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摘要：本文以纸浆画创作为例阐述我园如何开展基于深度学习的幼儿园纸艺特色活动，即更新深度学习理念，支撑教师活动实施;创设游戏化情境，吸引幼儿主动参与;提供低结构材料，鼓励幼儿自主探究;开放空间和时间，保障幼儿深入思考。
关键词：深度学习 纸艺活动 纸浆画
纸艺作为一种传统的美术形式，是中国最具特色的民艺之一。民间纸艺主要通过撕、剪、折、染、粘等技法来表现，其独特的技法和趣味性，深得孩子们的喜爱。
场景一：区域活动时间，美工区一片宁静，玲玲面前是一排已经上好色的纸浆和一张已完成一半的纸浆画，图案是春天的景色。只见玲玲拿着镊子，小心地把红色的纸浆从盒子中夹出来，填到勾好线的花朵中。老师走过来，夸她操作认真。游戏时间结束了，老师在游戏评价时在全班幼儿面前表扬了玲玲。
场景二：区域游戏时间，一群孩子快速地走到走廊和楼梯的拐角处，那里是一个纸浆体验区，孩子们迅速地忙碌起来，有的在浸纸，有的在加颜料，有的在用纸浆进行创作……他们的面前没有画纸，只有一个立体的迷你小公园，几块石头架起的假山，石头上用纸浆进行了装饰，奶粉罐排成的小路、纸筒做的花草树木也已装饰完成，旁边一堆纸盒堆在一起，几个孩子在用纸浆进行装饰。没有线条的勾勒，没有镊子，于是有的孩子用裱花袋挤纸浆，在箱子上挤出一个星形，有的孩子干脆直接用手抓起纸浆，“叭”的一下把一小坨纸浆扔到纸箱上，又用手指轻轻抹开……
一、更新深度学习理念，支撑教师实施活动
纸艺特色活动由于操作性强、个别化突出等特性，常常是在小组学习、区域活动中进行。冯晓霞教授提出的区域活动中的深度学习理论使我们找到了在纸艺特色活动中开展幼儿深度学习的有效载体，丰富了教师有关深度学习的实践经验。
为使理念进一步深入教师的心中，我们开展深度学习的分层培训，转变教师对幼儿纸艺课程学习的理念，提高对深度学习的理解。围绕深度学习与纸艺特色课程开展相应的现场观察和专题研讨，分析深度学习在纸艺活动中的具体特征、内涵和价值。在不断学习中，教师们逐渐明白要忍耐、克制，不能替代孩子，留给孩子经历体验的机会。教师要站在孩子的立场，设计连接真实世界且符合孩子现实需要的学习任务，最大限度促进深度学习的产生，并关注孩子在过程中的学习方法、学习态度等。
二、创设游戏化情境，吸引幼儿主动参与
在情境中学的观点对幼教工作者来说并不陌生，游戏可以说是幼儿的一种典型的情境性学习活动。皮亚杰的游戏理论揭示了游戏的作用：游戏不仅能够给幼儿带来愉悦，而且能够促进幼儿认知发展。专家研究发现，情境性是深度学习的特点，也是一个重要的条件，在要学习的知识、技能应用情境中进行学习，在哪里用就在哪里学。游戏区的创设目的就是为幼儿提供一种有意义的学习情境。
我们研究的基于深度学习的纸艺特色课程，基于“体验”，源于“情境”。当然，这种体验可以是真实的情境，也可以是虚拟的情境，要考虑幼儿的年龄特征及实际条件限制。但不论是哪种“情境”，都应该让幼儿通过亲身的参与，形成直接感知。只有当学习情境中蕴含知识、技能和富有挑战性的问题时，才更能激发孩子们探究的兴趣，并使其在特定学习情境中解决问题。
场景二中，小公园里的“假山”、纸箱、奶粉罐等都需要用纸浆来装饰，在这样的情境中，孩子们就要去探索如何将纸浆牢牢地贴在石头上和奶粉罐上，他们是公园的设计师、园丁。在这种情境角色的驱动下，他们只有将自己所掌握的知识和技能融入到真实的情境中，才有助于提高解决问题的能力。小公园里先有的是假山，在装饰假山时，孩子们发现已经垒高的石头很难进行操作，他们把已经堆好的假山拆了下来，把一块块石头先装饰好后，然后再垒高。当他们再搬来纸盒想做房子时，一些孩子提出，先不要搭成房子，应该把需要搭在一起的盒子分类放好，装饰好以后再搭建。可见，他们在实践中已学会了迁移积累的经验，而这种迁移应用的能力正是深度学习所追求的。
三、提供低结构材料，鼓励幼儿自主探究
低结构高开放的材料不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。
