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【摘要】多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德加德纳系统地论述的一种全新的人类智能结构理论。他认为人类的智力是多元的，多元智能理论让我们能够更深入地挖掘每个孩子的潜能。本文概述了多元智能理论，阐述了多元智能理论在中学音乐教学中的具体应用措施。
【关键词】多元智能理论；音乐教学应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近几年来， 多元智能理论被很多专家称之为理论基础 ，有的课程改革专家把他当成为指导教师个性化发展的基础条件。多元智能理论中提出每一个人都拥有八种智能。多年来，该理论在教育教学的应用中获得了极大的成功。传统教育存在的种种弊端已 经不能适应新时代发展的需求，且已经束缚了生产力的发展。 新课改以来，教育部决定要大力调整和改革基础教育的课程结构和内容，逐渐培养学生正确的价值观。在音乐教学中如何应用这些智能使得孩子的艺术天赋得以更充分的展现，是我们每一个音乐教师必须探究的课题。
一、多元智能理论在中学音乐教学中应用的意义
（一）有助于学术的全面发展
传统的智力测验认为智力具有单一的性质，智力测验只重视学生的成绩，而忽视了学生独立思考的能力。多元智能理论突出了智力的文化性和差异性，提倡要将音乐的实践性和开发性迁移到学生的智能中去。
（二）有利于多方面评价学生
首先，教育评价体系方法单一，影响了学生创造力的培养和提高。多元智能理论认为对学生的教育不能仅仅局限于某一个方面，如果这样就可能会与孩子的天赋背道而驰，事倍而功半。通过自然的和有意创设的教育环境，最终在优势智能的带动下促进孩子多元智慧的全面发展。中学音乐是多元综合的艺术，所以采用多元智能理论来进行教学是十分必要的。
二、加德纳的多元智能理论在中学教学中的应用
（一）从根本上促进音乐教师课堂教学观念的转变
多元智能理论强调表现为个体解决实际问题的能力。多元智力理论下教师关注学生的全面发展，尤其是建立的促进学生全面发展的评价体系，擅于挖掘每一位学生的音乐潜能，增强学生的自信心。
在多元智能理论的指引下，教师要相信每个学生都是独特的，也是出色的。人际交往智能发达的孩子爱与人交往，活泼爱动，这些特殊不规矩的表现其实是一种信号，音乐教师要从多种智能的角度认识学生和接纳学生，每次新发现会进一步增强教师对学生的信心.，从而调整自己的教学重点、教学手段、教学策略和评价方式，因此只有当音乐教师们从根本上转变自己的学生观、教学观和评价观，学生的主体地位才能在课堂教学中真正得以确立。
（二）因材施教
1.小组合作的形式
加德纳认为智力是个人解决问题的能力，由于不同学生的智力发展不同，小组之间的组合有助于提高学生的音乐学习热情。
2.多元智能理论为促进学生多元智能的发展奠定了基础
不同的教学内容可以充分展示学生的自身优势。
（三）创设多元化的教学情境
1.为学生创设丰富的语言环境
音乐语言智能的关键点是通过讨论、演讲为学生创设丰富的语言环境，教师可把想要强调的中心思想、观念编成快板等形式，或让学生编写成歌曲、诗歌或快板等。或者是用音乐曲调或节拍为学生创造以丰富的想象力进行表达的机会。
2.为学生创设创作的空间
指导学生联系个人实际，把个人对音乐的理解、感悟编织到教学中，让学生敢于表达感情并引发他们的情感反应。如：乐曲的教唱、民族歌曲的欣赏以及现代流行歌曲的创作等。
（四）音乐教学的内容要紧密联系学生的生活实际，满足学生的终生学习的需要
多元智能理论的创始人加德纳则认为，每一门学科都有其独特的切入点，教育的目标是“真正理解并学以致用”， 这些观点远比教会学生有限的学科知识重要的多。在教学中采取适合的学习方式。而多元智能理论倡导以学生为中心的“个别化教学”。教师认识了解每个学生的不同的智能结构、发展水乎，据此设计多样的方式呈现音乐知识，提高学生的学习兴趣。加德纳的多元智能理论强凋“让学生自然的投身于完成那些十分吸引他们的歌曲、舞蹈和节奏，开发学生身上多方面的潜能。
