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摘要：历史新课程教学目标指出：本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民。在历史教学中如何培养学生创新能力，较好地实现课程教学目标，我认为，教师要切实树立创新教育理念，灵活处理教材，培养学生创新思维，把书本知识和学生学习、生活、社会实际紧密结合起来，培养学生创新人格。
关键词：初中历史 创新 素质
一、改变传统的教学方式，多给学生思维的空间
虽然课程改革已经实施了多年，就笔者调查发现，当下的教与学的方式，仍以被动接受式为主要特征，学生被动接受知识、死记硬背、应付考试、不会独立思考、没有探索欲望、没有个性化的学习方法。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味。这一状况严重影响到学生创新思维的培养。因此，要改变这种状况，教师在课堂教学中应以学生为主体，鼓励学生主动参与教学过程、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体作用。比如，一节课，教师讲述的时间最多不能超过20分钟，其余时间要让学生根据老师或学生的设问质疑讨论和发表自己的见解。例如，我在教學《秦王扫六合》一课时，我用20分钟讲完秦始皇统一六国和建立中央集权统治以及巩固统一的措施后，就让学生围绕“秦始皇是杰出的政治家还是暴君”的问题分两大组进行讨论，课堂气氛活跃，大家纷纷发表自己的看法：有的认为秦始皇是个暴君，原因是秦始皇的“焚书坑儒”，手段残暴，影响极坏；有的则认为秦始皇是个杰出的政治家，因为秦始皇完成了统一大业，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，他统一货币、度量衡和文字，有利于国家经济文化的发展，至于“焚书坑儒”，那是为了巩固统一的需要。经过讨论、交流和合作学习后，大家不仅对秦始皇有了一个更加全面的认识，同时也学会了正确认识人和事。为了提升他们正确认识人的能力，我布置他们以“我是……”为题，写一篇小文章，向同学们介绍自己。
二、创新意识的培养
马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇心强、接受能力强、可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。如讲《明末农民战争》时，一位原来发言就脸红的学生却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦，这位学生的发言也博得了满堂彩。可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。
三、鼓励学生大胆质疑,标新立异
“疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始,有利启迪学生的创造“潜质”。例如在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮,我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能,而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样说以后,同学们立即来了兴趣,各抒己见,有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处:①用人多疑,不会招贤;②事无大小,亲自过问;③实无大事,缺少勇气和判断。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题,不唯书,不唯上。在教学中,教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破“常规”,敢于在“新”和“异”上做文章。当然,“新”和“异”并非随心所欲,毫无根据。教师要引导学生尊重史实,进行科学的符合实际的评价、判断,不能为创新而创新,哗众取宠。“创新意识的培养”、“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试,激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,有利于创新人才的培养。另外,必须注意的是培养创造性的同时,教师一定要强化自身的创造意识,调动每个学生的聪明才智,激发他们的创造欲望,塑造其创造精神,以提高历史教学效率为宗旨,以实施素质教育为目的,不断探索和改进,才能日益完善。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力。
参考文献：
[1]路海东[主编].教育心理学[M].东北师范大学出版社,2004(4).
[2]冯长运[主编].历史课程标准教师主读本[M].华中师范大学出版社,2005(6).
[3]周奇.情境创设与意义建构[J].江西教育科研,2007(3).
[4]中学历史参考[Z].文教资料.
关键词：初中历史 创新 素质
一、改变传统的教学方式，多给学生思维的空间
虽然课程改革已经实施了多年，就笔者调查发现，当下的教与学的方式，仍以被动接受式为主要特征，学生被动接受知识、死记硬背、应付考试、不会独立思考、没有探索欲望、没有个性化的学习方法。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味。这一状况严重影响到学生创新思维的培养。因此，要改变这种状况，教师在课堂教学中应以学生为主体，鼓励学生主动参与教学过程、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体作用。比如，一节课，教师讲述的时间最多不能超过20分钟，其余时间要让学生根据老师或学生的设问质疑讨论和发表自己的见解。例如，我在教學《秦王扫六合》一课时，我用20分钟讲完秦始皇统一六国和建立中央集权统治以及巩固统一的措施后，就让学生围绕“秦始皇是杰出的政治家还是暴君”的问题分两大组进行讨论，课堂气氛活跃，大家纷纷发表自己的看法：有的认为秦始皇是个暴君，原因是秦始皇的“焚书坑儒”，手段残暴，影响极坏；有的则认为秦始皇是个杰出的政治家，因为秦始皇完成了统一大业，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，他统一货币、度量衡和文字，有利于国家经济文化的发展，至于“焚书坑儒”，那是为了巩固统一的需要。经过讨论、交流和合作学习后，大家不仅对秦始皇有了一个更加全面的认识，同时也学会了正确认识人和事。为了提升他们正确认识人的能力，我布置他们以“我是……”为题，写一篇小文章，向同学们介绍自己。
二、创新意识的培养
马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇心强、接受能力强、可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。如讲《明末农民战争》时，一位原来发言就脸红的学生却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦，这位学生的发言也博得了满堂彩。可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。
三、鼓励学生大胆质疑,标新立异
“疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始,有利启迪学生的创造“潜质”。例如在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮,我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能,而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样说以后,同学们立即来了兴趣,各抒己见,有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处:①用人多疑,不会招贤;②事无大小,亲自过问;③实无大事,缺少勇气和判断。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题,不唯书,不唯上。在教学中,教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破“常规”,敢于在“新”和“异”上做文章。当然,“新”和“异”并非随心所欲,毫无根据。教师要引导学生尊重史实,进行科学的符合实际的评价、判断,不能为创新而创新,哗众取宠。“创新意识的培养”、“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试,激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,有利于创新人才的培养。另外,必须注意的是培养创造性的同时,教师一定要强化自身的创造意识,调动每个学生的聪明才智,激发他们的创造欲望,塑造其创造精神,以提高历史教学效率为宗旨,以实施素质教育为目的,不断探索和改进,才能日益完善。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力。
参考文献：
[1]路海东[主编].教育心理学[M].东北师范大学出版社,2004(4).
[2]冯长运[主编].历史课程标准教师主读本[M].华中师范大学出版社,2005(6).
[3]周奇.情境创设与意义建构[J].江西教育科研,2007(3).
[4]中学历史参考[Z].文教资料.