学生的提问能力是当前推进语文课改，变被动学习为主动学习，实现“自主、合作、探究”学习模式中至为重要的一个条件，它直接影响着学生的学习效果。因此，教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。那么，如何在小学语文教学中培养学生的提问能力呢？
　　消除学生提问的后顾之忧，教师要喜“闻”乐“见”。语文课堂中很少见学生举手提问，难道学生真的都懂了没有疑问了？答案是否定的。这种现象源于老师的教育和态度。大多数老师都是“满堂灌”式的教学模式，整个教学过程都是有计划、有目的地进行。有时候甚至都怕课时内容完不成，哪还有时间、空间留给学生？课堂中偶有“异”音，有些老师也是置若罔闻，甚者更是投以白眼。这样只会造成学生开口发表意见的心理障碍，挫伤学生的参与兴趣。有一次班上一位活泼的男孩对我说：“老师，我喜欢上你的课。我可以说自己的想法，你没有说完的话我就把后面的话说了出来也没事。要是换在以前，老师会翻着白眼骂我。”听后，我又喜又心酸，这孩子被压抑了多久啊！由此可见，要想培养学生的提问能力，首当其冲的是解决教师自身问题。
　　（1）改陈观旧态，还学生课堂。课堂真正的主人是学生。教师不能独占课堂，更不能一副惟我独尊、高高在上之态。老师不是课堂中的“君王”，不能“操纵天下”；即使是“君王”，也该广纳“贤言”。应把课堂还给学生，尊重学生的发言、提问的权利，并创设时空，让其思考、讨论、交流。有学生碰撞出火花的课堂才是真课堂。
　　（2）明白学生提问的必要性。许多老师不给学生发表意见、提问的机会，是觉得没这个必要。殊不知，这关系到学生的思维想象能力、探索创新能力的培养。在《语文课堂标准》分阶段目标阅读一项有明确要求：对课文的内容和表达有自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。由此可见，具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能。爱因斯坦说：“提出一个问題比解决一个问题更为重要。”这也有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，学生提问能产生认识困惑，有困惑才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧
　　的大门。学生只要真正地参与到了课堂中，教学才能得到事半功倍的效果。
　　创设提问前提，让学生学会质疑。“学起于思，思源于疑”。学生在学会提问之前必须学会质疑。只有会“疑”了才会“问”。那怎样才能让学生学会质疑呢？质疑的核心是怀疑精神，学生具备了怀疑精神才会对事物有自己的看法，从而产生认知困惑及认知欲望，强烈的欲望会促使学生向老师或同学提出疑问。但学生在以往的课堂中习惯了按照老师的思路进行思维，也习惯了无条件信任老师，他们已经丧失怀疑能力。因此，老师应给学生创设一个学会怀疑的机会。每次接受一个新的班级，都要带领学生一起回顾小学的一篇名为《一位这样的老师》的课文，文章内容大致是：一位名叫怀特森的科学老师在一节科学课上，给学生讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给他们解释了不及格的原因——根本就没有这种动物，并希望他们能具备独立思考、独立判断的怀疑精神。从精神上、行动上大力鼓舞学生敢于怀疑，敢于挑战权威，并告诉他们：老师不是万能者，也有不知道的事；老师不是圣人，也会犯错的时候。此后，课堂中我有意无意犯错时，学生都能第一时间为我指正。
　　培养提问习惯。小学生思维是比较活跃的，他们正处于知识能力培养的关键时期，对于社会当中的新鲜事物十分的好奇，喜欢刨根问底。这种情况下教师一定要维护好学生的好奇心，积极的引导学生多问为什么，从而培养学生良好的提问习惯。同时，教师在语文教学实践当中应当为学生留有更加充足的时间和空间让学生进行思考和分析，无论问题的大小还是难易，教师都要认真的倾听学生的分析，并适当的进行引导，促使学生能更好的达到思维拓展。对于一些难度较高的问题，教师则需要先让学生进行思考，然后让他们采取小组合作学习的模式来进行进一步的探索和分析，让学生能逐渐的喜欢上问题思考，并且能大胆的提出问题和自己的见解。也就是说要想培养学生良好的提出问题的习惯，教师一定要在提问当中不断进行思考和创新，从而促使自身的能力建设能得到加强。
　　总之，培养学生提问能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，坚持多引导、多训练，学生的提问才能逐渐去粗取精。（单位：青海省海南州贵德县常牧民族寄宿制小学）