关键部分。它是为学生营造真实的语言环境的一个重要步骤。在这一活动中，学生们能够积极思考、共同参与、协同探讨，那么这一组织活动就可以调动学生学习的主动性，教师便会自然轻松地挖掘学生的创造潜能，提高学生们相互合作的能力。情景教学最终被包含于普通教学的目标，句型的灵活运用才是最终的交际活动的目的。教师若能给予公平，轻松的环境，就可以使学生全身心发展，而学生的全面发展则是新课改所倡导的重要核心内容。
3、情景教学的特征
3.1理论性
情景教学的理论性很强，只有清楚地认识，明确其理论依据，才能更好地将理论应用于实践。情景教学的教学目标的确定，教学组织形式的设计甚至是教学评价的方式都有其内在的原则与理论性。
3.2情景性
教师努力创设英语活动情景，动静穿插，集中活动与分散活动穿插。教师同时可以让学生编对话，或是情景剧在讲台上表演。还可以利用课前提问的机会引导学生讲一个故事;在教师的引导下学生马上会联系实际，思考问题，这样的即时情景也不失为一种好的办法。总之，情景教学会让每位学生都开口说英语，这也是每位英语教师在课堂教学上义不容辞的责任。
3.3生活性
情景教学的生活性体现在该教学模式可以将不贴近实际的内容改成真实的生活版。初中英语情景教学不仅可以应用于课上，在教学之余，教师可以举办各种英语活动，给学生创造学习英语的机会。
4、初中英语情景教学实施的改进策略
4.1 在教学目标方面
情景教学的目标不仅要全面地包括知识、能力和情感目标，而且还要具有一定的方向性。避免单一的教学任务。例如，只设计对话目标没有听说目标是不全面性，而只进行对话却不进一步注重提高学生掌握运用知识的能力则是没有方向性。教师只有熟练掌握教材，通过认真分析教学内容，并进行科学的整合，要有选择地利用教材的各个环节来实现单元教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。教师要尽可能的分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标。然后教师应依据单元目标更细致地划分课堂教学目标，包括有每节课的知识点及运用、语言功能和文化情感的具体目标，甚至要细致到单元和单元之间的过度等等。
4.2在组织方式方面
教师们在新课程改革的培训中都会有同样的感悟:新课改要求每一位教师要改变教学手段，用新颖的设计吸引学生，用开放的教学来引领学生。在英语教学的课堂中，情景的创立，让枯燥的语言材料跃然纸上，将文字和情景联系起来，让学生体会、触摸到所学习的语言环境，让英语教学和生活联系起来，真正发挥英语的交流作用。可是源于生活是语言学习的基本规律。若所创设的情景太具局限性，而且缺乏使用性，那么该情景却有可能起到相反的作用。不经过实际运用的语言是“死”的语言。我们要尽量科学地运用情景教学让学生加深对语言功能的理解和体会。
4.3在效果评价方面
作为学生发展的更为重要的情感、道德、价值观等方面，在新课程评价中有很多的体现。而我们真正的课堂评价却很少给予此评价。殊不知教育的目标是培养身心健全的人，学校教育不能造就一批只有知识没有信仰的社会工具或者知识丰富但却道德低下、心灵畸形的个性残缺者。我们教师更应该注重学生的情感信念，在创设情景的同时更好考虑到学生的非智力因素的发展。
新课程评价倡导采用情景化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。实际上，情景教学过程中的评价是与教学的整个过程密不可分的。所以真实的评价在这里就更应该提倡，不是说情景是虚拟的，评价就虚拟了。情景化的评价更强调评价发生的时间和地点，强调评价任务与现实生活的真实问题相接近。所以实事求是的评价在整个评价体系中也有着不可忽视的作用。
5、结论
在当今的新课程理念下，打破传统教学方式，充分发挥新课程理念的核心作用，大胆对情景教学进行创新性尝试，一直是我们教师所追求的。对于英语课堂的教学，我们更应该有创新的课堂设计，为了使我们的课堂更有活力，为了使我们的课堂更有魅力，作为英语教师的我们竭尽全力，费尽心思。新课程理念中，所倡导的情景教学给教师们带来了很多的帮助。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学校发展[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版2002.
