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摘要：在高年级的小学语文课堂中，随堂小练笔的教学活动是比较重要的写作训练内容，能够有效地提高小学生对语文语言的运用能力。因此，主要探讨了小学语文高年级课堂小练笔的具体设计和教学思路。
关键词：小学语文;高年级;随堂小练笔;教学思路
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-344
一、小学高年级语文随文练笔教学中存在的问题
（一）学习的目的性不明确
学生的接受能力和知识基础不同，其产生的学习效果也就不同，部分学生可以在进行充分的阅读理解、感悟课文内容后，会有新的思想认识、情感体验的产生，继而其可以进行个性化的表达。有的教师则是让学生自己联系课文、生活或者是根据自己的经验进行个性化的解读、体验并运用文字将其感受表述出来。也有的则是在阅读的过程中，通过借鉴、模仿、运用一些语句、段落、逐渐体悟其中的表达规律，最终对其加以消化，并内化为自身的语言表达能力。然而普遍存在的一个显著问题就是没有明确的练笔目的，导致学生们不知道练笔是为了什么。
（二）写不好，内容不具体，语言不生动。
经过对我校五六年级65位学生问卷调查发现，作文平均字数达到高年级作文水平的有78%，一部分学生作文字数不够，通过分析可见学生写作水平普遍不高，亟待提高，他们也非常希望提高自己的写作水平，有写作的积极性。关键是找到提高写作水平行之有效的方法。
（三）呆板教条的教学形式
很多教师并没有掌握学生的学习心理，教学过程中也不管学生是否喜欢，在课堂随文练笔中，每一次采用的形式都很呆板和单一最常见的一个形式就是课堂中总是会有“假如你是× × ×，你会做什么？一一”之类的形势。但是因为学生相对年纪较小，而且生活体验也不是很丰富，所以写出来的东西常常是陈词滥调，抑或是一些干巴巴的内容。很多呆板的小练笔都是一种“公式”代人法。生搬硬套的方法是非常不可取的，这种模式不但达不到随文练笔的目的，甚至因为过于生硬和呆板，造成学生出现各种负面情绪，例如厌烦或者排斥等，这对于语文教学是非常不利的。
（四）没有建立一个完善的反馈评价体系做后续支撑
由于课堂教学时间有限，老师在教学中一般会将随文练笔放在课程设计的最后一个环节上，一旦时间不够，就会将练笔安排在课后或者回家完成。一般课程结束后，练笔也就结束，但是后续的反馈工作则非常的不到位。当前存在的一个现状就是绝大多数教师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔"的不同目的，进行对症下药。
二、提高学生语文随文练笔能力的对簽探究
（一）运用仿写的方式加强对学生的训练
在小学语文高年级教学过程中，对于学生的训练应当注重篇章的训练，尤其是需要培养学生谋篇布局的能力。
语文课文中有很多精彩的变现手法，随文练笔过程中，应当强化学生对经典语句的感悟与品读然后教师指导学生进行适当的模仿。去感悟文章的整体写法，然后可以仿照优美句段进行句子的仿写，同时运用其丰富的想象力，通过这样的方式，学生的随文练笔不但学习和借鉴了文章的规范句式，而且还会对学生的思维能力进行发散式训练，让学生驰骋想象、展开联想，提高语言表达能力和表现技巧，将语言学习真正落到实处。
（二）理解是一切学习的基础
在高年级语文教学过程中，教师要帮助学生进行内化，最终在情感上可以融人，学习过程中可以运用心灵去感受，才能切实理解和掌握课文所要表达的真正意义。课堂教学中，增加一些理解性的小练笔，学生可以更加多元、深层次地理解文章内涵，最终写出来的小练笔才会更加的丰满和深刻。所以其重点就在于如何在理解出进行随文练笔的设计，主要是从文本的重难点着手，或者也可以从文本的一些关键词人手，教师也可以从文本中一些比较深刻或者空白处进行设计。当学生对课文形式和内容均有所理解和领悟后，教师应当引导学生从刚学的文章中对语言形式加以转换，最终对课文内容进行丰富和发展。这种方式重点在于学生对课文的理解，这样教学的主题和教学过程是具有统一性的，而且通过学生的理解和运用也能达到学生读写的统一性。
