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摘 要：随着新课程改革工作的持续深入推进，如何优化现有的历史教学策略，激发学习的学习激情，从而培育学生的历史核心素养成为了当前教师需要关注的热点问题之一。本文论述了新课改下初中历史教学的策略，希望能够优化现有的历史教学方法的实效度，营造高效的历史教学课堂。
关键词：新课改；初中历史教学；策略
一、找准历史教学方向，明確历史教学目标
对于历史教学来说，“到底要让学生获得什么知识”是每一个教师都必须思考的问题。新课程改革视角下的历史教学主要分为三个学习能力层次，第一个学习能力层次是历史教育的共性目标，历史教育的共性目标是历史教学工作开展的前提以及基础，也是历史教学最本质的目标；第二个学习能力层次是历史学科固有的目标，教师在日常的历史教学工作开展过程中引导学生达到固有目标的能力层次；第三个学习能力层次是历史学科课时目标，即教师在日常的历史教学工作开展过程中需要达到的课时标准。教师在日常的历史教学工作开展过程中，需要明确历史教学的学习能力层次，把握好课时目标，以此为基础把握好历史教学工作的节奏。以“社会生活的变化”这一章节的教学内容为例，一方面，教师需要结合学习能力层次设置学习目标，在设置时应当避免出现目标设定空虚宽泛，无法落到实处，难以有效地培育学生的情感态度价值观的目标。结合该章节的教学内容，教师可以将教学目标设置为通过了解中国社会发展的状况，从而感受社会变革带来的冲击力，体会社会政策的优越性，进而产生爱国的热情。另一方面，教师在讲解教学内容时还应当及时关注学习目标的落实情况，如果发现所设置的学习目标出现偏移，应当结合学生的学习兴趣进行调整，从而保证教学目标的执行力和标准性。
二、尊重历史教学学情，以此为基础优化教学内容
以“江南地区的开发”这一章节的教学内容为例，首先，教师需要在尊重历史教学学情的基础上优化教学内容。为此，教师应当认真落实好这一章节的备课工作，重点梳理西晋的兴旺、淝水之战以及江南地区的开发之间的联系，让学生能够准确地把握好该章节的教学主线，从而明确区域经济开发的具体要素，从而引发学生的探究热情。其次，教师在讲解教学内容时应当避免出现照本宣科的讲解方式，而是针对这一课的教学内容进行改造，将江南开发的胜景、江南开发的原因以及江南开发的社会背景等内容以PPT的形式展现出来。根据要点进行资源整合，通过深刻解读进行优化选择，将那些精致有内涵的内容作为教学内容进行传达。最后，由于学生在学习的时候容易对“江南地区的开发”感到一头雾水，为此，教师在讲解时可以采取逻辑上思维导图的形式，将前后知识形成有序的逻辑关系，将“江南地区的开发”的相关内容有机地融合起来，引导学生主动对江南开发的历史背景进行探究。在探究的过程中教师可以带领学生分别从政治、经济以及文化的角度进行分析，让学生能够探索江南地区开发的规律，从而寻找历史的本质。
三、优化教学方法，提升历史教学质量
由于受到应试教育的影响，教师在开展历史教学工作时往往会采取“满堂灌”的教学方法，使得学生无法与教师建立双向互动联系，导致历史课堂变得死气沉沉。为了能够改变这种一潭死水的教学模式，教师应当充分发挥学生的积极性，引导学生从“要我学”向“我要学”的方向转变，结合不同章节的教学内容选择合理有效的教学方法，提升教学效率的同时，增强历史教学质量。以史“汉通西域和丝绸之路”这一章节的教学内容为例，首先，为了能够让学生直观地感受到丝绸之路所带来的历史魅力，教师可以以视频的形式播放关于丝绸之路以及海上丝绸之路的相关记录片，让学生能够站在历史的高度来审视汉通西域和丝绸之路所带来的影响，结合自己的经验，进行自主感悟，提升学生的教学体验感。其次，教师可以开展一期“你眼中的丝绸之路”的讨论赛，引导学生结合历史以及现在丝绸之路的影响讨论学生关于丝绸之路的认知，借助于讨论赛的形式鼓励学生成为历史的发现者，结合教学内容的知识主动探究历史，全面培养学生客观的历史观，让学生能够站在宏观的角度客观地看待社会发展。最后，教师还应当意识到教学方法不是强硬地让学生执行，教学方法的应用应当是多元化的，教师在应用教学方法时应当让学生尝试用历史的视角来解决问题，从而培育学生的历史核心素养。
四、结束语
综上所述，首先，教师需要找准历史教学方向，明确历史教学目标，引导学生寻找历史的本质。其次，教师应当尊重历史教学学情，以此为基础优化教学内容。最后，教师需要优化教学方法，提升历史教学质量，从而培育学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]李赛.新课改下初中历史教学和现代信息技术的有效整合策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：106.
[2]戴秀英.试论新课改下创新初中历史教学的策略[J].中学历史教学参考，2017（12）：48.
