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摘要：提问是课堂教学的重要环节之一，教师可以通过提问与学生进行互动，了解学生学习情况、知识掌握效果;还可以通过提问指导学生学习新知，启发学生思维。可见，提问在教学中发挥着重要作用，能够很好的辅助教学。但是在实际教学中，课堂提问存在着较多问题，如提问缺乏目的性、教师自问自答等。本文基于提问的目的性、启发性以及层次性，探究提问教学法在小学数学课堂教学中的有效应用，以期为广大一线教师构建数学高效课堂提供有益指导。
关键词：小学;数学;提问教学法;策略
在教学过程中，部分教师忽视了问题对学生的影响，将教学重点放在知识的讲解与传授上，从而节省课堂教学时间用来进行知识训练。这样导致课堂教学内容增多，学生学习任务加重，最终降低学生学习兴趣，培养出应试能力较强的“考试机器”。小学阶段正是培养学习兴趣、发展思维的黄金时期，教师应注重课堂互动，给予学生正确的学习引导。提问教学的应用有助于提高数学教学有效性，符合新课标教学要求，利于个体全面发展。
1.注重提问目的性，促进教学目标达成
课堂教学中教师的每一次提问都应具有目的性，这样才能对学生学习产生积极影响。但是在实际教学中，教师常常忽略这一特性，提问较为随意，大大降低了教学质量。教师可以对具体的数学教学活动进行研究，在实施前进行问题预设，保证学生在有目的性提问中完成学习任务达成教学目标。教师还需强化对具体问题的分析，如了解教学内容的重难点、分析学生的薄弱之处等，从而优化教学工作，在课堂上进行有效指导。例如《长方形和正方形》这一课，知识与技能目标为教会学生准确描述长方形、正方形的特征，并能够根据要求画出长方形和正方形;过程与方法目标为通过简单的操作活动掌握长方形特征，了解两者之间存在的关系;情感态度与价值观目标为培养学生合作意识与交流能力。结合教学目标，笔者在教学过程中设置了相应的问题情境与探究活动，并通过提问指导学生辩证图形，掌握长方形与正方形的特征。在课堂导入中，笔者进行问题情境创设，搜集了大量生活中实物图片，如冰箱、电视、魔方、三角板、可乐罐等，并提问：“请大家观察这些物体，哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？”在提问下，学生进行回答，回答正确则点亮物品，从而吸引学生对问题的关注度，提高参与积极性。在探究活动中，笔者运用三角形与长方形、正方形进行对比，提问学生：“你们发现三角形与长方形、正方形有什么不同？”总之，每一个提问都贴合教学目标，有着明确的目的性。
2.注重提问启发性，培养学生数学思维
小学生思维活跃，有着很多新奇的想法，但是在应试教学环境下，大部分学生跟着教师的思维，按照固定的思维模式解题，限制了学生思维的发展，影响了创新意识与创新能力的培养。因此，小学数学教学中应注重提问的启发性，鼓励学生独立思考，积极引导学生进行自主探究，从而促进数学思维的发展，有效发展学生数学学科核心素养。例如在《多边形的面积》这一课时，运用多媒体展示思维导图的关键词，并进行提问。师：“通过‘图形’这一关键词，你们可以联想到我们学习过的哪些图形呢？”生：“长方形、正方形、三角形·······”师：“由‘面积公式’这一关键词，你们能将各个图形的面积公式填写出来吗？”在问题的引导下，学生对面积公式的推导过程进行了回顾，并逐渐完成了思维导图的制作，构建出来一个较为完善的知识体系。由此可见，学生具备独立思考的能力，其可以在教师的帮助下，进行知识整理，并且能够理清知识之间存在的联系。通过思维启发，有效巩固了基础知识，加深了学生对知识的理解与运用。由此可见，思维品质的培养需要强化思维训练，一方面教师应提高对问题的重视程度，提高问题的质量，另一方面，在提问问题时要注重启发引导，引导学生参与到知识的分析与探究中，从而一步一步地发展思维品质，提高数学素养。