（五）多元化巩固
实施个性化的教学，充分利用学生的形象化思维特点创设出不同智能优势学生的学习兴趣的教学情境。 教师要设计多样化的不同智能特点的作业，尊重个体差异，避免形式单一。
（六）通過评价手段促进学生音乐学习参与能力的提高
音乐课程是基础教育中的重要组成部分，评价手段可以促进小学生音乐学习参与能力，能够有效提高教学质量。多元智能理论可以称之为素质教育的理论基础。音乐教学有利于激发学生的学习兴趣，多元智能理论的提出为发掘每一位孩子的艺术天赋提供了另一个宽广的新思路。在音乐教学中应用多元智能理论树立灵活多样的多元评价观。从质性评价方法入手关注学生的主动性，使音乐教学理念、教学方法、教学目标、教学内容、教学模式、评价方式趋于多元化、科学化。评价结果的最终体现就是学生演唱的好坏。多元化的评价观通过多渠道、采用多种形式，在多种不同的学习情景下使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而在原有的音乐基础上得到提高。
总之，多智能理论中“尊重人的多样性，实施个体化教育“是智能理论中所倡导的教育理念，在该理论的指导下的音乐课堂教学方法可以满足不同学生的音乐学习需求，强化学生音乐理解能力，实践能力和创造能力的培养。
参考文献
[1]史铎.多元智能理论在我国儿童音乐教育教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2008（08）.
[2]薛荣.多元智能理论与外语教育评价的多元化[J].现代远距离教育，2008（04）.
[3]严实.从“零点计划”和多元智力理论到音乐教育的观念更新——人类认知研究的艺术观点和音乐教育的认知主义心理学基础[J].云南艺术学院学报，2001（02）.
[4]王建成，董奇.音乐认知能力的发展及其大脑可塑性研究[J].星海音乐学院学报，2010（03）.
[5]一竹.多元智能理论在高中音乐教学中的实践探析[J].时代教育（教育教学），2012（03）.
作者简介：曲振巍（1990—），女，毕业于东北师范大学音乐学专业，研究方向：音乐教学研究。
【关键词】多元智能理论；音乐教学应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近几年来， 多元智能理论被很多专家称之为理论基础 ，有的课程改革专家把他当成为指导教师个性化发展的基础条件。多元智能理论中提出每一个人都拥有八种智能。多年来，该理论在教育教学的应用中获得了极大的成功。传统教育存在的种种弊端已 经不能适应新时代发展的需求，且已经束缚了生产力的发展。 新课改以来，教育部决定要大力调整和改革基础教育的课程结构和内容，逐渐培养学生正确的价值观。在音乐教学中如何应用这些智能使得孩子的艺术天赋得以更充分的展现，是我们每一个音乐教师必须探究的课题。
一、多元智能理论在中学音乐教学中应用的意义
（一）有助于学术的全面发展
传统的智力测验认为智力具有单一的性质，智力测验只重视学生的成绩，而忽视了学生独立思考的能力。多元智能理论突出了智力的文化性和差异性，提倡要将音乐的实践性和开发性迁移到学生的智能中去。
（二）有利于多方面评价学生
首先，教育评价体系方法单一，影响了学生创造力的培养和提高。多元智能理论认为对学生的教育不能仅仅局限于某一个方面，如果这样就可能会与孩子的天赋背道而驰，事倍而功半。通过自然的和有意创设的教育环境，最终在优势智能的带动下促进孩子多元智慧的全面发展。中学音乐是多元综合的艺术，所以采用多元智能理论来进行教学是十分必要的。
二、加德纳的多元智能理论在中学教学中的应用
（一）从根本上促进音乐教师课堂教学观念的转变
多元智能理论强调表现为个体解决实际问题的能力。多元智力理论下教师关注学生的全面发展，尤其是建立的促进学生全面发展的评价体系，擅于挖掘每一位学生的音乐潜能，增强学生的自信心。
