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在整个社会步入信息化时代的今天，教学改革势在必行。如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为探究式教学是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
一、什么是探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、探究式课堂教学的意义
当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生创新精神和实践能力。相当于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更好的教学效果。课堂教学选用探究式教法符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。
如教材中涉及到的“野外定向”、“热岛效应”、“全球变暖”等问题，課前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有的定论，可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设在我国西南部地形崎岖的山林里，人们常可以看到以竹楼为主要材料的主楼房即竹楼，在我国北方能否将窑洞改为“竹楼”？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
三、如何进行探究式课堂教学
1.激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响教学效果的关键作用。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，成为营造良好课堂气氛的切入点。
如讲“地球自转的地理意义”时，可以用三个悬念引入：2008年北京奥运会期间，晚上8时的开幕式在美国收看时是白天；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。
2.解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果。
这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式的对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3.激励评价引深探究
激励评价是探究式教学的重要组成部分。通过适时恰当的激励评价，教师不仅可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动，更重要的是教师的信赖、期待、鼓励、赏识。对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生深入探究的精神，效果非常显著。
在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题。对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等。这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。
总之，在探究式教学中，要让每一个学生处于一种民主、和谐、宽松、自由的气氛，充分展现自己的个性，施展自己的才华，享受到成功的喜悦、探究的乐趣；使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究的能力。
综上所述，探究式教学作为一种手段，不仅能使学生积极地、能动地自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用，培养学生高度的探究精神和创新能力。
一、什么是探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、探究式课堂教学的意义
当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生创新精神和实践能力。相当于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更好的教学效果。课堂教学选用探究式教法符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。
如教材中涉及到的“野外定向”、“热岛效应”、“全球变暖”等问题，課前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有的定论，可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设在我国西南部地形崎岖的山林里，人们常可以看到以竹楼为主要材料的主楼房即竹楼，在我国北方能否将窑洞改为“竹楼”？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
三、如何进行探究式课堂教学
1.激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响教学效果的关键作用。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，成为营造良好课堂气氛的切入点。
如讲“地球自转的地理意义”时，可以用三个悬念引入：2008年北京奥运会期间，晚上8时的开幕式在美国收看时是白天；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。
2.解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果。
这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式的对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3.激励评价引深探究
激励评价是探究式教学的重要组成部分。通过适时恰当的激励评价，教师不仅可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动，更重要的是教师的信赖、期待、鼓励、赏识。对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生深入探究的精神，效果非常显著。
在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题。对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等。这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。
总之，在探究式教学中，要让每一个学生处于一种民主、和谐、宽松、自由的气氛，充分展现自己的个性，施展自己的才华，享受到成功的喜悦、探究的乐趣；使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究的能力。
综上所述，探究式教学作为一种手段，不仅能使学生积极地、能动地自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用，培养学生高度的探究精神和创新能力。