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摘 要： 针对独立学院大学英语目前的灌输式教学的弊端，本文在回顾了相关文献的基础上，提出了“启发式”教学模式，使学生在自主学习、团队作业、教师点评等生动活泼的互动教学实践中掌握《大学英语》的学习目标及语言文化学习的独特思维模式，并以东方学院C1-7班教学实践为例进行了讨论。
关键词： “启发式”教学模式 大学英语 教学改革 独立学院
一、目前独立学院教学现状及存在的主要问题
目前全国独立学院的大学英语的教学的现状基本上还是以传统的灌输式、填鸭式教学方法：以传授课本知识为主，对独立学院学生的心理特点及与本部学生的区别重视程度不够等。独立学院的学生因为高考的分数较低，基础较差导致自信心普遍不足，并且学习的积极性、主动性不足。这种现状如不改变将会对培养学生的创造力、提高自我效能、人文素质及提升沟通技能等是相当不利的。
二、相关文献回顾
近年来，越来越多的学者在启发式教学思想上进行了探索。Spencer（1999）认为“以学习者为中心”的导向发现性教学方法比纯粹的缺少结构的探索式的学习方法在促进学习和知识传送方面更优化。同时指出导向发现性教学法是一种以学生为中心结合了教诲和任务型教学法一体的新方法，新的特点在于学生学习的体系、学生在理解的基础上探索内容、提供学习指导及实践。沈锦坤（2002）从大学英语与素质教育的角度指出，在大学英语教学中，培养学生学英语的兴趣可以为学习经验交流、开展多种形式的竞赛活动并引入奖励制度激发学生近期性动机提供有效方法，创建语言环境培养学生语言的流畅力和语言的变通力。马宁慈（2006）在探索大学英语精读教学模式过程中也赞成启发式教学有益于培养学生英语综合应用能力。他认为启发式教学的关键在于“启”和“发”二字，即启迪思维，激发内因。在听说方面，使用兴趣启发法；阅读方面，使用问题启发法；写作和翻译方面，使用联想和推理启发法。雷启萍（2009）认为启发式教学实施的基本条件是了解和研究学生，启发式教学实施的保障是建立良好的师生关系，启发式教学成功的关键是教师深钻教材、合理运用启发的方法。杜玉庭（2009）指出在大学英语启发式教学中除了遵循引导性原则、实效性原则、双向性原则外，还要注意的一些技巧有情感交流法、设境法、暗示点拨法、对比、类比法和故误法。赵超（2010）研究了大学英语讲课的三阶段，即导入、学习阶段、学后阶段中引出各个阶段特有的启发式教育法。
三、独立学院大学英语“启发式”教学模式概述
浙江财经学院东方学院是一座坐落于美丽杭州附近的知名财经类独立学院。它着眼于学生的全面发展和可持续发展，针对独立学院大学生的特点，认为大学生必须增强自身的主动学习意识，在教师的引领、启发下，提高自信心，改变传统的被动接受知识的模式，从依赖性学习到自主性学习，激发大学生主动学习，突出学生个性，在愉快学习中提高分析问题、解决问题的能力及综合素质。
拟从“启发式”课堂教学为切入点，根据当前东方学院的教育教学实际，在课程设计中部分实施了“启发式”课堂教学模式。此模式的特色在于紧紧围绕非英语专业人才培养目标及《大学英语》课程本身的特点开展，使学生在自主学习、团队作业、教师点评等生动活泼中教学实践中掌握《大学英语》的教学目标、实践前沿、语言文化学习的独特的思维模式。具体的措施如下。
（1）出台适度的激励措施，鼓励小组间进行有创意的与专业相关的英语演讲。（2）采用着眼于团队协作的小组量化打分的创新评价机制。评价机制的设计注重学生语言能力、人文精神、创新程度等各方面素质的考察。（3）教师精心设计话题，增加趣味性和启发性，激发学习兴趣。（4）师生角色易位。让学生当“老师”，就某个专题或某些问题，尝试着上讲台授课。（5）采用小组比赛的形式，利用辩论、问答，板演，书面练习，小组间互相出题、案例讨论等形式激发学生兴趣。教师要善于营造课堂气氛，使同学们在比赛时兴趣盎然。（6）及时巩固。首先学生对当天学习的知识进行整理，教师及时辅导解疑，以巩固所学知识。
四、大学英语C1-7的启发式教学过程简述
由于篇幅限制，这里只能选取其中一个班的某个教学片断简述启发式教学过程。
自2012年2月到6月间，在东方学院大学英语综合班C1-7班进行“启发式”教学过程。教学过程结合了传统的教学模式如：一个单元分八节课，前两节课是课程导入阶段，接下来两节课是课程正文部分，然后两节课是听说课程及最后两节课是语法与写作。但在各个阶段都加入新的“启发式”内容。其中以《新编大学英语2》第二单元Communication Problems的导入阶段为例。
1.课程准备阶段。在上课前请同学们预习相关内容，并准备5分钟的3～5人小组英语小讲演，讲演内容是同学们结合本专业及本单元的Communication Problems的主题。
