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摘 要： 所谓教学情境，就是指在课堂教学过程中，执教者根据教学的內容和目标、学生的认知水平和心理特征及现实条件等，创建一种引起学生情感反应的对学习意义建构发挥帮助、促进作用的环境。其根本意义即在于，是课堂学习思维的兴奋剂，是提升教学质效的催化剂，是链接教学情感的粘合剂；它能综合多种多样的教学手段，通过外显教学活动形式，营造合适有效的学习氛围，促进学生形成良好的求知心理，并积极参与到知识的探索、发现和认识过程中。教师在教学活动中善于创设有效的教学情境，能够充分发挥整合知识、提升质效、熏陶情感、启发智慧和激励驱动的综合作用。
关键词： 初中语文教学 情境创设 提质生效 实践与探讨
据有关研究和实验资料显示：在人的各种感觉器官之中，视听两种感官对外界的综合反映在94%以上，远超鼻嗅、触摸等其他多种感官的总和。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”本文认为，教学活动的情境创设，就是以形象生动的直观方式，生成或再现书本知识中所表述的实际事物或隐含背景，让学生通过自己的各种感官来综合反映，从而有效解决多种知识中所内藏的实际与理论、形象与抽象、感性与理性和新知与旧知之间的对立矛盾。有效教学情境的创设，具有生活性、针对性、形象性、情感性和诱发性等基本特征，对于激发学习情趣、活跃教学状态、提升教学质效、培养学习能力等方面有着事半功倍的促进作用。
那么，如何才能行之有效地开展情境式教学活动呢？笔者结合初中语文教学的实践与体会，试对此进行讨论。
一、设计精美导语创设情境，有效激起课堂学习兴趣。
导入新课是课堂教学中的首要环节。一种优美的导语，能够烘托出特异的情感氛围，把学习情境有效地牵引到课文情景中，从而发挥铺设心境、先声夺人、潜移默化和引人入胜的作用。如教学《春》课文时，笔者设计了如下导语：大自然中的冬妈妈在历尽天寒地冻、饱经风霜之后，终于孕育生产了一位婀娜多姿、光彩照人的春姑娘。而这位春光无限的姑娘又吸引了古往今来的无数文人骚客来崇拜她、赞颂她、描绘她。不是吗？我们从杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中能够领略到春姑娘的活泼可爱；从贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中可以感受到春姑娘的柔美芳姿；再从杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”中可以体味到春姑娘的悦己娱人和风情万种。这真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。那么，现代著名作家朱自清先生笔下描绘的春姑娘又是如何呢？本节课就让我们一起来观赏《春》的美貌芳韵。这段优美可人的导语成就了师生的良好心境，是课堂教学的精彩序幕。
二、借助信息技术创设情境，有效激活课堂学习状态。
在新课程背景下的学校教育中，以多媒体为主的现代信息技术凭借其无与伦比的优势功能，已然逐渐成为课堂教学活动的重要辅助手段，受到了广大师生的普遍青睐和极力推崇。在初中语文教学过程中，信息技术教学应当大有用武之地。无论在课堂导入、教学期间还是教学尾声，都可以创设出形像声并茂的教学情境，并精彩应用。本文以教学《父母的心》一文为例。进入课堂之初，笔者没有直接进入教学程序，而是首先播放了当代著名歌手阎维文演唱的《母亲》MTV。当“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包；你委屈的泪花，有人给你擦。啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声深情响起的时候，全体师生们的心灵被深深感染了，大家或先或后地互动跟唱起来，歌声激越之时，甚而有许多人的眼角都闪现着晶莹剔透的泪花，从学生的表情不难看出，全体人的内心就像星火燎原似地被迅速点燃了，课堂气氛自然而然地异常热烈起来。
三、设计艺术提问创设情境，有效活跃课堂学习思维。
学起于思，而思起于疑。笔者认为，在初中语文教学中，通过艺术性提问，不仅可以做到“一石激浪、以疑激趣、增进互动”，而且在创设情境之中能够有效发挥引领学习思维、培养学习能力和提升教学质效的作用。如教学《孔乙己》一文时，为了编排“悲剧孔乙己”而非“滑稽孔乙己”的人物形象，并给学生铺设一种课堂学习的心理基调和潜在心境，我们可以效仿上海于漪老师的教法，来上一个四两拨千斤的艺术撬动，直接向学生发问：“孔乙己叫什么名字？”乍问发懵之下，学生们不禁会心中起疑——难道他不是“姓孔名乙己”吗？如果不是，那又是什么呢？学生们自然会寻根究底。就在学生通过读书探究得知原来孔乙己只有姓，名字却是“别人随便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里替他取下一个绰号”的时候，也就自然会对他滋生同情之意。再问：孔乙己苦读半生，最后却落得乞讨为生、穷困潦倒，甚至连名字都没有，为什么呢？就这样，通过一问再问的情境创设，即能够引发学生对教学主题作出深刻的思考。
四、扮演角色形象创设情境，有效深化课堂学习感悟。
套用苏霍姆林斯基的一句话，从本质上来说，学生个个都是天生的艺术家，他们不仅有着潜在的表演天赋，而且具有表演时的个性化特征。对于活泼好动的初中学生，在语文课堂教学中，若是以角色表演创设教学情境，则必将会促使其投入内容的学习表演和深刻感悟之中。而这种过程本身就是一种身心俱佳的临摹学习活动，使学生们在兴致盎然的“动”“乐”之中体会课文内蕴，比较成功地走进人物形象的语言、动作、神态、性格及内心世界。如在教学《变色龙》课文结束之后，笔者组织和引导学生运用课本剧表演形式，把文中的部分情节在课堂上形象逼真地予以精彩再现。尽管由于种种因素的限制而意犹未尽，但是学生们还是比较成功地把握了文章的表现方法，比较深刻地体会了文中所表达的实质性内容。如此，既给学生创造了一个充分表现自己的机会，活跃了课堂气氛，又调动了他们善学乐学的兴趣，身临其境，增强了学生的“言传意会”之感，从而为语文课堂教学活动植入了师生互动的活性元素。
