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摘 要：情感教育是现代文明发展的产物，应用于小学语文课堂教学中，是以丰富学生情感，健全学生人格为任务实施的教学。情感教育是小学语文阅读教学的重要手段，以学生的能力培养为发展目标，因此教师要在思想教育的渗透中挖掘教材的情感因素，对学生进行情感教育。
一、小学阅读教学中情感教育的意义
情感是人类对客观事物产生需要而滋生出的一种体验态度，它是意志的动力，能够激发意志行动，推动人类的认识水平不断提高，进而充实人的生活[1]。小学生正处于人生发展的重要阶段，在情感的初级塑造阶段体验情感教学，能够取得事半功倍的教学效果。这个理论过程可满足小学生课堂阅读学习需要，教师在依据教育学的前提下引用心理学理论，同时借助多媒体教学手段，为学生提供情感教育。
二、当前我国小学阅读教学情感教育现状
在小学语文阅读教学中，教师通常采用工具书来达到强化学生阅读效果的目的，然而在长期的教学实践中，很多教师过于强调语文本身的工具性功能，而严重忽略人文性，使得语文阅读教学中的情感教育功能越来越弱化。同时，受到我国应试教育的影响，在应对考试中语文的工具性功能更为突出，教师无法将其渗透于学生的教育思想中，忽略学生的个人理解与个人体验，忽略情趣构造与习惯养成，不但无法帮助学生实现语文知识的内化，而且也使得情感教学达不到预期效果。
针对小学生特殊的成长阶段与年龄特点，教师应该从提升学生理解能力、促使他们学会运用祖国基础语言文字的目标出发，将其紧密与情感教育相连，保证学生在进行阅读学习的过程中产生积极的思维以及强烈的情感，从而加深对语言文字的理解与体验，在受到情感熏陶的基础上真正学好语文[2]。
三、小学阅读教学中情感教育的实施
（1）吃透教材，挖掘情感因素，实现以情导情。与其他教学科目相比，语文自身具有浓烈言语情感表达的特点，这与情感教育相适应，为教师的阅读教学提供了重要的条件。苏教版小学语文选材中，很多都是名家名篇，题材广泛，图文并茂，字里行间体现了作者的审美水平与内在情感。所有的教材都包含了作者的写作意图与深厚情感，教师在进行阅读教学前，必须吃透教材，将情感从教材中挖掘出来，并对学生进行点拨，引发情感共鸣，进而展开深入的学习。
（2）素质教育，营造教学氛围，实现以情引情。有调查资料显示，与其他阶段的学生相比，在小学生的心中，课堂授课的教师是崇高且神圣的，教师的形象对小学生而言具有其他阶段学生无可比拟的地位。在此基础上，教师更应该借用投注满腔热情，以生动且充满情感的语言感染学生，唤起学生对语文的喜爱，激发学生的语文阅读学习兴趣。
首先，教师要提高自身的文化素养，充分施展自身才华，采用艺术语言为学生进行讲课，从生动、形象、幽默、富有情感的表达中为学生营造充满情感的课堂学习氛围。其次，要协调好师生关系，融洽师生情感，以便更高效地完成阅读教学目标。最后，在完成情感挖掘任务时，教师要充分考虑到不同方法与不同角度的感染力量，由学生情感滋生、情感丰富完美过渡到情感教学，最终达到高效教学的目的。
（3）抓住重点，渗透情感教育，实现以情激情。小学课堂是学生学习语文知识的主要阵地，也是教师进行情感教育的主要场所，而由于小学生自身的生活经验与阅历较浅，在进行阅读学习的过程中，教师必须进行实时引导。且小学生自身的感受以及情感的激发大都需要教师提供更为直观的画面及形象思维，因此，教师必须全面了解激发学生情感的特定因素，采用正确的教学手段，遵从小学生年龄阶段的成长特点，尊重学生课堂学习的主体地位，以各种各样的教学手段激发学生的情感火花。
第一，情境教学，激发情感。语文是一门必修学科，同时也是一种言语艺术，它本身的魅力均可以在阅读教学课堂上全部展现。而在美文阅读教学前，导语往往是了解全文内容的突破口，也是学生了解与认识学习任务的第一步。导语有其自身的特点，发散性与设置好悬念，因此从导语的思维与情感下手，是教师引导学生产生情感的重要一步。比如在阅读《在大海中永生》时，其导语是：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场……伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。教师采用录音教学为学生展示导语时，可以以悲伤凝重的音乐作为背景，衬托哀婉的语调及深厚的情感。在阅读到“骨灰撒大海”的场景时，教师还可以通过多媒体教学为学生播放回忆性的纪录片，再现骨灰撒大海的真实画面，以创设情境的方法让学生带情入境，激发情感。