2.课程进行阶段。上课时候先让第一组的同学进行讲演，同时第二组的同学给讲演者打分和点评，然后第二组讲演的时候第一组点评打分，最后由教师计算各组的总分并给予整体评价后进入课程正文背景介绍部分。在介绍的时候一般由一些小故事或者小游戏或简短的视频激发学生的兴趣和好奇心，在本单元，以如下的口述信息接力的小游戏开始：小组以口述的方式接力，告知下一位同学老师的纸条上写的信息，小组最后一位同学把同学转达给他的信息写在黑板上，哪一组最接近原意哪一组获胜。优胜者会有小奖品如文具、巧克力等，以此引发同学们对沟通问题的关注与兴趣。通过对游戏中出现的沟通模糊、信息传递丢失等问题进行评论，老师马上引入互相理解对方沟通的方法与技巧的讲课。
3.课程复习阶段。课后布置相关的作业，比如写一篇作文讲述自己曾经在沟通方面遇到的困惑或者有趣的故事等，以此来巩固课堂上学到的知识。
五、总结与展望
实践证明，独立学院大学英语采用“启发式”教学模式符合独立学院大学生的好奇心强，但探索知识的主动性及能力不足的特点，老师应加以精心引导，让同学们在老师的循循善诱下愉快地积极地主动探索知识，克服心理障碍，勇于交流，掌握了大学英语必备的知识的同时提高了跨文化的沟通技能。
在实践过程中，发现一些需要克服的问题，例如“启发式”教学模式在课后环节的学习上缺乏老师的督促，需要学生积极主动地配合才能更好地发挥作用。这些在未来需要进一步的实践和理论总结提高。
参考文献：
[1]Spencer，J.A.and R.K.Jordan，Learner centred approaches in medical education.Bmj，1999.318（7193）：1280-3.
[2]沈锦坤.大学英语教学与素质教育[J].职教论坛，2002（06）.
[3]马宁慈.大学英语精读教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2006（01）.
[4]雷启萍.启发式教学在英语教学中的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2009.
[5]杜玉庭.浅谈英语启发式教学[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009.
[6]赵超.浅议启发式教学在军校大学英语教学中的应用[J].华章，2010（27）.
浙江财经学院东方学院教改资助项目。
关键词： “启发式”教学模式 大学英语 教学改革 独立学院
一、目前独立学院教学现状及存在的主要问题
目前全国独立学院的大学英语的教学的现状基本上还是以传统的灌输式、填鸭式教学方法：以传授课本知识为主，对独立学院学生的心理特点及与本部学生的区别重视程度不够等。独立学院的学生因为高考的分数较低，基础较差导致自信心普遍不足，并且学习的积极性、主动性不足。这种现状如不改变将会对培养学生的创造力、提高自我效能、人文素质及提升沟通技能等是相当不利的。
二、相关文献回顾
近年来，越来越多的学者在启发式教学思想上进行了探索。Spencer（1999）认为“以学习者为中心”的导向发现性教学方法比纯粹的缺少结构的探索式的学习方法在促进学习和知识传送方面更优化。同时指出导向发现性教学法是一种以学生为中心结合了教诲和任务型教学法一体的新方法，新的特点在于学生学习的体系、学生在理解的基础上探索内容、提供学习指导及实践。沈锦坤（2002）从大学英语与素质教育的角度指出，在大学英语教学中，培养学生学英语的兴趣可以为学习经验交流、开展多种形式的竞赛活动并引入奖励制度激发学生近期性动机提供有效方法，创建语言环境培养学生语言的流畅力和语言的变通力。马宁慈（2006）在探索大学英语精读教学模式过程中也赞成启发式教学有益于培养学生英语综合应用能力。他认为启发式教学的关键在于“启”和“发”二字，即启迪思维，激发内因。在听说方面，使用兴趣启发法；阅读方面，使用问题启发法；写作和翻译方面，使用联想和推理启发法。雷启萍（2009）认为启发式教学实施的基本条件是了解和研究学生，启发式教学实施的保障是建立良好的师生关系，启发式教学成功的关键是教师深钻教材、合理运用启发的方法。杜玉庭（2009）指出在大学英语启发式教学中除了遵循引导性原则、实效性原则、双向性原则外，还要注意的一些技巧有情感交流法、设境法、暗示点拨法、对比、类比法和故误法。赵超（2010）研究了大学英语讲课的三阶段，即导入、学习阶段、学后阶段中引出各个阶段特有的启发式教育法。
三、独立学院大学英语“启发式”教学模式概述
