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【摘要】本文主要阐述什么是教学有效性，分析语文学科教学效率低下的原因和总结提高有效性教学存在的不足。多元智能理论在语文的实际操作中具有可行性，我们能够从另一个新颖的角度去开展语文教学活动。综合能力的养成，致力于全面发展学生的培养，从而提高有效性教学，这是基于多元智能理论引导下的语文教学理解。本文从知识与技能、学习方式、教学手段和作业多元化等方面来阐述基于多元智能理论下提高小学语文教学有效性的策略。
【关键词】教学有效性;多元智能理论;策略
一、多元智能理论对提高语文教学有效性具有重要意义
（一） 筑立了理论基础
多元智能理论以培养全面发展的学生为宗旨，从而尊重学生的个性差异，做到教学方式多样化、教学手法多样化、教学内容丰富化等是对老师的明确要求，促进学生科学文化知识和思想道德修养的发展，实现教与学的统一等，这些理念为教师教学提供了理论基础，为语文有效性教学的提高筑立了理论基础。多元智能理论讲求教师在合理制定教学目标和教学设计等教学活动时，要充分认识每一位学生的智力特色，意识到任何一种智力都具有重要性和平等性，并在语文教学实际操作中联合多种智力范畴与语文教学，让学生能够更好地运用自己的智能，并且使每种智能都得到一定程度上的发展，不单可以发展了学生的强项智能，还可以促进了弱项智能的发展。
（二）开发了新思路
所有的教学目标与教学设计都为了服务学生的多元智能的发展，这是在多元智能理论的要求下。教师需要运用到多元智能理论来指导课堂的教学，从而建构一个多元智能课堂。大多数老师利用多元智能理论来进行教学工作，不仅可以直接地获取有用的借鉴经验，还有助于改变自身传统课堂教学设计思路，开发新想法。具体表现为：
第一，无论哪一种智能都有自身独特的发展过程和特点，恰恰要发展学生的多种智力是教学的基本任务，因此，恰当地选择和创设多种多样的合适的教学方法和手段，是教师根据学生智力特点的不同所需要做的。“填鸭式”教学和“满堂灌”教学是严重偏离教学规律的轨道的，千篇一律的教学方法也并不是对所有学生都有效的。
第二，多元智能理论让教师从多个视角从新审视语文教学，理解语文教学是一种为由多种成分组成的综合性能力的培养，而且在语文教学中想实现为语文教学提供好的思路，帮助学生形成和发展语文的综合能力，并且对语文教学大有裨益的话，科学而恰当地管理好语文教学活动是必要的。
第三，多种智能与学生的生理机能存在着一定的联系。因此，教师要调动学生的多种感官，鼓励学生发挥主体性，通过多种感官参与课堂和解决问题。
（三）指明了方向
每一個学生都有自己不同的智力组合和智力特征，形成学生之间的差异性和个性的地方，这也是多元智能理论的认识。因而，提倡发展学生的各种智力，使强项智力更好地发挥出来和提升起来，使弱项智力得到积极地锻炼，取得进步，从而培养全面发展的学生。在进行教学设计和课堂教学时，教师充分考虑了学生的强项智力和弱项智力，以此来对学生进行最大程度的个别化教育，相信这样能抓住提高语文有效性教学的方向，使教育就会产生最大的功效。
除此以外，多元化智能理论也力荐要培养学生的实际操作能力和创新能力。我们通常所说的实际操作能力是指发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生能够在实际社会生活中面临难题而无所畏惧去处理实际问题，就是多元智能理论提倡的培养学生的实践能力的关键。创新能力则是在实践的根基上创作有价值的文化产品的能力。锻炼学生的实际操作能力和培养创新精神是教师的重点，从而教育出全面发展的好学生。
二、多元智能理论在语文教学运用中的具体表现
各种智能之间各有特点，表现形式各不相同，具体可见下表：
三、运用多元智能理论提高语文教学有效性的实施策略
多元智能的重大意义是指对提高语文教学有效性具有筑立理论基础、开发新思路和指明方向等，每种智能都有其相对应的教学表现形式在语文教学中形成，不单是学生的各种智能被综合开发，还全面促进学生的发展。这告诉了我们，多元智能理论应用到语文教学上是具有可操作性的，接下来我将从丰富知识与技能、优化学习方式、创新教学手段等方面去探究运用多元智能理论提高语文教学效率的实施策略。
（一）训练认知策略，发展语言智能
语言智能是“人类智力的卓越范例”。它主要指人对掌握和运用语言的能力，以及听说读写的能力。语文教学上的用语一般包括日常生活用语和书面语这两种。即学生能够听父母、老师或朋友甚至陌生人的话语，抓住重点信息，理解说话者的意思，从语气中感受他们的情感态度，要在语文教学中训练认知策略、发展语言智能可以尝试以下手段：