第二，引导朗诵，感受情感。曾有著名的全国小学语文特级教师就阅读教学畅谈多年的教学经验，他认为好的阅读教学课上，呈现的画面应该是书声琅琅、情意浓浓，大家踊跃发言，课堂气氛活跃。这为当前的小学阅读教学课堂指明了方向。教师的阅读引导，应该准确抓住重点，由浅入深，由表及里，并让学生细细品读，感悟体会，以情入文，以文激情，最终与作者产生情感上的共鸣，才能形成课堂阅读教学上各抒己见、情意浓浓的画面。
第三，体验角色，抒发情感。小学生的特殊年龄决定了这一阶段的孩子普遍喜欢以游戏形式开展学习，因此展开游戏或角色扮演的活动能够营造良好的阅读学习氛围。教师应该根据教材的具体内容，对学生进行分组，并安排每组学生都要进入角色中尽情演绎，将初次阅读课文积累的情感表达出来，最后以比赛的形式对各组学生的演技进行点评。比如在讲解《负荆请罪》时，教师就要设置廉颇与蔺相如从有矛盾到和好的各个场景，并在演绎过程中引导学生分析廉颇负荆请罪的画面中与蔺相如相见的第一句话应该说什么，随后又会做什么，为学生展开联想提供方向，同时有助于学生在小学课堂的平台上充分展示自身的表演才华，对教材中的的人物性格加深理解，从而更好地学习教材内容。
第四，激励点评，深化情感。点评是小学语文阅读情感教学中不可或缺的组成部分，教师在点评的同时必须遵循激励原则，以人文关怀的方式和以促进学生进步为目标，对学生进行激励点评。也可以在课堂上形成学生互评的风气。如提问“觉得阅读得怎么样你会采用怎么样的感情阅读”等，充分挖掘学生的阅读潜质，寓教于乐，激发学生的阅读兴趣。
四、结语
情感是语文教学不可或缺的重要元素，也是语文学习深层次的意义。结合语文本身的情感教育功能，教师要充分利用情感因素，激发学生学习热情，净化心灵，陶冶情操，让学生在充满爱、充满感情的学习环境中体验世界的美好；教师才能真正将教学阅读板块与阅读教学课堂作为学生情感发展的阵地，提高学生的语文水平与学习能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴 晶.试论小学阅读教学中的情感教育[J].小学时代（教育研究），2012（12）.
[2]司利亚.例談小学语文阅读教学中的情感教育[J].考试周刊，2015，10（84）：35-36.
一、小学阅读教学中情感教育的意义
情感是人类对客观事物产生需要而滋生出的一种体验态度，它是意志的动力，能够激发意志行动，推动人类的认识水平不断提高，进而充实人的生活[1]。小学生正处于人生发展的重要阶段，在情感的初级塑造阶段体验情感教学，能够取得事半功倍的教学效果。这个理论过程可满足小学生课堂阅读学习需要，教师在依据教育学的前提下引用心理学理论，同时借助多媒体教学手段，为学生提供情感教育。
二、当前我国小学阅读教学情感教育现状
在小学语文阅读教学中，教师通常采用工具书来达到强化学生阅读效果的目的，然而在长期的教学实践中，很多教师过于强调语文本身的工具性功能，而严重忽略人文性，使得语文阅读教学中的情感教育功能越来越弱化。同时，受到我国应试教育的影响，在应对考试中语文的工具性功能更为突出，教师无法将其渗透于学生的教育思想中，忽略学生的个人理解与个人体验，忽略情趣构造与习惯养成，不但无法帮助学生实现语文知识的内化，而且也使得情感教学达不到预期效果。
针对小学生特殊的成长阶段与年龄特点，教师应该从提升学生理解能力、促使他们学会运用祖国基础语言文字的目标出发，将其紧密与情感教育相连，保证学生在进行阅读学习的过程中产生积极的思维以及强烈的情感，从而加深对语言文字的理解与体验，在受到情感熏陶的基础上真正学好语文[2]。
三、小学阅读教学中情感教育的实施
（1）吃透教材，挖掘情感因素，实现以情导情。与其他教学科目相比，语文自身具有浓烈言语情感表达的特点，这与情感教育相适应，为教师的阅读教学提供了重要的条件。苏教版小学语文选材中，很多都是名家名篇，题材广泛，图文并茂，字里行间体现了作者的审美水平与内在情感。所有的教材都包含了作者的写作意图与深厚情感，教师在进行阅读教学前，必须吃透教材，将情感从教材中挖掘出来，并对学生进行点拨，引发情感共鸣，进而展开深入的学习。