关键词：初中英语 情景教学
1、研究背景
21世纪的基础教育，实现了提高质量的重心转移。进一步课改，全面素质教育是基础教育工作的重点，促进基础教育课改，提高教育教学质量，为社会培养全新、全面发展的新一代已经成为时代的呼唤。
课改不是口号，而是需要我们每一位教师要走进的新课堂。2003年开始实施基础教育课改实验，不是在某一经济发达的城市搞实验而是全国性质的启动。作为一名教育工作者，我从2002年以来参加了许多青年教师教学大赛，从说课到讲课，从展示到示范，可以这样说，我幸运地亲眼见证了这个新式的培训、学习、相互交流的课程改革[1]。
2、情景教学的概念
情景教學法简称SSC，是一种多层次、综合性的教学模式。它是一种提倡教师通过自然的过渡给学生提供的情景，在此种情景下，学生更能感受到语言实践的体会，才会更自然地交流。它是以学习者为中心组织设计教学活动、在控制的情境中进行语法操练、逐步向半控制型的交际活动过渡、最终尽可能进入真实交际的教学过程。以此方法进行教育教学，培养学生的口语交际能力的目地就会容易实现[2]。
教师所运用的组织活动形式是情景教学中的关键部分。它是为学生营造真实的语言环境的一个重要步骤。在这一活动中，学生们能够积极思考、共同参与、协同探讨，那么这一组织活动就可以调动学生学习的主动性，教师便会自然轻松地挖掘学生的创造潜能，提高学生们相互合作的能力。情景教学最终被包含于普通教学的目标，句型的灵活运用才是最终的交际活动的目的。教师若能给予公平，轻松的环境，就可以使学生全身心发展，而学生的全面发展则是新课改所倡导的重要核心内容。
3、情景教学的特征
3.1理论性
情景教学的理论性很强，只有清楚地认识，明确其理论依据，才能更好地将理论应用于实践。情景教学的教学目标的确定，教学组织形式的设计甚至是教学评价的方式都有其内在的原则与理论性。
3.2情景性
教师努力创设英语活动情景，动静穿插，集中活动与分散活动穿插。教师同时可以让学生编对话，或是情景剧在讲台上表演。还可以利用课前提问的机会引导学生讲一个故事;在教师的引导下学生马上会联系实际，思考问题，这样的即时情景也不失为一种好的办法。总之，情景教学会让每位学生都开口说英语，这也是每位英语教师在课堂教学上义不容辞的责任。
3.3生活性
情景教学的生活性体现在该教学模式可以将不贴近实际的内容改成真实的生活版。初中英语情景教学不仅可以应用于课上，在教学之余，教师可以举办各种英语活动，给学生创造学习英语的机会。
4、初中英语情景教学实施的改进策略
4.1 在教学目标方面
情景教学的目标不仅要全面地包括知识、能力和情感目标，而且还要具有一定的方向性。避免单一的教学任务。例如，只设计对话目标没有听说目标是不全面性，而只进行对话却不进一步注重提高学生掌握运用知识的能力则是没有方向性。教师只有熟练掌握教材，通过认真分析教学内容，并进行科学的整合，要有选择地利用教材的各个环节来实现单元教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。教师要尽可能的分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标。然后教师应依据单元目标更细致地划分课堂教学目标，包括有每节课的知识点及运用、语言功能和文化情感的具体目标，甚至要细致到单元和单元之间的过度等等。
4.2在组织方式方面
教师们在新课程改革的培训中都会有同样的感悟:新课改要求每一位教师要改变教学手段，用新颖的设计吸引学生，用开放的教学来引领学生。在英语教学的课堂中，情景的创立，让枯燥的语言材料跃然纸上，将文字和情景联系起来，让学生体会、触摸到所学习的语言环境，让英语教学和生活联系起来，真正发挥英语的交流作用。可是源于生活是语言学习的基本规律。若所创设的情景太具局限性，而且缺乏使用性，那么该情景却有可能起到相反的作用。不经过实际运用的语言是“死”的语言。我们要尽量科学地运用情景教学让学生加深对语言功能的理解和体会。
4.3在效果评价方面
作为学生发展的更为重要的情感、道德、价值观等方面，在新课程评价中有很多的体现。而我们真正的课堂评价却很少给予此评价。殊不知教育的目标是培养身心健全的人，学校教育不能造就一批只有知识没有信仰的社会工具或者知识丰富但却道德低下、心灵畸形的个性残缺者。我们教师更应该注重学生的情感信念，在创设情景的同时更好考虑到学生的非智力因素的发展。
新课程评价倡导采用情景化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。实际上，情景教学过程中的评价是与教学的整个过程密不可分的。所以真实的评价在这里就更应该提倡，不是说情景是虚拟的，评价就虚拟了。情景化的评价更强调评价发生的时间和地点，强调评价任务与现实生活的真实问题相接近。所以实事求是的评价在整个评价体系中也有着不可忽视的作用。
5、结论
在当今的新课程理念下，打破传统教学方式，充分发挥新课程理念的核心作用，大胆对情景教学进行创新性尝试，一直是我们教师所追求的。对于英语课堂的教学，我们更应该有创新的课堂设计，为了使我们的课堂更有活力，为了使我们的课堂更有魅力，作为英语教师的我们竭尽全力，费尽心思。新课程理念中，所倡导的情景教学给教师们带来了很多的帮助。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学校发展[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版2002.