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摘要：课堂提问是教学活动中重要的环节，通过提问老师和学生进行实时交流和反馈，配合完成整个教学活动。
关键词：情感体验；高中政治；课堂提问
高中政治学科的重要特点在于，与当下的时政新闻、社会民情有着密切的联系。在高中政治教学活动中，一直以来教师的重点都在学生的知识点认知和理解上，而不注重学生的情感体验，老师机械地讲，学生被动地接受，课堂效果不是很理想。课堂提问是连接教师和学生的一座桥梁，教师应该充分利用好这一工具，调动学生的学习兴趣和动力，构建高效课堂。
一、通过提问激发学生兴趣，充分调动课堂气氛
兴趣是激发学生学习的一大利器。教师可以利用学生的这一生理特点，以提问的方式将学生引入课堂所学内容中，充分调动起课堂的气氛，让学生在愉悦的教学氛围之中开展学习活动。
例如，在学习经济生活《神奇的货币》这部分内容时，为了让学生更好理解商品的含义、货币的本质、物物交换的困难和货币产生的必然性等知识点，在新课导入环节，我利用PPT展示了车站火爆场面的照片，并提问“李先生逛完车站，看重了一辆车。这辆车标价五十万左右，他如何付款呢？”通过让学生们列举不同的付款方式，引入本节课所学内容——货币。为让学生深入理解商品的含义，我再次列举生活中的事例，并提问“在日常生活中，我们经常到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到超市购买油、盐、酱、醋、服装、鞋帽、文化用品，这些需要购买的物品都是商品。那我刚刚提到的这些不同种类的商品有什么共同特征呢？母亲亲手为你编织的毛衣是不是商品？为什么？”学生们总是对生活周围很多事物习以为常，但我的这两个问题一抛出来，顿时引起他们的困惑，开始左右之间互相交流起自己的看法。我通过连续的提问激发了学生的探究兴趣，引导他们进入思考，最终学生得出结论：商品是用于交换的劳动产品。因此，以学生的兴趣点进行提问，可以大大增强提问的有效性。
二、紧密联系实际进行提问，注重内容的贴近性
政治是一门与社会联系密切的学科，除了向学生传授一些经济、政治、文化、哲学等专业学科知识外，对于高中阶段的学生来说培养他们的社会责任感、对时政热点具有敏锐判断力也是政治学科的重要教学内容，课堂提问为教师提供了一种途经，教师应该通过提问，帮助学生实现政治知识与客观实际的有机联系，增强其解决问题的能力。
通过提问增强学生对时政的分析能力，具体可以从两个方面入手。第一，從时政热点角度切入进行提问。在讲解完政治生活《我国政府受人民的监督》这部分内容后，我用PPT展示了人民网的一则新闻：北京市政府部门年度“大考”——2016年度市级行政机关和区政府绩效考评会议2月10日至11日在京举行，北京市16个区政府、60个市级行政机关进行述职，市政府领导、市人大代表政协委员、新闻媒体代表、专家学者、市民代表共220余人，现场听取述职，并打分评价。随后，我提问学生“看完这则新闻，大家思考一下政府为什么要这样做？”因为刚学问本节内容，学生很容易就联想到了“政府接受人民监督”这一知识点，我最后进行了总结“这样做的目的，就是既发挥政府年度考核的“指挥棒”作用，又通过适当扩大群众评议面，增加评议所占权重，进一步体现政府工作以人民为中心的理念，让政府工作更好接受人民群众监督。”第二。从社会细节切入进行提问。从社会中的政治现象入手进行提问，引导学生去亲身感悟政治知识。
三、对学生的回答进行鼓励，保持学生学习动力
教师的一句赞扬、一个微笑、一个动作都可能成为学生坚持学习行为的动力，教师要时刻顾及到学生的情感，反思自己做出的言语、动作是否会对学生形成不好的体验。这要求教师在课堂之上，除了要注意提问的技巧和内容外，也要对学生的回答及时做出评价。学生能举起手来表达自己的观点或想法，无论回答的正确与否，这种行为本身就是应当进行肯定和鼓励的，始终坚持正面鼓励为主的思想来开展课堂的提问，那么学生在不断的肯定和鼓励之下会提高自信心，对学习产生更长久的动力。同时，教师的提问也不会只限于表面的“问”，而能通过“问”这一方式实现对学生思考能力、表达能力锻炼的目的，真正提高课堂提问的有效性。
例如，在讲到《生活与哲学》第四单元《价值与价值观》部分内容时，为了让学生更好理解“价值观的导向作用”这一知识点，我课件展示了“小悦悦被撞事件”的报道新闻。随后进行了提问：“当我们作为目击者的时候，我们绝大多数人都会选择说出事实真相。但是也有一些人选择了沉默。对于目击者的沉默，你是怎么看的？”“我们大部分同学都对这种沉默予以谴责，那么，我们以前学过，社会意识背后总是有原因的，我们在谴责之前似乎应当看看他们沉默的原因。现在又该如何对待目击者的沉默？”“引导到同情的立场上，但绝对不提倡学习和效仿。目击者的沉默，谁之过？”这件新闻事件发生后，舆论一片哗然，很多同学再次看到报道，心中还是难过不已。我创设了这样的情境让学生思考这三个问题，很多学生的回答都在号召谴责，直指社会背后的人心冷漠。我肯定了他们的回答，并鼓励他们说出自己的想法，有的学生谈到了社会主义核心价值观，有的谈到了人生态度，有的则对消灭这些沉默提出了自己的办法。在热烈的讨论之中，学生释放了自己的内心情感，并得到老师的肯定，对于一些社会现象自己能够进行简单的评论。因此，及时肯定学生的回答，可以大大增强课堂提问的有效性。
总之，教师只有从激发学生兴趣、密切联系实际、肯定学生回答三个方面出发开展高中政治课堂提问，重视学生的情感体验，才能够提高课堂提问的有效性，真正实现“以问促学”的教育目标。
参考文献：
[1]彭明.高中政治教学中的提问教学探讨[J].高考，2017（33）.