在多元智能理论的指引下，教师要相信每个学生都是独特的，也是出色的。人际交往智能发达的孩子爱与人交往，活泼爱动，这些特殊不规矩的表现其实是一种信号，音乐教师要从多种智能的角度认识学生和接纳学生，每次新发现会进一步增强教师对学生的信心.，从而调整自己的教学重点、教学手段、教学策略和评价方式，因此只有当音乐教师们从根本上转变自己的学生观、教学观和评价观，学生的主体地位才能在课堂教学中真正得以确立。
（二）因材施教
1.小组合作的形式
加德纳认为智力是个人解决问题的能力，由于不同学生的智力发展不同，小组之间的组合有助于提高学生的音乐学习热情。
2.多元智能理论为促进学生多元智能的发展奠定了基础
不同的教学内容可以充分展示学生的自身优势。
（三）创设多元化的教学情境
1.为学生创设丰富的语言环境
音乐语言智能的关键点是通过讨论、演讲为学生创设丰富的语言环境，教师可把想要强调的中心思想、观念编成快板等形式，或让学生编写成歌曲、诗歌或快板等。或者是用音乐曲调或节拍为学生创造以丰富的想象力进行表达的机会。
2.为学生创设创作的空间
指导学生联系个人实际，把个人对音乐的理解、感悟编织到教学中，让学生敢于表达感情并引发他们的情感反应。如：乐曲的教唱、民族歌曲的欣赏以及现代流行歌曲的创作等。
（四）音乐教学的内容要紧密联系学生的生活实际，满足学生的终生学习的需要
多元智能理论的创始人加德纳则认为，每一门学科都有其独特的切入点，教育的目标是“真正理解并学以致用”， 这些观点远比教会学生有限的学科知识重要的多。在教学中采取适合的学习方式。而多元智能理论倡导以学生为中心的“个别化教学”。教师认识了解每个学生的不同的智能结构、发展水乎，据此设计多样的方式呈现音乐知识，提高学生的学习兴趣。加德纳的多元智能理论强凋“让学生自然的投身于完成那些十分吸引他们的歌曲、舞蹈和节奏，开发学生身上多方面的潜能。
（五）多元化巩固
实施个性化的教学，充分利用学生的形象化思维特点创设出不同智能优势学生的学习兴趣的教学情境。 教师要设计多样化的不同智能特点的作业，尊重个体差异，避免形式单一。
（六）通過评价手段促进学生音乐学习参与能力的提高
音乐课程是基础教育中的重要组成部分，评价手段可以促进小学生音乐学习参与能力，能够有效提高教学质量。多元智能理论可以称之为素质教育的理论基础。音乐教学有利于激发学生的学习兴趣，多元智能理论的提出为发掘每一位孩子的艺术天赋提供了另一个宽广的新思路。在音乐教学中应用多元智能理论树立灵活多样的多元评价观。从质性评价方法入手关注学生的主动性，使音乐教学理念、教学方法、教学目标、教学内容、教学模式、评价方式趋于多元化、科学化。评价结果的最终体现就是学生演唱的好坏。多元化的评价观通过多渠道、采用多种形式，在多种不同的学习情景下使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而在原有的音乐基础上得到提高。
总之，多智能理论中“尊重人的多样性，实施个体化教育“是智能理论中所倡导的教育理念，在该理论的指导下的音乐课堂教学方法可以满足不同学生的音乐学习需求，强化学生音乐理解能力，实践能力和创造能力的培养。
参考文献
[1]史铎.多元智能理论在我国儿童音乐教育教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2008（08）.
[2]薛荣.多元智能理论与外语教育评价的多元化[J].现代远距离教育，2008（04）.
[3]严实.从“零点计划”和多元智力理论到音乐教育的观念更新——人类认知研究的艺术观点和音乐教育的认知主义心理学基础[J].云南艺术学院学报，2001（02）.
[4]王建成，董奇.音乐认知能力的发展及其大脑可塑性研究[J].星海音乐学院学报，2010（03）.
[5]一竹.多元智能理论在高中音乐教学中的实践探析[J].时代教育（教育教学），2012（03）.
作者简介：曲振巍（1990—），女，毕业于东北师范大学音乐学专业，研究方向：音乐教学研究。