在纸浆画活动中，从纸浆的制作开始都由幼儿参与，孩子们欣赏了美丽的纸浆画后，纷纷表示自己也要作一幅纸浆画。老师只是根据孩子调查表、计划表中的需要给他们提供了各种纸、水、胶水、颜料、废旧物品等，让孩子们自己去探索这些低结构材料。过程中他们会发现许多需要解决的问题：哪種纸最适合做纸浆？纸浆的制作工序应该是怎样的？颜色是怎样加进去的？纸浆画可以怎么画？孩子围绕着问题进行猜测、调查、动手实践……通过不断地操作实践、重整经验、建构知识，孩子们逐步地解决了实际面临的问题，并将操作中产生的新经验与原有经验互相融合，提高了解决实际问题的能力。
四、开放空间和时间，保障幼儿深入思考
场景二中，孩子们已经将活动的场地从室内搬到了走廊和楼梯转角的较大空间。在活动中，孩子们提出科学区一张桌子太小，做纸浆需要的材料多，瓶、罐、桶要一排，还要水、纸等材料，而且做好了纸浆画需要较大的地方晾干，做好的画可以办个画展……于是大家共同讨论，一致认为要另辟区域。他们把纸浆画创作从科学区、美工区中独立出来，组合成纸浆体验区，把区域搬到了室外走廊，将室内环境和室外环境有效衔接，优化了游戏区域的创设。我的地盘我作主，孩子们在自己的区域中内在的需求得到了满足，更加自由、自主，思维也因此变得更灵活。
制作纸浆是一个长期又复杂的过程，纸的选择、纸和水的比例、水和胶的比例、如何染色等等，都需要孩子们去探索。之前，孩子们都是拿着老师调制好的纸浆作画，孩子们也没有对此提出问题。在深度学习的理念下，老师意识到幼儿的活动往往包含着探究和解决问题的过程，问题的复杂程度会影响游戏活动中学习的深度。于是，老师给孩子们开放的时间和空间，把这些问题都留给孩子，让孩子们自由地去探索。一开始，孩子们以为将纸浸化后便成了纸浆，他们用胶水把纸浆贴到画纸上，可是由于这个时候的纸浆是湿的，根本粘不住，就算放到第二天，还是会掉落下来，到底怎样才能使纸浆不掉落呢？他们从在纸浆内加入胶水到调整水和胶的比例足足探究了两个星期，才制作出粘得住的纸浆。而将纸浆从纸上画到纸箱上、石头上、罐子上也是经过了孩子们长时间不断的探索和发现，这样才有了场景二唯美的小花园。教师的任务，只是观察、研究幼儿，教师只有在观察孩子、研究孩子的基础上才能设计出连接真实世界且符合孩子现实需要的学习任务，才能最大限度地促成深度学习的持续发生。老师应在观察中分析孩子们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使孩子的活动丰富多样。
参考文献：
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：深度学习 纸艺活动 纸浆画
纸艺作为一种传统的美术形式，是中国最具特色的民艺之一。民间纸艺主要通过撕、剪、折、染、粘等技法来表现，其独特的技法和趣味性，深得孩子们的喜爱。
场景一：区域活动时间，美工区一片宁静，玲玲面前是一排已经上好色的纸浆和一张已完成一半的纸浆画，图案是春天的景色。只见玲玲拿着镊子，小心地把红色的纸浆从盒子中夹出来，填到勾好线的花朵中。老师走过来，夸她操作认真。游戏时间结束了，老师在游戏评价时在全班幼儿面前表扬了玲玲。
场景二：区域游戏时间，一群孩子快速地走到走廊和楼梯的拐角处，那里是一个纸浆体验区，孩子们迅速地忙碌起来，有的在浸纸，有的在加颜料，有的在用纸浆进行创作……他们的面前没有画纸，只有一个立体的迷你小公园，几块石头架起的假山，石头上用纸浆进行了装饰，奶粉罐排成的小路、纸筒做的花草树木也已装饰完成，旁边一堆纸盒堆在一起，几个孩子在用纸浆进行装饰。没有线条的勾勒，没有镊子，于是有的孩子用裱花袋挤纸浆，在箱子上挤出一个星形，有的孩子干脆直接用手抓起纸浆，“叭”的一下把一小坨纸浆扔到纸箱上，又用手指轻轻抹开……
一、更新深度学习理念，支撑教师实施活动
纸艺特色活动由于操作性强、个别化突出等特性，常常是在小组学习、区域活动中进行。冯晓霞教授提出的区域活动中的深度学习理论使我们找到了在纸艺特色活动中开展幼儿深度学习的有效载体，丰富了教师有关深度学习的实践经验。
为使理念进一步深入教师的心中，我们开展深度学习的分层培训，转变教师对幼儿纸艺课程学习的理念，提高对深度学习的理解。围绕深度学习与纸艺特色课程开展相应的现场观察和专题研讨，分析深度学习在纸艺活动中的具体特征、内涵和价值。在不断学习中，教师们逐渐明白要忍耐、克制，不能替代孩子，留给孩子经历体验的机会。教师要站在孩子的立场，设计连接真实世界且符合孩子现实需要的学习任务，最大限度促进深度学习的产生，并关注孩子在过程中的学习方法、学习态度等。
二、创设游戏化情境，吸引幼儿主动参与