第一，听故事。无可否认，小学生都是很喜欢听故事的，故事都是有趣的，故事的有趣性让学生更容易记住知识，听故事的过程也能发挥学生丰富的想象力，与此同时，还能训练学生捕获重要信息的能力，一来促生了学生对语言的兴趣，又加强了学生的注意力，促使学生的倾听能力能更加有效，这无疑使学生的学习变得更加有意义。
第二，举办作文比赛、朗诵比赛等语文学科类竞赛。朗诵要求学生能够透过语言文字准确深入地理解文章的思想感情，把握节奏，感知文章语言，并通过朗诵地方式将自己所理解的感情表达出来。作文则是更加直接地向大家展露自己的内心情感世界，学生紧扣主题直接运用已有的知识和经验来组织语言和篇章，表达其内心的一种方式。
第三，课堂话题讨论。课堂话题讨论是在教师指导下规定一个话题，让学生自主发言、自主表达。活动中规定时间内，培养学生要言简意赅、抓住关键、准确流畅地表述自己的观点的习惯，这样才能使学生的语言感知、把握和表达能力得到提升。
（二）培养反思习惯，开发自省智能
自省智能即自我反思，能够认识自己的错误和做的好的地方，同时又是自我认识，正确理解自己的情感、态度、兴趣、动机等，并相机树立坚定的意志去改变自己，让自己变得更加坚强。因此，培养反思习惯，开发自省智能，能够帮助学生查漏补缺，取长补短，坚定信念，勇往直前。学生可以通过写思考日记、学习日记和通过他人来了解自己这两种方式来认识自己，养成反思习惯。加布里迪·里克认为写作是一种随时可用的探索方式，可以引导我们去发现、认知周围的世界，也可以引导我们对我们重新认识自己、明白自己的情感。达·芬奇和爱因斯坦等最伟大的思想家、发明家都有记日记的习惯。学生可以通过记日记来反思自己做了什么、做得怎样，或者哪里做得好、如何好？哪里做得差、如何差？从而纠正自己的错误行为。另外，学生可以通过他人来了解自己，进行反思。从与他人的交往中观察感受别人对自己的态度和情感来了解自身的优劣之处，之后自省自强。 （三）创设视觉化学习环境 ，开发空间智能
人对线条、形态和色彩的感受能力和表达能力是空间智能的含义。“视觉化是一种心灵建构或回忆视觉心像的能力”。换句话说，在语文教学上，教师通过对视频、图画等学习材料来进行教学，发展空间智能。例如：
第一，注重插画。课本上的插画是对文章内容的直观呈现，有助于学生通过观察插画加以理解课文，提高教学效率。插画十分生动有趣，颜色鲜艳，能很好地抓住了学生的关注度，促生学生的学习兴趣，提高教学有效性。例如，《秋天的图画》中的插图，梨像金黄的灯笼，苹果像红红的脸颊，一片稻子像能掀起波浪的海洋，高粱像燃烧的火把，让学生通过插画就看到了梨、苹果、稻和高粱的色彩和形状，看出了秋天的是这样的美丽。《黄山奇石》中的三张插图让学生看到仙桃石、猴子观海和仙人指路到底是怎样的，有助于学生理解课文对其的描述，加深印象。
第二，创设情境。《画杨桃》这篇课文讲的是老师在课上让学生根据实物来绘画杨桃，有一个学生就将它画成了一个五角星，同学们都嘲笑他，但是老师却跟大家说看实物的角度不同，看到的东西就会不一样。为了让学生更容易理解这个道理，教师就要创设情境，让大家也试着从不同的角度看杨桃、画杨桃，这样就能让学生设身处地理解空间的奇妙，从而使学生的空间智能得到开发。
第三，开展语文手抄报设计活动，让学生自己学会布置格局。
第四，重视画导图。《长城》远看长城是一条蜿蜒盘旋的长龙，近看长城高大坚固。《颐和园》游览顺序为长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖，教师可以让学生根据课文画出这些地方的位置摆放入，并用箭头表明游览顺序，这样学生就很容易读通课文，记忆游览顺序这个知识点和把握住篇章结构了。
（四）重视作业多元化
多元智能理论认为，每个人智力都有其特别之处和独特的表现形式，有自己的学习种类和学习方式。如果把多元智能理论应用到作业操作上，则可以让学生做形式多样的作业，享受到做语文作业的乐趣，从而轻松学语文知识，热爱语文学科，进而提高语文教学有效性。具体要求如下：
第一，作业形式多样化。语文的课文会涉及其他学科，从这种意义上来说语文具有综合性，因此，可以根据该特征给学生布置各种类型的作业。比如，学诗歌时可以让学生给诗配乐、给诗配画;学人物时可以让学生做名言警句读书卡、书签;学游记等时可以让学生画一幅简易的游览路线图，比如，学《颐和园》时就可以布置学生画这样的图;学动物、植物等时可以提前布置学生观察，并写一下观察日记;偶尔布置小组作业，比如，做手抄报，搜集课文资料等。
