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【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0090-02
每一次新的班级形成，班主任都首先要面对的一个问题是座位怎么安排，而且这个问题往往很棘手。我们既要照顾到几十号学生的各个方面的要求，还要体现班主任的一些治班理念。而学生不可能完全按照班主任的想法和班级的座位制度去进行，他们也有自己的思维和要求，搞的不好，班主任有时是在做着吃力不讨好的事情，甚至会扰乱班级体的团结和安定。所以，每学年初，班主任都为之烦恼、为之头痛；学生和家长也经常为之郁闷、为之叫苦；有时候处理不当还会引起连锁反应，让领导为之恼火、烦心！
笔者从教八年，一直担任班主任工作，遇到的座位问题也不少。今天有张三来说不想跟同桌坐啦，因为同桌老爱欺负她；明天又有李四说自己的同桌影响自己的学习，要换学习好的同桌；后天又有王五来说同桌之间闹纠纷，还打架啦，做不成同桌；后来又有人来报告，同桌身上有刺鼻的异味，令人发晕，要求调座位等等，人数还不少数。理由是各种各样，千奇百怪，还十分有理。而且班主任有时候自己也发现，有些同桌之间有了不良的苗头要加以纠正，有些好学生需要有好的学习环境，而对那些调皮的学生还要进行必要的隔离，于是不断进行调整。因之影响到学生的学习情绪、学习成绩；也曾引起过家长的不满、怨诉。作为一个社会人还可能牵扯到各方面的社会关系。
所以安排座位是每一个没有经验的班主任老师深感头痛的一件事情。我们常见的座位安排主要有以下几种：①按学生的高矮顺序编，②按成绩好坏编，③按视力好坏编，④按性别差异编，⑤按性格差异。无论哪种编法，都不能满足每一个同学。因为一个班几十个座位，最有利于学习的中间几排位置始终有限。那么，到底怎么安排座位呢？
在担任班主任工作以来，我一直非常重視这个问题，并且进行了一些探讨。现在将我的做法与体会跟大家分享，可能有些不成熟，但也希望能起到抛砖引玉之效。
（一）思想工作先行
座位调整，思想先行。一定要做好学生的思想工作，引导其对“位置”的正确认识，让他们明确学习成绩的好坏与座位没有必然联系，只要眼睛看得清黑板上的字，只要耳朵听得见老师讲的话，坐哪个位置都一样，而且推究起来，哪个位置都有利弊。
（二）尊重学生的意愿
每次进行全班性的大调，可以先由学生用纸写上希望跟哪个同学同桌，并附上理由以及跟他（她）同桌后将怎么对待学习与怎样与同学交往等决心。然后，由班主任来确定座位，并公布。操作中强调两点：
（1）尊重不等于迁就，要反复教育学生以全班的纪律为重。这样操作能尊重学生的合理要求，体现班级管理中的民主氛围。“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”然而这样操作绝对无法满足每一位同学的要求，这就需要班主任做出合理的解释，必要时个别谈心进行思想工作。以真诚换真心，最终学生会理解并接受的。
（2）必须由班主任最后确定座位。有人认为调座位这种小事由班干部操作就行了，我却觉得必须由班主任亲力亲为。因为班干部毕竟还是学生，同学之间会因为是否公平而闹矛盾，弄不好还破坏了同学关系。同时，从收上来的纸条中，班主任能了解全班同学交往的动态，知道哪些同学是最受欢迎的，将他们的学习与生活情况加以总结，突出优点，把他们树为同学们正面学习的榜样；同时，也能了解到哪些同学不受欢迎，并在安排座位时加以照顾，派德育、学习均优秀的同学与他（她）同桌或邻桌，帮助他（她）改正缺点，争取进步。这样做，还不失为一次很好的思想教育过程。记得初二时，许多学生都是选择品学兼优的同学同桌，拒绝跟后进生一起。出现这种倾向，我觉得很正常，但不可袖手旁观。经过利用班会课、个别谈心、实话实说等方式进行引导，渗透集体教育之后，这种倾向不再如此明显，甚至出现主动要求跟后进生同桌，并表示一定能帮助他们进步。有了这样融洽的同学关系，集体的凝聚力就更强了，又何乐而不为呢？
（三）取长补短
班主任在编排及调整学生座位之前，要全面了解学生的各科学习情况，最好征求科任老师的意见，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子。这样不仅对学习基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。也可以将有同样学科专长的学生编排在一块，这样便于形成一股浓厚的学科氛围。另外，在教学实践中不难发现，一些成绩较好的所谓优等生，性格上往往也有或多或少的缺点，同样需要有人来帮助。因此在座位编排上应安排一些能够带来性格互补的同学与他们同桌而坐。在每天的学习过程中，他们吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。
（四）动静结合
一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的“强强联手”，做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。另外，要充分发挥学生干部的作用，在安排座位时把他们分布在班级的各个“地段”，让他们各自在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。
新接班的班主任千万别在开学初匆匆行事，而应深入细致地了解情况后再进行此项工作；必要时可在假期间为全体学生制作一张情况表，记录其各方面的发展情况（包括家庭情况），然后定出方案（最好是不止一个）。而这个方案不是死的，要有一个调整的过程。
总之，安排学生位置是个系统复杂的工程，要求我们班主任留心学生不同层面上的情况，同科任老师之间保持良好的配合。既要发扬民主，尊重学生的个人选择，也要讲究集中，使班主任成为班级位置安排的主心骨、决策人。要求我们宏观把握、兼顾全面、综合平衡、男女交错、自由组合，以营造竞争氛围、协调人际关系、发展学生个性。