在情境中学的观点对幼教工作者来说并不陌生，游戏可以说是幼儿的一种典型的情境性学习活动。皮亚杰的游戏理论揭示了游戏的作用：游戏不仅能够给幼儿带来愉悦，而且能够促进幼儿认知发展。专家研究发现，情境性是深度学习的特点，也是一个重要的条件，在要学习的知识、技能应用情境中进行学习，在哪里用就在哪里学。游戏区的创设目的就是为幼儿提供一种有意义的学习情境。
我们研究的基于深度学习的纸艺特色课程，基于“体验”，源于“情境”。当然，这种体验可以是真实的情境，也可以是虚拟的情境，要考虑幼儿的年龄特征及实际条件限制。但不论是哪种“情境”，都应该让幼儿通过亲身的参与，形成直接感知。只有当学习情境中蕴含知识、技能和富有挑战性的问题时，才更能激发孩子们探究的兴趣，并使其在特定学习情境中解决问题。
场景二中，小公园里的“假山”、纸箱、奶粉罐等都需要用纸浆来装饰，在这样的情境中，孩子们就要去探索如何将纸浆牢牢地贴在石头上和奶粉罐上，他们是公园的设计师、园丁。在这种情境角色的驱动下，他们只有将自己所掌握的知识和技能融入到真实的情境中，才有助于提高解决问题的能力。小公园里先有的是假山，在装饰假山时，孩子们发现已经垒高的石头很难进行操作，他们把已经堆好的假山拆了下来，把一块块石头先装饰好后，然后再垒高。当他们再搬来纸盒想做房子时，一些孩子提出，先不要搭成房子，应该把需要搭在一起的盒子分类放好，装饰好以后再搭建。可见，他们在实践中已学会了迁移积累的经验，而这种迁移应用的能力正是深度学习所追求的。
三、提供低结构材料，鼓励幼儿自主探究
低结构高开放的材料不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。
在纸浆画活动中，从纸浆的制作开始都由幼儿参与，孩子们欣赏了美丽的纸浆画后，纷纷表示自己也要作一幅纸浆画。老师只是根据孩子调查表、计划表中的需要给他们提供了各种纸、水、胶水、颜料、废旧物品等，让孩子们自己去探索这些低结构材料。过程中他们会发现许多需要解决的问题：哪種纸最适合做纸浆？纸浆的制作工序应该是怎样的？颜色是怎样加进去的？纸浆画可以怎么画？孩子围绕着问题进行猜测、调查、动手实践……通过不断地操作实践、重整经验、建构知识，孩子们逐步地解决了实际面临的问题，并将操作中产生的新经验与原有经验互相融合，提高了解决实际问题的能力。
四、开放空间和时间，保障幼儿深入思考
场景二中，孩子们已经将活动的场地从室内搬到了走廊和楼梯转角的较大空间。在活动中，孩子们提出科学区一张桌子太小，做纸浆需要的材料多，瓶、罐、桶要一排，还要水、纸等材料，而且做好了纸浆画需要较大的地方晾干，做好的画可以办个画展……于是大家共同讨论，一致认为要另辟区域。他们把纸浆画创作从科学区、美工区中独立出来，组合成纸浆体验区，把区域搬到了室外走廊，将室内环境和室外环境有效衔接，优化了游戏区域的创设。我的地盘我作主，孩子们在自己的区域中内在的需求得到了满足，更加自由、自主，思维也因此变得更灵活。
制作纸浆是一个长期又复杂的过程，纸的选择、纸和水的比例、水和胶的比例、如何染色等等，都需要孩子们去探索。之前，孩子们都是拿着老师调制好的纸浆作画，孩子们也没有对此提出问题。在深度学习的理念下，老师意识到幼儿的活动往往包含着探究和解决问题的过程，问题的复杂程度会影响游戏活动中学习的深度。于是，老师给孩子们开放的时间和空间，把这些问题都留给孩子，让孩子们自由地去探索。一开始，孩子们以为将纸浸化后便成了纸浆，他们用胶水把纸浆贴到画纸上，可是由于这个时候的纸浆是湿的，根本粘不住，就算放到第二天，还是会掉落下来，到底怎样才能使纸浆不掉落呢？他们从在纸浆内加入胶水到调整水和胶的比例足足探究了两个星期，才制作出粘得住的纸浆。而将纸浆从纸上画到纸箱上、石头上、罐子上也是经过了孩子们长时间不断的探索和发现，这样才有了场景二唯美的小花园。教师的任务，只是观察、研究幼儿，教师只有在观察孩子、研究孩子的基础上才能设计出连接真实世界且符合孩子现实需要的学习任务，才能最大限度地促成深度学习的持续发生。老师应在观察中分析孩子们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使孩子的活动丰富多样。
参考文献：
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.