关键词： 初中语文教学 情境创设 提质生效 实践与探讨
据有关研究和实验资料显示：在人的各种感觉器官之中，视听两种感官对外界的综合反映在94%以上，远超鼻嗅、触摸等其他多种感官的总和。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”本文认为，教学活动的情境创设，就是以形象生动的直观方式，生成或再现书本知识中所表述的实际事物或隐含背景，让学生通过自己的各种感官来综合反映，从而有效解决多种知识中所内藏的实际与理论、形象与抽象、感性与理性和新知与旧知之间的对立矛盾。有效教学情境的创设，具有生活性、针对性、形象性、情感性和诱发性等基本特征，对于激发学习情趣、活跃教学状态、提升教学质效、培养学习能力等方面有着事半功倍的促进作用。
那么，如何才能行之有效地开展情境式教学活动呢？笔者结合初中语文教学的实践与体会，试对此进行讨论。
一、设计精美导语创设情境，有效激起课堂学习兴趣。
导入新课是课堂教学中的首要环节。一种优美的导语，能够烘托出特异的情感氛围，把学习情境有效地牵引到课文情景中，从而发挥铺设心境、先声夺人、潜移默化和引人入胜的作用。如教学《春》课文时，笔者设计了如下导语：大自然中的冬妈妈在历尽天寒地冻、饱经风霜之后，终于孕育生产了一位婀娜多姿、光彩照人的春姑娘。而这位春光无限的姑娘又吸引了古往今来的无数文人骚客来崇拜她、赞颂她、描绘她。不是吗？我们从杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中能够领略到春姑娘的活泼可爱；从贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中可以感受到春姑娘的柔美芳姿；再从杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”中可以体味到春姑娘的悦己娱人和风情万种。这真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。那么，现代著名作家朱自清先生笔下描绘的春姑娘又是如何呢？本节课就让我们一起来观赏《春》的美貌芳韵。这段优美可人的导语成就了师生的良好心境，是课堂教学的精彩序幕。
二、借助信息技术创设情境，有效激活课堂学习状态。
在新课程背景下的学校教育中，以多媒体为主的现代信息技术凭借其无与伦比的优势功能，已然逐渐成为课堂教学活动的重要辅助手段，受到了广大师生的普遍青睐和极力推崇。在初中语文教学过程中，信息技术教学应当大有用武之地。无论在课堂导入、教学期间还是教学尾声，都可以创设出形像声并茂的教学情境，并精彩应用。本文以教学《父母的心》一文为例。进入课堂之初，笔者没有直接进入教学程序，而是首先播放了当代著名歌手阎维文演唱的《母亲》MTV。当“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包；你委屈的泪花，有人给你擦。啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声深情响起的时候，全体师生们的心灵被深深感染了，大家或先或后地互动跟唱起来，歌声激越之时，甚而有许多人的眼角都闪现着晶莹剔透的泪花，从学生的表情不难看出，全体人的内心就像星火燎原似地被迅速点燃了，课堂气氛自然而然地异常热烈起来。
三、设计艺术提问创设情境，有效活跃课堂学习思维。
学起于思，而思起于疑。笔者认为，在初中语文教学中，通过艺术性提问，不仅可以做到“一石激浪、以疑激趣、增进互动”，而且在创设情境之中能够有效发挥引领学习思维、培养学习能力和提升教学质效的作用。如教学《孔乙己》一文时，为了编排“悲剧孔乙己”而非“滑稽孔乙己”的人物形象，并给学生铺设一种课堂学习的心理基调和潜在心境，我们可以效仿上海于漪老师的教法，来上一个四两拨千斤的艺术撬动，直接向学生发问：“孔乙己叫什么名字？”乍问发懵之下，学生们不禁会心中起疑——难道他不是“姓孔名乙己”吗？如果不是，那又是什么呢？学生们自然会寻根究底。就在学生通过读书探究得知原来孔乙己只有姓，名字却是“别人随便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里替他取下一个绰号”的时候，也就自然会对他滋生同情之意。再问：孔乙己苦读半生，最后却落得乞讨为生、穷困潦倒，甚至连名字都没有，为什么呢？就这样，通过一问再问的情境创设，即能够引发学生对教学主题作出深刻的思考。
四、扮演角色形象创设情境，有效深化课堂学习感悟。
套用苏霍姆林斯基的一句话，从本质上来说，学生个个都是天生的艺术家，他们不仅有着潜在的表演天赋，而且具有表演时的个性化特征。对于活泼好动的初中学生，在语文课堂教学中，若是以角色表演创设教学情境，则必将会促使其投入内容的学习表演和深刻感悟之中。而这种过程本身就是一种身心俱佳的临摹学习活动，使学生们在兴致盎然的“动”“乐”之中体会课文内蕴，比较成功地走进人物形象的语言、动作、神态、性格及内心世界。如在教学《变色龙》课文结束之后，笔者组织和引导学生运用课本剧表演形式，把文中的部分情节在课堂上形象逼真地予以精彩再现。尽管由于种种因素的限制而意犹未尽，但是学生们还是比较成功地把握了文章的表现方法，比较深刻地体会了文中所表达的实质性内容。如此，既给学生创造了一个充分表现自己的机会，活跃了课堂气氛，又调动了他们善学乐学的兴趣，身临其境，增强了学生的“言传意会”之感，从而为语文课堂教学活动植入了师生互动的活性元素。