作者简介：陈志科，（1982.11—），男，宁夏人，毕业于宁夏大学，本科，中教二级，主要从事高中数学教学。
每一次新的班级形成，班主任都首先要面对的一个问题是座位怎么安排，而且这个问题往往很棘手。我们既要照顾到几十号学生的各个方面的要求，还要体现班主任的一些治班理念。而学生不可能完全按照班主任的想法和班级的座位制度去进行，他们也有自己的思维和要求，搞的不好，班主任有时是在做着吃力不讨好的事情，甚至会扰乱班级体的团结和安定。所以，每学年初，班主任都为之烦恼、为之头痛；学生和家长也经常为之郁闷、为之叫苦；有时候处理不当还会引起连锁反应，让领导为之恼火、烦心！
笔者从教八年，一直担任班主任工作，遇到的座位问题也不少。今天有张三来说不想跟同桌坐啦，因为同桌老爱欺负她；明天又有李四说自己的同桌影响自己的学习，要换学习好的同桌；后天又有王五来说同桌之间闹纠纷，还打架啦，做不成同桌；后来又有人来报告，同桌身上有刺鼻的异味，令人发晕，要求调座位等等，人数还不少数。理由是各种各样，千奇百怪，还十分有理。而且班主任有时候自己也发现，有些同桌之间有了不良的苗头要加以纠正，有些好学生需要有好的学习环境，而对那些调皮的学生还要进行必要的隔离，于是不断进行调整。因之影响到学生的学习情绪、学习成绩；也曾引起过家长的不满、怨诉。作为一个社会人还可能牵扯到各方面的社会关系。
所以安排座位是每一个没有经验的班主任老师深感头痛的一件事情。我们常见的座位安排主要有以下几种：①按学生的高矮顺序编，②按成绩好坏编，③按视力好坏编，④按性别差异编，⑤按性格差异。无论哪种编法，都不能满足每一个同学。因为一个班几十个座位，最有利于学习的中间几排位置始终有限。那么，到底怎么安排座位呢？
在担任班主任工作以来，我一直非常重視这个问题，并且进行了一些探讨。现在将我的做法与体会跟大家分享，可能有些不成熟，但也希望能起到抛砖引玉之效。
（一）思想工作先行
座位调整，思想先行。一定要做好学生的思想工作，引导其对“位置”的正确认识，让他们明确学习成绩的好坏与座位没有必然联系，只要眼睛看得清黑板上的字，只要耳朵听得见老师讲的话，坐哪个位置都一样，而且推究起来，哪个位置都有利弊。
（二）尊重学生的意愿
每次进行全班性的大调，可以先由学生用纸写上希望跟哪个同学同桌，并附上理由以及跟他（她）同桌后将怎么对待学习与怎样与同学交往等决心。然后，由班主任来确定座位，并公布。操作中强调两点：
（1）尊重不等于迁就，要反复教育学生以全班的纪律为重。这样操作能尊重学生的合理要求，体现班级管理中的民主氛围。“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”然而这样操作绝对无法满足每一位同学的要求，这就需要班主任做出合理的解释，必要时个别谈心进行思想工作。以真诚换真心，最终学生会理解并接受的。
（2）必须由班主任最后确定座位。有人认为调座位这种小事由班干部操作就行了，我却觉得必须由班主任亲力亲为。因为班干部毕竟还是学生，同学之间会因为是否公平而闹矛盾，弄不好还破坏了同学关系。同时，从收上来的纸条中，班主任能了解全班同学交往的动态，知道哪些同学是最受欢迎的，将他们的学习与生活情况加以总结，突出优点，把他们树为同学们正面学习的榜样；同时，也能了解到哪些同学不受欢迎，并在安排座位时加以照顾，派德育、学习均优秀的同学与他（她）同桌或邻桌，帮助他（她）改正缺点，争取进步。这样做，还不失为一次很好的思想教育过程。记得初二时，许多学生都是选择品学兼优的同学同桌，拒绝跟后进生一起。出现这种倾向，我觉得很正常，但不可袖手旁观。经过利用班会课、个别谈心、实话实说等方式进行引导，渗透集体教育之后，这种倾向不再如此明显，甚至出现主动要求跟后进生同桌，并表示一定能帮助他们进步。有了这样融洽的同学关系，集体的凝聚力就更强了，又何乐而不为呢？
（三）取长补短
班主任在编排及调整学生座位之前，要全面了解学生的各科学习情况，最好征求科任老师的意见，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子。这样不仅对学习基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。也可以将有同样学科专长的学生编排在一块，这样便于形成一股浓厚的学科氛围。另外，在教学实践中不难发现，一些成绩较好的所谓优等生，性格上往往也有或多或少的缺点，同样需要有人来帮助。因此在座位编排上应安排一些能够带来性格互补的同学与他们同桌而坐。在每天的学习过程中，他们吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。
（四）动静结合
一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的“强强联手”，做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。另外，要充分发挥学生干部的作用，在安排座位时把他们分布在班级的各个“地段”，让他们各自在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。
新接班的班主任千万别在开学初匆匆行事，而应深入细致地了解情况后再进行此项工作；必要时可在假期间为全体学生制作一张情况表，记录其各方面的发展情况（包括家庭情况），然后定出方案（最好是不止一个）。而这个方案不是死的，要有一个调整的过程。
总之，安排学生位置是个系统复杂的工程，要求我们班主任留心学生不同层面上的情况，同科任老师之间保持良好的配合。既要发扬民主，尊重学生的个人选择，也要讲究集中，使班主任成为班级位置安排的主心骨、决策人。要求我们宏观把握、兼顾全面、综合平衡、男女交错、自由组合，以营造竞争氛围、协调人际关系、发展学生个性。
作者简介：陈志科，（1982.11—），男，宁夏人，毕业于宁夏大学，本科，中教二级，主要从事高中数学教学。