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摘要：核心素养背景下数学教学，必须转变灌输知识的做法，而是要以学生自主发展为目标，引导其成为课堂主体，在实践探究中学习新知识，并具备自学能力，在不依赖他人情况下也可持续性认知，在数学学习中不断自我发展。本文以初中数学教学为分析和研究对象，提供自主学习法应用策略，仅供参考。
关键词：初中;数学教学;自主学习法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-323
引言
传统教学中过分强调知识重要性，忽视学生能力培养，限制和影响个体的自我发展和成长，与新人才培养要求不相符。素质教育背景下初中数学教学，在调整和改革过程中，应尊重和维护学生在数学课中主体性，运用各种手段引导学生自主学习。
一、引导学生自学中完成预习任务
初中数学教学中自主学习法应用，需要与预习结合起来。预习本身就是自学过程，在新课教学前要求学生依据教材，和教师制定和预习提纲，或者是针对预习的微课，在引导下更好自学新课，并完成布置的预习任务[1]。这里要说明一点，那就是预习虽然是自主学习行为，要求学生独立进行，但是鉴于初中数学复杂性提升，以及学生自学能力还不是很好，所以不建议完全放手，应当指引和协助其预习，这样课前自学成效会更高。课前预习不仅有助于课堂学习效率提高，也为学生构建了独立思考和自我发现的机会，长期坚持下其会养成自学习惯，在实践中在也会自我教育和自我完善，最终将促进终身学习能力的提升。
以有理数这节课为例，针对课前预习要制定提纲，学生围绕着提出问题，阅读教材，思考提出问题。这样学生预习更具有目的性，自主学习方向明确，预习成效将更为突出，课堂学习起来就变得轻松，也能确保学习综合效益提升。比如有理数预习提纲中包含以下问题：我们通常将什么样的量称为具有相反意义的？这样的量需要满足什么样的条件？如何用数表示相反意义的量？有理数有哪些？是怎么分类的？还有别的分类方法吗？提纲的引导下，学生明确预习要弄清楚哪些问题，同时也能引发其进行思维活动。
二、采取翻转课堂教学法
数学教学中利用现代化技术，做好翻转课堂教学，为学生提供自主学习机会。基于翻转课堂的自主学习主要分为两部分，一部分是在新课之前通过观看视频自己学习知识，另外一部分则是在课堂中就自学中遗留问题，主要是各种疑难问题展开探讨[2]。无论是哪个部分，都遵从学生为主体的原则。这种教学模式对视频设计和制作能力有一定要求，录制教学视频时间不宜过长，但是要保证重要内容都包含其中。学生边阅读教材边观看视频学习，不太复杂的数学知识在自主思考下，基本上都能理解。剩下的都是难度比较大的，在经过反复思考和回放视频讲解依然没有理解的，可带着问题听课，以及和教师合作探讨，最终在自主学习中全面掌握新课内容，且学生思维得到锻炼，自主学习意识也会增强。
学生数学基础不同，课前视频学习遗留问题也有差异，在教学前可让学生反馈问题，或者是在线测试课前学习情况，从测试结果分析中明确自学问题。找出共性问题，将其当成课堂师生探讨的重心，非普遍性问题则要个别指导。既能让全体学生提升，又能起到比较好培养自主学习能力成效。
三、小组合作探究教学
数学教学中应进一步拓展自学空间，为学生空出自主探究时间，使其在实践讨论中认知，提升思维深度以外，还能确保创新思维、探究能力、处理问题能力等提高。学生一旦在自主学习中掌握这些，将具有终身学习能力，自然就能实现可持续发展。操作中要转变观念，扭转重教轻学现象，尽量多留出时间和空间，让学生思考。针对一些关键性内容，教师可设计探究任务，要求学生按照分组，积极进行讨论。合作探究都是存在难度的问题，否则缺乏意义，这既是学生自学过程，又是相互合作帮助过程。学生在组内围绕任务积极讨论中，教师要履行好引导者职责，来回巡视和观察，听取学生讨论情况，并进行指导，发挥主导和点睛作用[3]。设计合作探究任务中，可利用一些典型习题，让学生先独立思考，然后相互分享解题看法。最终在合作探究中处理问题后，教师带领学生总结解题思路和方法。
四、课后巩固和总结
初中数学教学要将知识学习和習题训练结合，设计一些和所学内容相关习题，要求学生自主解决习题，起到自测和考察学习情况作用。这个过程中要做好变式训练，培养发散思维能力，促使学生积极思考和主动提问和探讨，在自主探究中发展各种能力。最后则是要归纳和总结，既要让学生总结每节课知识点，又要让其归纳解题思路和解题方法，使其从中概括数学思想方法。学生在不断归纳和反思中，自主学习能力会提高。
五、结束语
综上所述，初中数学教学要运用好自主学习法，多创造自学机会，促使学生在积极实践与动手动脑中掌握知识，并提高自学能力。这样不仅能确保数学学习成效和学科素养提高，也能让学生具备持续发展能力和素质。
参考文献
[1]刘红. 探讨初中数学教学中的自主学习法[J]. 中国校外教育， 2017（S1）.
[2]扈学慧. 初中数学教学中自主学习法的应用探讨[J]. 教育， 2017（2）：00272-00272.