浙江财经学院东方学院是一座坐落于美丽杭州附近的知名财经类独立学院。它着眼于学生的全面发展和可持续发展，针对独立学院大学生的特点，认为大学生必须增强自身的主动学习意识，在教师的引领、启发下，提高自信心，改变传统的被动接受知识的模式，从依赖性学习到自主性学习，激发大学生主动学习，突出学生个性，在愉快学习中提高分析问题、解决问题的能力及综合素质。
拟从“启发式”课堂教学为切入点，根据当前东方学院的教育教学实际，在课程设计中部分实施了“启发式”课堂教学模式。此模式的特色在于紧紧围绕非英语专业人才培养目标及《大学英语》课程本身的特点开展，使学生在自主学习、团队作业、教师点评等生动活泼中教学实践中掌握《大学英语》的教学目标、实践前沿、语言文化学习的独特的思维模式。具体的措施如下。
（1）出台适度的激励措施，鼓励小组间进行有创意的与专业相关的英语演讲。（2）采用着眼于团队协作的小组量化打分的创新评价机制。评价机制的设计注重学生语言能力、人文精神、创新程度等各方面素质的考察。（3）教师精心设计话题，增加趣味性和启发性，激发学习兴趣。（4）师生角色易位。让学生当“老师”，就某个专题或某些问题，尝试着上讲台授课。（5）采用小组比赛的形式，利用辩论、问答，板演，书面练习，小组间互相出题、案例讨论等形式激发学生兴趣。教师要善于营造课堂气氛，使同学们在比赛时兴趣盎然。（6）及时巩固。首先学生对当天学习的知识进行整理，教师及时辅导解疑，以巩固所学知识。
四、大学英语C1-7的启发式教学过程简述
由于篇幅限制，这里只能选取其中一个班的某个教学片断简述启发式教学过程。
自2012年2月到6月间，在东方学院大学英语综合班C1-7班进行“启发式”教学过程。教学过程结合了传统的教学模式如：一个单元分八节课，前两节课是课程导入阶段，接下来两节课是课程正文部分，然后两节课是听说课程及最后两节课是语法与写作。但在各个阶段都加入新的“启发式”内容。其中以《新编大学英语2》第二单元Communication Problems的导入阶段为例。
1.课程准备阶段。在上课前请同学们预习相关内容，并准备5分钟的3～5人小组英语小讲演，讲演内容是同学们结合本专业及本单元的Communication Problems的主题。
2.课程进行阶段。上课时候先让第一组的同学进行讲演，同时第二组的同学给讲演者打分和点评，然后第二组讲演的时候第一组点评打分，最后由教师计算各组的总分并给予整体评价后进入课程正文背景介绍部分。在介绍的时候一般由一些小故事或者小游戏或简短的视频激发学生的兴趣和好奇心，在本单元，以如下的口述信息接力的小游戏开始：小组以口述的方式接力，告知下一位同学老师的纸条上写的信息，小组最后一位同学把同学转达给他的信息写在黑板上，哪一组最接近原意哪一组获胜。优胜者会有小奖品如文具、巧克力等，以此引发同学们对沟通问题的关注与兴趣。通过对游戏中出现的沟通模糊、信息传递丢失等问题进行评论，老师马上引入互相理解对方沟通的方法与技巧的讲课。
3.课程复习阶段。课后布置相关的作业，比如写一篇作文讲述自己曾经在沟通方面遇到的困惑或者有趣的故事等，以此来巩固课堂上学到的知识。
五、总结与展望
实践证明，独立学院大学英语采用“启发式”教学模式符合独立学院大学生的好奇心强，但探索知识的主动性及能力不足的特点，老师应加以精心引导，让同学们在老师的循循善诱下愉快地积极地主动探索知识，克服心理障碍，勇于交流，掌握了大学英语必备的知识的同时提高了跨文化的沟通技能。
在实践过程中，发现一些需要克服的问题，例如“启发式”教学模式在课后环节的学习上缺乏老师的督促，需要学生积极主动地配合才能更好地发挥作用。这些在未来需要进一步的实践和理论总结提高。
参考文献：
[1]Spencer，J.A.and R.K.Jordan，Learner centred approaches in medical education.Bmj，1999.318（7193）：1280-3.
[2]沈锦坤.大学英语教学与素质教育[J].职教论坛，2002（06）.
[3]马宁慈.大学英语精读教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2006（01）.
[4]雷启萍.启发式教学在英语教学中的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2009.
[5]杜玉庭.浅谈英语启发式教学[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009.
[6]赵超.浅议启发式教学在军校大学英语教学中的应用[J].华章，2010（27）.
浙江财经学院东方学院教改资助项目。