（三）《积极引导学生激发想象力》对随文练笔的内容加以丰富化
在随文练笔中激发学生的想象力，主要就是通过学生对文章中文本中心内容相关联的句子或者词语进行高度的概括和凝练，教师也可以引导学生对于文本空白处的内容进行再理解和创造，最终确保其所理解的内容的丰富性。这样学生对于其脑中的语言通过文字表达出来。练笔中激发学生的想象力，能够充分調度其记忆表象，并且在其中融人学生的个人理解和体验，最终将其头脑中的再造形象加以完善和充实，继而创造出一种源于课文却又不同于课文的意念形象。部分文本中的内容，作者仅用高度概括或者简短的句子一气呵成，而字里行间其实有非常大的想象空间可供发挥的，因此对于随文练笔就营造了一种良好的契机。所以教师在随文练笔教学过程中，需要紧扣这些与中心内容相关的句子，再对其进行丰富的创新，让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
（四）抓住情感迸发点，促使学生感悟语言情感
在小学高年级的语文教材中，许多文章都蕴含着非常丰富的情感。教师要克服学生的作文内容缺乏真情实感的问题，就要注重引导学生学会感悟文本情感，并且学会借鉴其中的情感表达方式，要懂得在自己的创作过程中融入个人情感。因此，教师在开展课堂小练笔教学的过程中，要抓住文本中的情感迸发点，让学生对其中的语言情感进行感悟。比如在小学语文五年级上册《地震中父与子》这一课的教学中，文章中父子情深让人动容，此时教师可教学生写下自己想对父母说的话，通过这样的随堂小练笔活动，学生能够学会在语言创作的过程中融入自己的情感。
参考文献
[1]田杨莉琪·课堂练笔一一沟通阅读与习作的桥梁脲学周刊，2015（14）.
[2]罔赵颖杰.浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养胖学周刊，20巧（18）.
[3]朱雅红.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔田·中国校外教育，2015（28）
关键词：小学语文;高年级;随堂小练笔;教学思路
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-344
一、小学高年级语文随文练笔教学中存在的问题
（一）学习的目的性不明确
学生的接受能力和知识基础不同，其产生的学习效果也就不同，部分学生可以在进行充分的阅读理解、感悟课文内容后，会有新的思想认识、情感体验的产生，继而其可以进行个性化的表达。有的教师则是让学生自己联系课文、生活或者是根据自己的经验进行个性化的解读、体验并运用文字将其感受表述出来。也有的则是在阅读的过程中，通过借鉴、模仿、运用一些语句、段落、逐渐体悟其中的表达规律，最终对其加以消化，并内化为自身的语言表达能力。然而普遍存在的一个显著问题就是没有明确的练笔目的，导致学生们不知道练笔是为了什么。
（二）写不好，内容不具体，语言不生动。
经过对我校五六年级65位学生问卷调查发现，作文平均字数达到高年级作文水平的有78%，一部分学生作文字数不够，通过分析可见学生写作水平普遍不高，亟待提高，他们也非常希望提高自己的写作水平，有写作的积极性。关键是找到提高写作水平行之有效的方法。
（三）呆板教条的教学形式
很多教师并没有掌握学生的学习心理，教学过程中也不管学生是否喜欢，在课堂随文练笔中，每一次采用的形式都很呆板和单一最常见的一个形式就是课堂中总是会有“假如你是× × ×，你会做什么？一一”之类的形势。但是因为学生相对年纪较小，而且生活体验也不是很丰富，所以写出来的东西常常是陈词滥调，抑或是一些干巴巴的内容。很多呆板的小练笔都是一种“公式”代人法。生搬硬套的方法是非常不可取的，这种模式不但达不到随文练笔的目的，甚至因为过于生硬和呆板，造成学生出现各种负面情绪，例如厌烦或者排斥等，这对于语文教学是非常不利的。