第二，作业答案开放化。语文作业不能一味追求标准答案，所谓的标准答案只是参考，并不是绝对，为了让学生思维不要僵化，变成学习的机器，答案应是开放的，只要言之有理便可。因此，作业答案要具有开放性，并且要有迁移性，不能与所学知识完全无关。开放性的作业不单可以调动学生的积极性，还可以锻炼语言运用的能力，适合不同层次的学生。例如，学习《称象》时，布置情景作业，如果当时你也在场，你会用什么方法来称象呢？
第三，作业趣味化。兴趣是最好的老师，兴趣会让学生怀着良好积极的情绪去做作业，这样作业就不再是负担，而是一种快乐的享受。例如，学习《蟋蟀的住宅》时可以布置学生做房地产商，给客人介绍住宅;学《巨人的花园》《去年的树》等童话故事时可以让学生讲童话故事;学习《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时可以布置学生课后找其它的关于朋友情谊的诗句;如果是识字教学则可以布置更有趣味性的作业，比如，让学生自己去找几个字谜，在课时相互考考，或者弄个小比赛等。
参考文献：
[1]高慎英，劉良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]高艳玲，付晓杰.多元智能理论对教学的启示[J].当代教育科学，2006（19）.
[3]胡克英，吕敬先.小学教学简论[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[4]黄远振.论多元智能理论与英语教学的整合[J].课程·教材·教法，2003（11）.
[5]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社，2003.
[6]（美） 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.
[7]（美） H·加德纳.智力的结构[M].兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1990.
[8]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2005.
[9]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[10]吴忆峰.多元智力理论在教学中的应用[J].深圳教育学院学报（综合版），2002（01）.
【关键词】教学有效性;多元智能理论;策略
一、多元智能理论对提高语文教学有效性具有重要意义
（一） 筑立了理论基础
多元智能理论以培养全面发展的学生为宗旨，从而尊重学生的个性差异，做到教学方式多样化、教学手法多样化、教学内容丰富化等是对老师的明确要求，促进学生科学文化知识和思想道德修养的发展，实现教与学的统一等，这些理念为教师教学提供了理论基础，为语文有效性教学的提高筑立了理论基础。多元智能理论讲求教师在合理制定教学目标和教学设计等教学活动时，要充分认识每一位学生的智力特色，意识到任何一种智力都具有重要性和平等性，并在语文教学实际操作中联合多种智力范畴与语文教学，让学生能够更好地运用自己的智能，并且使每种智能都得到一定程度上的发展，不单可以发展了学生的强项智能，还可以促进了弱项智能的发展。
（二）开发了新思路
所有的教学目标与教学设计都为了服务学生的多元智能的发展，这是在多元智能理论的要求下。教师需要运用到多元智能理论来指导课堂的教学，从而建构一个多元智能课堂。大多数老师利用多元智能理论来进行教学工作，不仅可以直接地获取有用的借鉴经验，还有助于改变自身传统课堂教学设计思路，开发新想法。具体表现为：
第一，无论哪一种智能都有自身独特的发展过程和特点，恰恰要发展学生的多种智力是教学的基本任务，因此，恰当地选择和创设多种多样的合适的教学方法和手段，是教师根据学生智力特点的不同所需要做的。“填鸭式”教学和“满堂灌”教学是严重偏离教学规律的轨道的，千篇一律的教学方法也并不是对所有学生都有效的。
第二，多元智能理论让教师从多个视角从新审视语文教学，理解语文教学是一种为由多种成分组成的综合性能力的培养，而且在语文教学中想实现为语文教学提供好的思路，帮助学生形成和发展语文的综合能力，并且对语文教学大有裨益的话，科学而恰当地管理好语文教学活动是必要的。
第三，多种智能与学生的生理机能存在着一定的联系。因此，教师要调动学生的多种感官，鼓励学生发挥主体性，通过多种感官参与课堂和解决问题。