3.注重提问层次性，兼顾学生整体发展
关于提问的层次性，教师需要考虑多方面因素，如学生的学习能力、知识基础、思维方式等。提问是教师与学生在课堂进行互动的主要方式，因此，学生互动是否积极与提问问题的层次性有着直接关系。一方面，问题的难易程度决定了哪一部分学生能够参与回答，一方面问题趣味性影响了学生参与的积极性。由此可见，提问的层次性对教学活动的顺利展开具有重要作用。例如在探究“鸡兔同笼”这一问题时，笔者通过提问引导学生积极参与数学活动。首先，笔者运用《奔跑吧兄弟》这一综艺节目中关于“鸡兔同笼”问题计算的片段进行导入，激发学生学习兴趣，并提问：“大家觉得能快速算出答案的人是不是很厉害？你们想知道他们用的是什么方法吗？”生：“想知道。”在好奇心的驱使下，所有学生对问题探究充满了兴趣。而后笔者出示鸡和兔子的图片，组织学生进行观察，并提问：“鸡有几只脚，兔子有几只脚？”而后组织数鸡与数兔子游戏，如：一只公鸡一个头，两只眼睛，两只脚，两只公鸡两个头······要求学生根据游戏说出自己是用什么方法计算的。由此可见，这些提问兼顾了班级整体，确保每一个学生都能参与到教学活动，从而提高教学有效性，促进整体发展。
综上所述，提问教学法在课堂教学中应用广泛，发挥着不可替代的作用。小学生正处于奠定知识基础，发展品格与能力的关键时期。数学教师应加强对提问教学法的研究，优化此教学法在课堂应用中的有效策略，提高提问的有效性，促使学生与教师进行良好的互动，并且能够积极主动地进行问题思考，从而不断提升自身知识与能力，为日后进一步学习数学知识奠定扎实基础，促进终身學习的实现。
参考文献：
[1]朱桂芬. 浅析如何在小学数学教学课堂中设计有效的提问教学法[J]. 南北桥， 2019（8）：182-182.
[2]方淑兰. 提问，擦出思维的火花——谈小学数学提问艺术[J]. 好家长， 2019（5）：181-181.
[3]姚永生. “三W”提问法在数学课堂中的应用——以《线段、直线、射线》教学为例[J]. 好家长， 2018（50）：91-91.
关键词：小学;数学;提问教学法;策略
在教学过程中，部分教师忽视了问题对学生的影响，将教学重点放在知识的讲解与传授上，从而节省课堂教学时间用来进行知识训练。这样导致课堂教学内容增多，学生学习任务加重，最终降低学生学习兴趣，培养出应试能力较强的“考试机器”。小学阶段正是培养学习兴趣、发展思维的黄金时期，教师应注重课堂互动，给予学生正确的学习引导。提问教学的应用有助于提高数学教学有效性，符合新课标教学要求，利于个体全面发展。
1.注重提问目的性，促进教学目标达成
课堂教学中教师的每一次提问都应具有目的性，这样才能对学生学习产生积极影响。但是在实际教学中，教师常常忽略这一特性，提问较为随意，大大降低了教学质量。教师可以对具体的数学教学活动进行研究，在实施前进行问题预设，保证学生在有目的性提问中完成学习任务达成教学目标。教师还需强化对具体问题的分析，如了解教学内容的重难点、分析学生的薄弱之处等，从而优化教学工作，在课堂上进行有效指导。例如《长方形和正方形》这一课，知识与技能目标为教会学生准确描述长方形、正方形的特征，并能够根据要求画出长方形和正方形;过程与方法目标为通过简单的操作活动掌握长方形特征，了解两者之间存在的关系;情感态度与价值观目标为培养学生合作意识与交流能力。结合教学目标，笔者在教学过程中设置了相应的问题情境与探究活动，并通过提问指导学生辩证图形，掌握长方形与正方形的特征。在课堂导入中，笔者进行问题情境创设，搜集了大量生活中实物图片，如冰箱、电视、魔方、三角板、可乐罐等，并提问：“请大家观察这些物体，哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？”在提问下，学生进行回答，回答正确则点亮物品，从而吸引学生对问题的关注度，提高参与积极性。在探究活动中，笔者运用三角形与长方形、正方形进行对比，提问学生：“你们发现三角形与长方形、正方形有什么不同？”总之，每一个提问都贴合教学目标，有着明确的目的性。
