思维导图的概念最早由托尼·巴赞在20世纪60年代提出，现已成为风靡世界的重要学习方法。思维导图是表达放射性思维的有效的图形思维工具，本文所提出的“问题式思维导图”，是把“问题法”与“思维导图法”结合起来，在“思维导图”的基础上强调“问题”的提出与解决的一种新旧相结合的学习方法。

一、问题式思维导图与传统思维导图有何区别

　　传统思维导图，多数以关键词作为主要的“点”，以“线”结合所有的“点”，有时配有颜色、图片、符号等，形成一张简洁明了的思维导图。但在实践中，传统思维导图往往会成为学生偷懒的借口，他们随意把几个关键词列出来，随意连接，并没有真正达到拓展思维的目的。问题式思维导图可以弥补这个缺陷，让学生把思维过程具象化，标明关键词与关键词之间的连接。下面为两种思维导图的对比。

　　如图1，此类思维导图虽然看上去简洁明了，但学生在制作的过程中，大脑参与度太低，不具创意，学习是浅层的，没有深入了解和思考。
　　如下页图2，问题式思维导图似乎可以“无限”地画下去，只要能够不断地提出问题。故此类思维导图也会极具创意和个人特色。而这种创意不仅仅是来自于构图和颜色，而是来自于“思考”。

二、如何制作问题式思维导图

　　1. 确立主题。比如某历史事件或某历史概念。
　　2. 明确历史三要素。在思维逻辑里，历史事件或概念都由三要素组成：背景与条件、过程与内容、意义与影响。
　　3. 认真思考、推导。把“是什么”“为什么”“怎么样”的基础推理写出来，联结要素间的内在关系。
　　4. 进一步利用发散思维，把假设性的问题写出来，推导出要素的外延。如“假如中国遇到这个问题会如何”等。
　　5. 注意纵横联系。比如“工业革命”，从“横”的角度看，除了对本国有影响，还对整个世界格局有何影响？从“纵”的角度看，三次科技革命有何异同？
　　当问题式思维导图运用得比较熟练时，可以省略中间连接问题的书写，但脑海里的思维过程不能省略。

三、问题式思维导图能够提升学科核心素养

　　历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。问题式思维导图能有效提升以上五种学科核心素养。
　　1. 综合初建唯物史观。问题式思维导图使学生把一个个表象知识点，通过思考连成网络，通过知识网络看到历史事件的本质，初步构建唯物史观。
　　2. 有助于学生构建时空观念。时空观念有三个层面：（1）按照时间顺序和空间要素，利用思维导图可有效建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。（2）理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并可据此利用思维导图对史事做出合理解释。（3）将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察，只要在问题式思维导图设置问题上做出反应便能较好地考察，如用假设性问题。
　　3. 间接提升史料实证素养。学生能够根据有关的材料对历史进行思考，这点在思维导图中比较难直接体现。但问题式思维导图促使学生去思考，故要解决疑难问题，学生必须查阅或读懂相关史料才能解决问题。
　　4. 有效提高历史解释素养。通过对历史的解释，不断接近历史真实。因问题式思维导图促使学生提出問题并解答问题，要顺利解答问题，必须能利用所学知识进行推理和解释，具有层层深挖的能力，故对历史解释素养的提高效果明显。
　　5. 深度思考，激发家国情怀。核心素养不只是知识、能力，还包括情感、意识、价值观，而后者的提升必须经过深度思考。要做到深度思考，必须放在宏阔的时空里，关注时政、展望未来。当学生在制作思维导图时提出诸如“中国未来遇到这个问题该怎么做”“中国如何能更好地在国际上发挥作用”“中国如何把握机遇”等疑问时，事实上已经激发了家国情怀。
　　综上所述，问题式思维导图大致建立了“构建（时空观念、唯物观）——质疑（提出问题）——释疑（史料实证 历史解释）——反思（以古鉴今、家国情怀）”这一学习模式，这一模式除了强调知识要点的整合，还通过问题连接，提升了一般思维导图的作用，有利于促进学生历史学科核心素养的提升。