（三）指明了方向
每一個学生都有自己不同的智力组合和智力特征，形成学生之间的差异性和个性的地方，这也是多元智能理论的认识。因而，提倡发展学生的各种智力，使强项智力更好地发挥出来和提升起来，使弱项智力得到积极地锻炼，取得进步，从而培养全面发展的学生。在进行教学设计和课堂教学时，教师充分考虑了学生的强项智力和弱项智力，以此来对学生进行最大程度的个别化教育，相信这样能抓住提高语文有效性教学的方向，使教育就会产生最大的功效。
除此以外，多元化智能理论也力荐要培养学生的实际操作能力和创新能力。我们通常所说的实际操作能力是指发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生能够在实际社会生活中面临难题而无所畏惧去处理实际问题，就是多元智能理论提倡的培养学生的实践能力的关键。创新能力则是在实践的根基上创作有价值的文化产品的能力。锻炼学生的实际操作能力和培养创新精神是教师的重点，从而教育出全面发展的好学生。
二、多元智能理论在语文教学运用中的具体表现
各种智能之间各有特点，表现形式各不相同，具体可见下表：
三、运用多元智能理论提高语文教学有效性的实施策略
多元智能的重大意义是指对提高语文教学有效性具有筑立理论基础、开发新思路和指明方向等，每种智能都有其相对应的教学表现形式在语文教学中形成，不单是学生的各种智能被综合开发，还全面促进学生的发展。这告诉了我们，多元智能理论应用到语文教学上是具有可操作性的，接下来我将从丰富知识与技能、优化学习方式、创新教学手段等方面去探究运用多元智能理论提高语文教学效率的实施策略。
（一）训练认知策略，发展语言智能
语言智能是“人类智力的卓越范例”。它主要指人对掌握和运用语言的能力，以及听说读写的能力。语文教学上的用语一般包括日常生活用语和书面语这两种。即学生能够听父母、老师或朋友甚至陌生人的话语，抓住重点信息，理解说话者的意思，从语气中感受他们的情感态度，要在语文教学中训练认知策略、发展语言智能可以尝试以下手段：
第一，听故事。无可否认，小学生都是很喜欢听故事的，故事都是有趣的，故事的有趣性让学生更容易记住知识，听故事的过程也能发挥学生丰富的想象力，与此同时，还能训练学生捕获重要信息的能力，一来促生了学生对语言的兴趣，又加强了学生的注意力，促使学生的倾听能力能更加有效，这无疑使学生的学习变得更加有意义。
第二，举办作文比赛、朗诵比赛等语文学科类竞赛。朗诵要求学生能够透过语言文字准确深入地理解文章的思想感情，把握节奏，感知文章语言，并通过朗诵地方式将自己所理解的感情表达出来。作文则是更加直接地向大家展露自己的内心情感世界，学生紧扣主题直接运用已有的知识和经验来组织语言和篇章，表达其内心的一种方式。
第三，课堂话题讨论。课堂话题讨论是在教师指导下规定一个话题，让学生自主发言、自主表达。活动中规定时间内，培养学生要言简意赅、抓住关键、准确流畅地表述自己的观点的习惯，这样才能使学生的语言感知、把握和表达能力得到提升。
（二）培养反思习惯，开发自省智能
自省智能即自我反思，能够认识自己的错误和做的好的地方，同时又是自我认识，正确理解自己的情感、态度、兴趣、动机等，并相机树立坚定的意志去改变自己，让自己变得更加坚强。因此，培养反思习惯，开发自省智能，能够帮助学生查漏补缺，取长补短，坚定信念，勇往直前。学生可以通过写思考日记、学习日记和通过他人来了解自己这两种方式来认识自己，养成反思习惯。加布里迪·里克认为写作是一种随时可用的探索方式，可以引导我们去发现、认知周围的世界，也可以引导我们对我们重新认识自己、明白自己的情感。达·芬奇和爱因斯坦等最伟大的思想家、发明家都有记日记的习惯。学生可以通过记日记来反思自己做了什么、做得怎样，或者哪里做得好、如何好？哪里做得差、如何差？从而纠正自己的错误行为。另外，学生可以通过他人来了解自己，进行反思。从与他人的交往中观察感受别人对自己的态度和情感来了解自身的优劣之处，之后自省自强。 （三）创设视觉化学习环境 ，开发空间智能
人对线条、形态和色彩的感受能力和表达能力是空间智能的含义。“视觉化是一种心灵建构或回忆视觉心像的能力”。换句话说，在语文教学上，教师通过对视频、图画等学习材料来进行教学，发展空间智能。例如：