[3]孙怡虹. 初中数学"学案导学"教学模式下的自主学习探讨[D]. 上海师范大学， 2019.
关键词：初中;数学教学;自主学习法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-323
引言
传统教学中过分强调知识重要性，忽视学生能力培养，限制和影响个体的自我发展和成长，与新人才培养要求不相符。素质教育背景下初中数学教学，在调整和改革过程中，应尊重和维护学生在数学课中主体性，运用各种手段引导学生自主学习。
一、引导学生自学中完成预习任务
初中数学教学中自主学习法应用，需要与预习结合起来。预习本身就是自学过程，在新课教学前要求学生依据教材，和教师制定和预习提纲，或者是针对预习的微课，在引导下更好自学新课，并完成布置的预习任务[1]。这里要说明一点，那就是预习虽然是自主学习行为，要求学生独立进行，但是鉴于初中数学复杂性提升，以及学生自学能力还不是很好，所以不建议完全放手，应当指引和协助其预习，这样课前自学成效会更高。课前预习不仅有助于课堂学习效率提高，也为学生构建了独立思考和自我发现的机会，长期坚持下其会养成自学习惯，在实践中在也会自我教育和自我完善，最终将促进终身学习能力的提升。
以有理数这节课为例，针对课前预习要制定提纲，学生围绕着提出问题，阅读教材，思考提出问题。这样学生预习更具有目的性，自主学习方向明确，预习成效将更为突出，课堂学习起来就变得轻松，也能确保学习综合效益提升。比如有理数预习提纲中包含以下问题：我们通常将什么样的量称为具有相反意义的？这样的量需要满足什么样的条件？如何用数表示相反意义的量？有理数有哪些？是怎么分类的？还有别的分类方法吗？提纲的引导下，学生明确预习要弄清楚哪些问题，同时也能引发其进行思维活动。
二、采取翻转课堂教学法
数学教学中利用现代化技术，做好翻转课堂教学，为学生提供自主学习机会。基于翻转课堂的自主学习主要分为两部分，一部分是在新课之前通过观看视频自己学习知识，另外一部分则是在课堂中就自学中遗留问题，主要是各种疑难问题展开探讨[2]。无论是哪个部分，都遵从学生为主体的原则。这种教学模式对视频设计和制作能力有一定要求，录制教学视频时间不宜过长，但是要保证重要内容都包含其中。学生边阅读教材边观看视频学习，不太复杂的数学知识在自主思考下，基本上都能理解。剩下的都是难度比较大的，在经过反复思考和回放视频讲解依然没有理解的，可带着问题听课，以及和教师合作探讨，最终在自主学习中全面掌握新课内容，且学生思维得到锻炼，自主学习意识也会增强。
学生数学基础不同，课前视频学习遗留问题也有差异，在教学前可让学生反馈问题，或者是在线测试课前学习情况，从测试结果分析中明确自学问题。找出共性问题，将其当成课堂师生探讨的重心，非普遍性问题则要个别指导。既能让全体学生提升，又能起到比较好培养自主学习能力成效。
三、小组合作探究教学
数学教学中应进一步拓展自学空间，为学生空出自主探究时间，使其在实践讨论中认知，提升思维深度以外，还能确保创新思维、探究能力、处理问题能力等提高。学生一旦在自主学习中掌握这些，将具有终身学习能力，自然就能实现可持续发展。操作中要转变观念，扭转重教轻学现象，尽量多留出时间和空间，让学生思考。针对一些关键性内容，教师可设计探究任务，要求学生按照分组，积极进行讨论。合作探究都是存在难度的问题，否则缺乏意义，这既是学生自学过程，又是相互合作帮助过程。学生在组内围绕任务积极讨论中，教师要履行好引导者职责，来回巡视和观察，听取学生讨论情况，并进行指导，发挥主导和点睛作用[3]。设计合作探究任务中，可利用一些典型习题，让学生先独立思考，然后相互分享解题看法。最终在合作探究中处理问题后，教师带领学生总结解题思路和方法。
四、课后巩固和总结
初中数学教学要将知识学习和習题训练结合，设计一些和所学内容相关习题，要求学生自主解决习题，起到自测和考察学习情况作用。这个过程中要做好变式训练，培养发散思维能力，促使学生积极思考和主动提问和探讨，在自主探究中发展各种能力。最后则是要归纳和总结，既要让学生总结每节课知识点，又要让其归纳解题思路和解题方法，使其从中概括数学思想方法。学生在不断归纳和反思中，自主学习能力会提高。
五、结束语
综上所述，初中数学教学要运用好自主学习法，多创造自学机会，促使学生在积极实践与动手动脑中掌握知识，并提高自学能力。这样不仅能确保数学学习成效和学科素养提高，也能让学生具备持续发展能力和素质。
参考文献
[1]刘红. 探讨初中数学教学中的自主学习法[J]. 中国校外教育， 2017（S1）.
[2]扈学慧. 初中数学教学中自主学习法的应用探讨[J]. 教育， 2017（2）：00272-00272.
[3]孙怡虹. 初中数学"学案导学"教学模式下的自主学习探讨[D]. 上海师范大学， 2019.