（四）没有建立一个完善的反馈评价体系做后续支撑
由于课堂教学时间有限，老师在教学中一般会将随文练笔放在课程设计的最后一个环节上，一旦时间不够，就会将练笔安排在课后或者回家完成。一般课程结束后，练笔也就结束，但是后续的反馈工作则非常的不到位。当前存在的一个现状就是绝大多数教师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔"的不同目的，进行对症下药。
二、提高学生语文随文练笔能力的对簽探究
（一）运用仿写的方式加强对学生的训练
在小学语文高年级教学过程中，对于学生的训练应当注重篇章的训练，尤其是需要培养学生谋篇布局的能力。
语文课文中有很多精彩的变现手法，随文练笔过程中，应当强化学生对经典语句的感悟与品读然后教师指导学生进行适当的模仿。去感悟文章的整体写法，然后可以仿照优美句段进行句子的仿写，同时运用其丰富的想象力，通过这样的方式，学生的随文练笔不但学习和借鉴了文章的规范句式，而且还会对学生的思维能力进行发散式训练，让学生驰骋想象、展开联想，提高语言表达能力和表现技巧，将语言学习真正落到实处。
（二）理解是一切学习的基础
在高年级语文教学过程中，教师要帮助学生进行内化，最终在情感上可以融人，学习过程中可以运用心灵去感受，才能切实理解和掌握课文所要表达的真正意义。课堂教学中，增加一些理解性的小练笔，学生可以更加多元、深层次地理解文章内涵，最终写出来的小练笔才会更加的丰满和深刻。所以其重点就在于如何在理解出进行随文练笔的设计，主要是从文本的重难点着手，或者也可以从文本的一些关键词人手，教师也可以从文本中一些比较深刻或者空白处进行设计。当学生对课文形式和内容均有所理解和领悟后，教师应当引导学生从刚学的文章中对语言形式加以转换，最终对课文内容进行丰富和发展。这种方式重点在于学生对课文的理解，这样教学的主题和教学过程是具有统一性的，而且通过学生的理解和运用也能达到学生读写的统一性。
（三）《积极引导学生激发想象力》对随文练笔的内容加以丰富化
在随文练笔中激发学生的想象力，主要就是通过学生对文章中文本中心内容相关联的句子或者词语进行高度的概括和凝练，教师也可以引导学生对于文本空白处的内容进行再理解和创造，最终确保其所理解的内容的丰富性。这样学生对于其脑中的语言通过文字表达出来。练笔中激发学生的想象力，能够充分調度其记忆表象，并且在其中融人学生的个人理解和体验，最终将其头脑中的再造形象加以完善和充实，继而创造出一种源于课文却又不同于课文的意念形象。部分文本中的内容，作者仅用高度概括或者简短的句子一气呵成，而字里行间其实有非常大的想象空间可供发挥的，因此对于随文练笔就营造了一种良好的契机。所以教师在随文练笔教学过程中，需要紧扣这些与中心内容相关的句子，再对其进行丰富的创新，让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
（四）抓住情感迸发点，促使学生感悟语言情感
在小学高年级的语文教材中，许多文章都蕴含着非常丰富的情感。教师要克服学生的作文内容缺乏真情实感的问题，就要注重引导学生学会感悟文本情感，并且学会借鉴其中的情感表达方式，要懂得在自己的创作过程中融入个人情感。因此，教师在开展课堂小练笔教学的过程中，要抓住文本中的情感迸发点，让学生对其中的语言情感进行感悟。比如在小学语文五年级上册《地震中父与子》这一课的教学中，文章中父子情深让人动容，此时教师可教学生写下自己想对父母说的话，通过这样的随堂小练笔活动，学生能够学会在语言创作的过程中融入自己的情感。
参考文献
[1]田杨莉琪·课堂练笔一一沟通阅读与习作的桥梁脲学周刊，2015（14）.
[2]罔赵颖杰.浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养胖学周刊，20巧（18）.
[3]朱雅红.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔田·中国校外教育，2015（28）