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摘要:核心素养背景下数学教学,必须转变灌输知识的做法,而是要以学生自主发展为目标,引导其成为课堂主体,在实践探究中学习新知识,并具备自学能力,在不依赖他人情况下也可持续性认知,在数学学习中不断自我发展。本文以初中数学教学为分析和研究对象,提供自主学习法应用策略,仅供参考。
关键词:初中;数学教学;自主学习法
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-323
引言
传统教学中过分强调知识重要性,忽视学生能力培养,限制和影响个体的自我发展和成长,与新人才培养要求不相符。素质教育背景下初中数学教学,在调整和改革过程中,应尊重和维护学生在数学课中主体性,运用各种手段引导学生自主学习。
一、引导学生自学中完成预习任务
初中数学教学中自主学习法应用,需要与预习结合起来。预习本身就是自学过程,在新课教学前要求学生依据教材,和教师制定和预习提纲,或者是针对预习的微课,在引导下更好自学新课,并完成布置的预习任务[1]。这里要说明一点,那就是预习虽然是自主学习行为,要求学生独立进行,但是鉴于初中数学复杂性提升,以及学生自学能力还不是很好,所以不建议完全放手,应当指引和协助其预习,这样课前自学成效会更高。课前预习不仅有助于课堂学习效率提高,也为学生构建了独立思考和自我发现的机会,长期坚持下其会养成自学习惯,在实践中在也会自我教育和自我完善,最终将促进终身学习能力的提升。
以有理数这节课为例,针对课前预习要制定提纲,学生围绕着提出问题,阅读教材,思考提出问题。这样学生预习更具有目的性,自主学习方向明确,预习成效将更为突出,课堂学习起来就变得轻松,也能确保学习综合效益提升。比如有理数预习提纲中包含以下问题:我们通常将什么样的量称为具有相反意义的?这样的量需要满足什么样的条件?如何用数表示相反意义的量?有理数有哪些?是怎么分类的?还有别的分类方法吗?提纲的引导下,学生明确预习要弄清楚哪些问题,同时也能引发其进行思维活动。
二、采取翻转课堂教学法
数学教学中利用现代化技术,做好翻转课堂教学,为学生提供自主学习机会。基于翻转课堂的自主学习主要分为两部分,一部分是在新课之前通过观看视频自己学习知识,另外一部分则是在课堂中就自学中遗留问题,主要是各种疑难问题展开探讨[2]。无论是哪个部分,都遵从学生为主体的原则。这种教学模式对视频设计和制作能力有一定要求,录制教学视频时间不宜过长,但是要保证重要内容都包含其中。学生边阅读教材边观看视频学习,不太复杂的数学知识在自主思考下,基本上都能理解。剩下的都是难度比较大的,在经过反复思考和回放视频讲解依然没有理解的,可带着问题听课,以及和教师合作探讨,最终在自主学习中全面掌握新课内容,且学生思维得到锻炼,自主学习意识也会增强。
学生数学基础不同,课前视频学习遗留问题也有差异,在教学前可让学生反馈问题,或者是在线测试课前学习情况,从测试结果分析中明确自学问题。找出共性问题,将其当成课堂师生探讨的重心,非普遍性问题则要个别指导。既能让全体学生提升,又能起到比较好培养自主学习能力成效。
三、小组合作探究教学
数学教学中应进一步拓展自学空间,为学生空出自主探究时间,使其在实践讨论中认知,提升思维深度以外,还能确保创新思维、探究能力、处理问题能力等提高。学生一旦在自主学习中掌握这些,将具有终身学习能力,自然就能实现可持续发展。操作中要转变观念,扭转重教轻学现象,尽量多留出时间和空间,让学生思考。针对一些关键性内容,教师可设计探究任务,要求学生按照分组,积极进行讨论。合作探究都是存在难度的问题,否则缺乏意义,这既是学生自学过程,又是相互合作帮助过程。学生在组内围绕任务积极讨论中,教师要履行好引导者职责,来回巡视和观察,听取学生讨论情况,并进行指导,发挥主导和点睛作用[3]。设计合作探究任务中,可利用一些典型习题,让学生先独立思考,然后相互分享解题看法。最终在合作探究中处理问题后,教师带领学生总结解题思路和方法。
四、课后巩固和总结
初中数学教学要将知识学习和習题训练结合,设计一些和所学内容相关习题,要求学生自主解决习题,起到自测和考察学习情况作用。这个过程中要做好变式训练,培养发散思维能力,促使学生积极思考和主动提问和探讨,在自主探究中发展各种能力。最后则是要归纳和总结,既要让学生总结每节课知识点,又要让其归纳解题思路和解题方法,使其从中概括数学思想方法。学生在不断归纳和反思中,自主学习能力会提高。
五、结束语
综上所述,初中数学教学要运用好自主学习法,多创造自学机会,促使学生在积极实践与动手动脑中掌握知识,并提高自学能力。这样不仅能确保数学学习成效和学科素养提高,也能让学生具备持续发展能力和素质。
参考文献
[1]刘红. 探讨初中数学教学中的自主学习法[J]. 中国校外教育, 2017(S1).
[2]扈学慧. 初中数学教学中自主学习法的应用探讨[J]. 教育, 2017(2):00272-00272.