（2）素质教育，营造教学氛围，实现以情引情。有调查资料显示，与其他阶段的学生相比，在小学生的心中，课堂授课的教师是崇高且神圣的，教师的形象对小学生而言具有其他阶段学生无可比拟的地位。在此基础上，教师更应该借用投注满腔热情，以生动且充满情感的语言感染学生，唤起学生对语文的喜爱，激发学生的语文阅读学习兴趣。
首先，教师要提高自身的文化素养，充分施展自身才华，采用艺术语言为学生进行讲课，从生动、形象、幽默、富有情感的表达中为学生营造充满情感的课堂学习氛围。其次，要协调好师生关系，融洽师生情感，以便更高效地完成阅读教学目标。最后，在完成情感挖掘任务时，教师要充分考虑到不同方法与不同角度的感染力量，由学生情感滋生、情感丰富完美过渡到情感教学，最终达到高效教学的目的。
（3）抓住重点，渗透情感教育，实现以情激情。小学课堂是学生学习语文知识的主要阵地，也是教师进行情感教育的主要场所，而由于小学生自身的生活经验与阅历较浅，在进行阅读学习的过程中，教师必须进行实时引导。且小学生自身的感受以及情感的激发大都需要教师提供更为直观的画面及形象思维，因此，教师必须全面了解激发学生情感的特定因素，采用正确的教学手段，遵从小学生年龄阶段的成长特点，尊重学生课堂学习的主体地位，以各种各样的教学手段激发学生的情感火花。
第一，情境教学，激发情感。语文是一门必修学科，同时也是一种言语艺术，它本身的魅力均可以在阅读教学课堂上全部展现。而在美文阅读教学前，导语往往是了解全文内容的突破口，也是学生了解与认识学习任务的第一步。导语有其自身的特点，发散性与设置好悬念，因此从导语的思维与情感下手，是教师引导学生产生情感的重要一步。比如在阅读《在大海中永生》时，其导语是：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场……伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。教师采用录音教学为学生展示导语时，可以以悲伤凝重的音乐作为背景，衬托哀婉的语调及深厚的情感。在阅读到“骨灰撒大海”的场景时，教师还可以通过多媒体教学为学生播放回忆性的纪录片，再现骨灰撒大海的真实画面，以创设情境的方法让学生带情入境，激发情感。
第二，引导朗诵，感受情感。曾有著名的全国小学语文特级教师就阅读教学畅谈多年的教学经验，他认为好的阅读教学课上，呈现的画面应该是书声琅琅、情意浓浓，大家踊跃发言，课堂气氛活跃。这为当前的小学阅读教学课堂指明了方向。教师的阅读引导，应该准确抓住重点，由浅入深，由表及里，并让学生细细品读，感悟体会，以情入文，以文激情，最终与作者产生情感上的共鸣，才能形成课堂阅读教学上各抒己见、情意浓浓的画面。
第三，体验角色，抒发情感。小学生的特殊年龄决定了这一阶段的孩子普遍喜欢以游戏形式开展学习，因此展开游戏或角色扮演的活动能够营造良好的阅读学习氛围。教师应该根据教材的具体内容，对学生进行分组，并安排每组学生都要进入角色中尽情演绎，将初次阅读课文积累的情感表达出来，最后以比赛的形式对各组学生的演技进行点评。比如在讲解《负荆请罪》时，教师就要设置廉颇与蔺相如从有矛盾到和好的各个场景，并在演绎过程中引导学生分析廉颇负荆请罪的画面中与蔺相如相见的第一句话应该说什么，随后又会做什么，为学生展开联想提供方向，同时有助于学生在小学课堂的平台上充分展示自身的表演才华，对教材中的的人物性格加深理解，从而更好地学习教材内容。
第四，激励点评，深化情感。点评是小学语文阅读情感教学中不可或缺的组成部分，教师在点评的同时必须遵循激励原则，以人文关怀的方式和以促进学生进步为目标，对学生进行激励点评。也可以在课堂上形成学生互评的风气。如提问“觉得阅读得怎么样你会采用怎么样的感情阅读”等，充分挖掘学生的阅读潜质，寓教于乐，激发学生的阅读兴趣。
四、结语
情感是语文教学不可或缺的重要元素，也是语文学习深层次的意义。结合语文本身的情感教育功能，教师要充分利用情感因素，激发学生学习热情，净化心灵，陶冶情操，让学生在充满爱、充满感情的学习环境中体验世界的美好；教师才能真正将教学阅读板块与阅读教学课堂作为学生情感发展的阵地，提高学生的语文水平与学习能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴 晶.试论小学阅读教学中的情感教育[J].小学时代（教育研究），2012（12）.
[2]司利亚.例談小学语文阅读教学中的情感教育[J].考试周刊，2015，10（84）：35-36.