第一，注重插画。课本上的插画是对文章内容的直观呈现，有助于学生通过观察插画加以理解课文，提高教学效率。插画十分生动有趣，颜色鲜艳，能很好地抓住了学生的关注度，促生学生的学习兴趣，提高教学有效性。例如，《秋天的图画》中的插图，梨像金黄的灯笼，苹果像红红的脸颊，一片稻子像能掀起波浪的海洋，高粱像燃烧的火把，让学生通过插画就看到了梨、苹果、稻和高粱的色彩和形状，看出了秋天的是这样的美丽。《黄山奇石》中的三张插图让学生看到仙桃石、猴子观海和仙人指路到底是怎样的，有助于学生理解课文对其的描述，加深印象。
第二，创设情境。《画杨桃》这篇课文讲的是老师在课上让学生根据实物来绘画杨桃，有一个学生就将它画成了一个五角星，同学们都嘲笑他，但是老师却跟大家说看实物的角度不同，看到的东西就会不一样。为了让学生更容易理解这个道理，教师就要创设情境，让大家也试着从不同的角度看杨桃、画杨桃，这样就能让学生设身处地理解空间的奇妙，从而使学生的空间智能得到开发。
第三，开展语文手抄报设计活动，让学生自己学会布置格局。
第四，重视画导图。《长城》远看长城是一条蜿蜒盘旋的长龙，近看长城高大坚固。《颐和园》游览顺序为长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖，教师可以让学生根据课文画出这些地方的位置摆放入，并用箭头表明游览顺序，这样学生就很容易读通课文，记忆游览顺序这个知识点和把握住篇章结构了。
（四）重视作业多元化
多元智能理论认为，每个人智力都有其特别之处和独特的表现形式，有自己的学习种类和学习方式。如果把多元智能理论应用到作业操作上，则可以让学生做形式多样的作业，享受到做语文作业的乐趣，从而轻松学语文知识，热爱语文学科，进而提高语文教学有效性。具体要求如下：
第一，作业形式多样化。语文的课文会涉及其他学科，从这种意义上来说语文具有综合性，因此，可以根据该特征给学生布置各种类型的作业。比如，学诗歌时可以让学生给诗配乐、给诗配画;学人物时可以让学生做名言警句读书卡、书签;学游记等时可以让学生画一幅简易的游览路线图，比如，学《颐和园》时就可以布置学生画这样的图;学动物、植物等时可以提前布置学生观察，并写一下观察日记;偶尔布置小组作业，比如，做手抄报，搜集课文资料等。
第二，作业答案开放化。语文作业不能一味追求标准答案，所谓的标准答案只是参考，并不是绝对，为了让学生思维不要僵化，变成学习的机器，答案应是开放的，只要言之有理便可。因此，作业答案要具有开放性，并且要有迁移性，不能与所学知识完全无关。开放性的作业不单可以调动学生的积极性，还可以锻炼语言运用的能力，适合不同层次的学生。例如，学习《称象》时，布置情景作业，如果当时你也在场，你会用什么方法来称象呢？
第三，作业趣味化。兴趣是最好的老师，兴趣会让学生怀着良好积极的情绪去做作业，这样作业就不再是负担，而是一种快乐的享受。例如，学习《蟋蟀的住宅》时可以布置学生做房地产商，给客人介绍住宅;学《巨人的花园》《去年的树》等童话故事时可以让学生讲童话故事;学习《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时可以布置学生课后找其它的关于朋友情谊的诗句;如果是识字教学则可以布置更有趣味性的作业，比如，让学生自己去找几个字谜，在课时相互考考，或者弄个小比赛等。
参考文献：
[1]高慎英，劉良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]高艳玲，付晓杰.多元智能理论对教学的启示[J].当代教育科学，2006（19）.
[3]胡克英，吕敬先.小学教学简论[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[4]黄远振.论多元智能理论与英语教学的整合[J].课程·教材·教法，2003（11）.
[5]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社，2003.
[6]（美） 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.
[7]（美） H·加德纳.智力的结构[M].兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1990.
[8]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2005.
[9]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[10]吴忆峰.多元智力理论在教学中的应用[J].深圳教育学院学报（综合版），2002（01）.