[3]孙怡虹. 初中数学"学案导学"教学模式下的自主学习探讨[D]. 上海师范大学, 2019.
关键词:初中;数学教学;自主学习法
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-323
引言
传统教学中过分强调知识重要性,忽视学生能力培养,限制和影响个体的自我发展和成长,与新人才培养要求不相符。素质教育背景下初中数学教学,在调整和改革过程中,应尊重和维护学生在数学课中主体性,运用各种手段引导学生自主学习。
一、引导学生自学中完成预习任务
初中数学教学中自主学习法应用,需要与预习结合起来。预习本身就是自学过程,在新课教学前要求学生依据教材,和教师制定和预习提纲,或者是针对预习的微课,在引导下更好自学新课,并完成布置的预习任务[1]。这里要说明一点,那就是预习虽然是自主学习行为,要求学生独立进行,但是鉴于初中数学复杂性提升,以及学生自学能力还不是很好,所以不建议完全放手,应当指引和协助其预习,这样课前自学成效会更高。课前预习不仅有助于课堂学习效率提高,也为学生构建了独立思考和自我发现的机会,长期坚持下其会养成自学习惯,在实践中在也会自我教育和自我完善,最终将促进终身学习能力的提升。
以有理数这节课为例,针对课前预习要制定提纲,学生围绕着提出问题,阅读教材,思考提出问题。这样学生预习更具有目的性,自主学习方向明确,预习成效将更为突出,课堂学习起来就变得轻松,也能确保学习综合效益提升。比如有理数预习提纲中包含以下问题:我们通常将什么样的量称为具有相反意义的?这样的量需要满足什么样的条件?如何用数表示相反意义的量?有理数有哪些?是怎么分类的?还有别的分类方法吗?提纲的引导下,学生明确预习要弄清楚哪些问题,同时也能引发其进行思维活动。
二、采取翻转课堂教学法
数学教学中利用现代化技术,做好翻转课堂教学,为学生提供自主学习机会。基于翻转课堂的自主学习主要分为两部分,一部分是在新课之前通过观看视频自己学习知识,另外一部分则是在课堂中就自学中遗留问题,主要是各种疑难问题展开探讨[2]。无论是哪个部分,都遵从学生为主体的原则。这种教学模式对视频设计和制作能力有一定要求,录制教学视频时间不宜过长,但是要保证重要内容都包含其中。学生边阅读教材边观看视频学习,不太复杂的数学知识在自主思考下,基本上都能理解。剩下的都是难度比较大的,在经过反复思考和回放视频讲解依然没有理解的,可带着问题听课,以及和教师合作探讨,最终在自主学习中全面掌握新课内容,且学生思维得到锻炼,自主学习意识也会增强。
学生数学基础不同,课前视频学习遗留问题也有差异,在教学前可让学生反馈问题,或者是在线测试课前学习情况,从测试结果分析中明确自学问题。找出共性问题,将其当成课堂师生探讨的重心,非普遍性问题则要个别指导。既能让全体学生提升,又能起到比较好培养自主学习能力成效。
三、小组合作探究教学
数学教学中应进一步拓展自学空间,为学生空出自主探究时间,使其在实践讨论中认知,提升思维深度以外,还能确保创新思维、探究能力、处理问题能力等提高。学生一旦在自主学习中掌握这些,将具有终身学习能力,自然就能实现可持续发展。操作中要转变观念,扭转重教轻学现象,尽量多留出时间和空间,让学生思考。针对一些关键性内容,教师可设计探究任务,要求学生按照分组,积极进行讨论。合作探究都是存在难度的问题,否则缺乏意义,这既是学生自学过程,又是相互合作帮助过程。学生在组内围绕任务积极讨论中,教师要履行好引导者职责,来回巡视和观察,听取学生讨论情况,并进行指导,发挥主导和点睛作用[3]。设计合作探究任务中,可利用一些典型习题,让学生先独立思考,然后相互分享解题看法。最终在合作探究中处理问题后,教师带领学生总结解题思路和方法。
四、课后巩固和总结
初中数学教学要将知识学习和習题训练结合,设计一些和所学内容相关习题,要求学生自主解决习题,起到自测和考察学习情况作用。这个过程中要做好变式训练,培养发散思维能力,促使学生积极思考和主动提问和探讨,在自主探究中发展各种能力。最后则是要归纳和总结,既要让学生总结每节课知识点,又要让其归纳解题思路和解题方法,使其从中概括数学思想方法。学生在不断归纳和反思中,自主学习能力会提高。
五、结束语
综上所述,初中数学教学要运用好自主学习法,多创造自学机会,促使学生在积极实践与动手动脑中掌握知识,并提高自学能力。这样不仅能确保数学学习成效和学科素养提高,也能让学生具备持续发展能力和素质。
参考文献
[1]刘红. 探讨初中数学教学中的自主学习法[J]. 中国校外教育, 2017(S1).
[2]扈学慧. 初中数学教学中自主学习法的应用探讨[J]. 教育, 2017(2):00272-00272.
[3]孙怡虹. 初中数学"学案导学"教学模式下的自主学习探讨[D]. 上海师范大学, 2019.