2.注重提问启发性，培养学生数学思维
小学生思维活跃，有着很多新奇的想法，但是在应试教学环境下，大部分学生跟着教师的思维，按照固定的思维模式解题，限制了学生思维的发展，影响了创新意识与创新能力的培养。因此，小学数学教学中应注重提问的启发性，鼓励学生独立思考，积极引导学生进行自主探究，从而促进数学思维的发展，有效发展学生数学学科核心素养。例如在《多边形的面积》这一课时，运用多媒体展示思维导图的关键词，并进行提问。师：“通过‘图形’这一关键词，你们可以联想到我们学习过的哪些图形呢？”生：“长方形、正方形、三角形·······”师：“由‘面积公式’这一关键词，你们能将各个图形的面积公式填写出来吗？”在问题的引导下，学生对面积公式的推导过程进行了回顾，并逐渐完成了思维导图的制作，构建出来一个较为完善的知识体系。由此可见，学生具备独立思考的能力，其可以在教师的帮助下，进行知识整理，并且能够理清知识之间存在的联系。通过思维启发，有效巩固了基础知识，加深了学生对知识的理解与运用。由此可见，思维品质的培养需要强化思维训练，一方面教师应提高对问题的重视程度，提高问题的质量，另一方面，在提问问题时要注重启发引导，引导学生参与到知识的分析与探究中，从而一步一步地发展思维品质，提高数学素养。
3.注重提问层次性，兼顾学生整体发展
关于提问的层次性，教师需要考虑多方面因素，如学生的学习能力、知识基础、思维方式等。提问是教师与学生在课堂进行互动的主要方式，因此，学生互动是否积极与提问问题的层次性有着直接关系。一方面，问题的难易程度决定了哪一部分学生能够参与回答，一方面问题趣味性影响了学生参与的积极性。由此可见，提问的层次性对教学活动的顺利展开具有重要作用。例如在探究“鸡兔同笼”这一问题时，笔者通过提问引导学生积极参与数学活动。首先，笔者运用《奔跑吧兄弟》这一综艺节目中关于“鸡兔同笼”问题计算的片段进行导入，激发学生学习兴趣，并提问：“大家觉得能快速算出答案的人是不是很厉害？你们想知道他们用的是什么方法吗？”生：“想知道。”在好奇心的驱使下，所有学生对问题探究充满了兴趣。而后笔者出示鸡和兔子的图片，组织学生进行观察，并提问：“鸡有几只脚，兔子有几只脚？”而后组织数鸡与数兔子游戏，如：一只公鸡一个头，两只眼睛，两只脚，两只公鸡两个头······要求学生根据游戏说出自己是用什么方法计算的。由此可见，这些提问兼顾了班级整体，确保每一个学生都能参与到教学活动，从而提高教学有效性，促进整体发展。
综上所述，提问教学法在课堂教学中应用广泛，发挥着不可替代的作用。小学生正处于奠定知识基础，发展品格与能力的关键时期。数学教师应加强对提问教学法的研究，优化此教学法在课堂应用中的有效策略，提高提问的有效性，促使学生与教师进行良好的互动，并且能够积极主动地进行问题思考，从而不断提升自身知识与能力，为日后进一步学习数学知识奠定扎实基础，促进终身學习的实现。
参考文献：
[1]朱桂芬. 浅析如何在小学数学教学课堂中设计有效的提问教学法[J]. 南北桥， 2019（8）：182-182.
[2]方淑兰. 提问，擦出思维的火花——谈小学数学提问艺术[J]. 好家长， 2019（5）：181-181.
[3]姚永生. “三W”提问法在数学课堂中的应用——以《线段、直线、射线》教学为例[J]. 好家长， 2018（50）：91-91.