[3]单丽.试论新课改理念下初中历史课堂教学的有效策略[J].中学课程资源，2015（03）：11-12.
关键词：新课改；初中历史教学；策略
一、找准历史教学方向，明確历史教学目标
对于历史教学来说，“到底要让学生获得什么知识”是每一个教师都必须思考的问题。新课程改革视角下的历史教学主要分为三个学习能力层次，第一个学习能力层次是历史教育的共性目标，历史教育的共性目标是历史教学工作开展的前提以及基础，也是历史教学最本质的目标；第二个学习能力层次是历史学科固有的目标，教师在日常的历史教学工作开展过程中引导学生达到固有目标的能力层次；第三个学习能力层次是历史学科课时目标，即教师在日常的历史教学工作开展过程中需要达到的课时标准。教师在日常的历史教学工作开展过程中，需要明确历史教学的学习能力层次，把握好课时目标，以此为基础把握好历史教学工作的节奏。以“社会生活的变化”这一章节的教学内容为例，一方面，教师需要结合学习能力层次设置学习目标，在设置时应当避免出现目标设定空虚宽泛，无法落到实处，难以有效地培育学生的情感态度价值观的目标。结合该章节的教学内容，教师可以将教学目标设置为通过了解中国社会发展的状况，从而感受社会变革带来的冲击力，体会社会政策的优越性，进而产生爱国的热情。另一方面，教师在讲解教学内容时还应当及时关注学习目标的落实情况，如果发现所设置的学习目标出现偏移，应当结合学生的学习兴趣进行调整，从而保证教学目标的执行力和标准性。
二、尊重历史教学学情，以此为基础优化教学内容
以“江南地区的开发”这一章节的教学内容为例，首先，教师需要在尊重历史教学学情的基础上优化教学内容。为此，教师应当认真落实好这一章节的备课工作，重点梳理西晋的兴旺、淝水之战以及江南地区的开发之间的联系，让学生能够准确地把握好该章节的教学主线，从而明确区域经济开发的具体要素，从而引发学生的探究热情。其次，教师在讲解教学内容时应当避免出现照本宣科的讲解方式，而是针对这一课的教学内容进行改造，将江南开发的胜景、江南开发的原因以及江南开发的社会背景等内容以PPT的形式展现出来。根据要点进行资源整合，通过深刻解读进行优化选择，将那些精致有内涵的内容作为教学内容进行传达。最后，由于学生在学习的时候容易对“江南地区的开发”感到一头雾水，为此，教师在讲解时可以采取逻辑上思维导图的形式，将前后知识形成有序的逻辑关系，将“江南地区的开发”的相关内容有机地融合起来，引导学生主动对江南开发的历史背景进行探究。在探究的过程中教师可以带领学生分别从政治、经济以及文化的角度进行分析，让学生能够探索江南地区开发的规律，从而寻找历史的本质。
三、优化教学方法，提升历史教学质量
由于受到应试教育的影响，教师在开展历史教学工作时往往会采取“满堂灌”的教学方法，使得学生无法与教师建立双向互动联系，导致历史课堂变得死气沉沉。为了能够改变这种一潭死水的教学模式，教师应当充分发挥学生的积极性，引导学生从“要我学”向“我要学”的方向转变，结合不同章节的教学内容选择合理有效的教学方法，提升教学效率的同时，增强历史教学质量。以史“汉通西域和丝绸之路”这一章节的教学内容为例，首先，为了能够让学生直观地感受到丝绸之路所带来的历史魅力，教师可以以视频的形式播放关于丝绸之路以及海上丝绸之路的相关记录片，让学生能够站在历史的高度来审视汉通西域和丝绸之路所带来的影响，结合自己的经验，进行自主感悟，提升学生的教学体验感。其次，教师可以开展一期“你眼中的丝绸之路”的讨论赛，引导学生结合历史以及现在丝绸之路的影响讨论学生关于丝绸之路的认知，借助于讨论赛的形式鼓励学生成为历史的发现者，结合教学内容的知识主动探究历史，全面培养学生客观的历史观，让学生能够站在宏观的角度客观地看待社会发展。最后，教师还应当意识到教学方法不是强硬地让学生执行，教学方法的应用应当是多元化的，教师在应用教学方法时应当让学生尝试用历史的视角来解决问题，从而培育学生的历史核心素养。
四、结束语
综上所述，首先，教师需要找准历史教学方向，明确历史教学目标，引导学生寻找历史的本质。其次，教师应当尊重历史教学学情，以此为基础优化教学内容。最后，教师需要优化教学方法，提升历史教学质量，从而培育学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]李赛.新课改下初中历史教学和现代信息技术的有效整合策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：106.
[2]戴秀英.试论新课改下创新初中历史教学的策略[J].中学历史教学参考，2017（12）：48.
[3]单丽.试论新课改理念下初中历史课堂教学的有效策略[J].中学课程资源，2015（03）：11-12.