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【摘要】有效的英语小组合作学习活动能让学生真正体验到“在做中学英语”的快乐。实现《义务教育英语课程标准》所倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和自我价值的实现。本文试图从小组合作学习的开展方式、开展条件和注意问题三方面展开论述。
【关键词】英语课堂；小组合作学习
《义务教育英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，实践也证明，任务型教学模式已成为培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型教学的特点是“以学生为中心，在做中学”。要求教师根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与他人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和自我价值的实现。在新课程推进实施，英语教学倡导任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组合作学习活动能让学生真正体验到“在做中学英语”的快乐。
那么如何发挥小组学习的作用呢？
一、必须组建合作小组，培养得力的组长
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般 4-6人最适宜。在组建合作小组时，要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。同时，要选一些思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
二、做好各个小组的培训工作
英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反之，也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此要培训学生的合作能力，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于接受他人的意见并更正自己的想法；组长要学会组织、主持小组活动（比如进行“作调查”、“讨论学习”、“阅读文章”、“角色表演”等活动时），能根据他人观点做总结性发言（当然也可以是轮流组织，让每个小组成员都有锻炼的机会）。 三、要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
语言交流要有一定的情景，情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里以新目标英语七年级（下）第二单元为例，说说我是如何创设情景的。这一单元的主要内容是询问方向、指示方向和表示方位的介词。课前我简单布置了教室，桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如： Excuse me. Where is the bank？ ----It’s next to the hospital.
然后学习询问方向与指示方向，如： Excuse me. Where is the bank？ ----Walk along this road， and take the second turning on the right. The bank is about 50 meters along on the right.课堂上，学生异常灵活，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察---他们连说带比，左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发。
小组合作学习的适用条件
小组合作学习不是万能的，要根据实际情况适时、适当使用。小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：
1、开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。
2、选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但有不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证，希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习效果最好。
3、复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
小组合作学习中应注意的问题
1.处理好独立学习与合作学习的关系。 合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2.讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3.要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
【关键词】英语课堂；小组合作学习
《义务教育英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，实践也证明，任务型教学模式已成为培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型教学的特点是“以学生为中心，在做中学”。要求教师根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与他人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和自我价值的实现。在新课程推进实施，英语教学倡导任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组合作学习活动能让学生真正体验到“在做中学英语”的快乐。
那么如何发挥小组学习的作用呢？
一、必须组建合作小组，培养得力的组长
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般 4-6人最适宜。在组建合作小组时，要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。同时，要选一些思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
二、做好各个小组的培训工作
英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反之，也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此要培训学生的合作能力，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于接受他人的意见并更正自己的想法；组长要学会组织、主持小组活动（比如进行“作调查”、“讨论学习”、“阅读文章”、“角色表演”等活动时），能根据他人观点做总结性发言（当然也可以是轮流组织，让每个小组成员都有锻炼的机会）。 三、要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
语言交流要有一定的情景，情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里以新目标英语七年级（下）第二单元为例，说说我是如何创设情景的。这一单元的主要内容是询问方向、指示方向和表示方位的介词。课前我简单布置了教室，桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如： Excuse me. Where is the bank？ ----It’s next to the hospital.
然后学习询问方向与指示方向，如： Excuse me. Where is the bank？ ----Walk along this road， and take the second turning on the right. The bank is about 50 meters along on the right.课堂上，学生异常灵活，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察---他们连说带比，左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发。
小组合作学习的适用条件
小组合作学习不是万能的，要根据实际情况适时、适当使用。小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：
1、开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。
2、选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但有不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证，希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习效果最好。
3、复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
小组合作学习中应注意的问题
1.处理好独立学习与合作学习的关系。 合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2.讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3.要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。