[2]柏桂林.高中政治课堂教学有效提问的策略研究[J].内蒙古教育，2017（22）.
（作者单位：广东省清远市梓琛中学511500）
关键词：情感体验；高中政治；课堂提问
高中政治学科的重要特点在于，与当下的时政新闻、社会民情有着密切的联系。在高中政治教学活动中，一直以来教师的重点都在学生的知识点认知和理解上，而不注重学生的情感体验，老师机械地讲，学生被动地接受，课堂效果不是很理想。课堂提问是连接教师和学生的一座桥梁，教师应该充分利用好这一工具，调动学生的学习兴趣和动力，构建高效课堂。
一、通过提问激发学生兴趣，充分调动课堂气氛
兴趣是激发学生学习的一大利器。教师可以利用学生的这一生理特点，以提问的方式将学生引入课堂所学内容中，充分调动起课堂的气氛，让学生在愉悦的教学氛围之中开展学习活动。
例如，在学习经济生活《神奇的货币》这部分内容时，为了让学生更好理解商品的含义、货币的本质、物物交换的困难和货币产生的必然性等知识点，在新课导入环节，我利用PPT展示了车站火爆场面的照片，并提问“李先生逛完车站，看重了一辆车。这辆车标价五十万左右，他如何付款呢？”通过让学生们列举不同的付款方式，引入本节课所学内容——货币。为让学生深入理解商品的含义，我再次列举生活中的事例，并提问“在日常生活中，我们经常到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到超市购买油、盐、酱、醋、服装、鞋帽、文化用品，这些需要购买的物品都是商品。那我刚刚提到的这些不同种类的商品有什么共同特征呢？母亲亲手为你编织的毛衣是不是商品？为什么？”学生们总是对生活周围很多事物习以为常，但我的这两个问题一抛出来，顿时引起他们的困惑，开始左右之间互相交流起自己的看法。我通过连续的提问激发了学生的探究兴趣，引导他们进入思考，最终学生得出结论：商品是用于交换的劳动产品。因此，以学生的兴趣点进行提问，可以大大增强提问的有效性。
二、紧密联系实际进行提问，注重内容的贴近性
政治是一门与社会联系密切的学科，除了向学生传授一些经济、政治、文化、哲学等专业学科知识外，对于高中阶段的学生来说培养他们的社会责任感、对时政热点具有敏锐判断力也是政治学科的重要教学内容，课堂提问为教师提供了一种途经，教师应该通过提问，帮助学生实现政治知识与客观实际的有机联系，增强其解决问题的能力。
通过提问增强学生对时政的分析能力，具体可以从两个方面入手。第一，從时政热点角度切入进行提问。在讲解完政治生活《我国政府受人民的监督》这部分内容后，我用PPT展示了人民网的一则新闻：北京市政府部门年度“大考”——2016年度市级行政机关和区政府绩效考评会议2月10日至11日在京举行，北京市16个区政府、60个市级行政机关进行述职，市政府领导、市人大代表政协委员、新闻媒体代表、专家学者、市民代表共220余人，现场听取述职，并打分评价。随后，我提问学生“看完这则新闻，大家思考一下政府为什么要这样做？”因为刚学问本节内容，学生很容易就联想到了“政府接受人民监督”这一知识点，我最后进行了总结“这样做的目的，就是既发挥政府年度考核的“指挥棒”作用，又通过适当扩大群众评议面，增加评议所占权重，进一步体现政府工作以人民为中心的理念，让政府工作更好接受人民群众监督。”第二。从社会细节切入进行提问。从社会中的政治现象入手进行提问，引导学生去亲身感悟政治知识。
三、对学生的回答进行鼓励，保持学生学习动力
教师的一句赞扬、一个微笑、一个动作都可能成为学生坚持学习行为的动力，教师要时刻顾及到学生的情感，反思自己做出的言语、动作是否会对学生形成不好的体验。这要求教师在课堂之上，除了要注意提问的技巧和内容外，也要对学生的回答及时做出评价。学生能举起手来表达自己的观点或想法，无论回答的正确与否，这种行为本身就是应当进行肯定和鼓励的，始终坚持正面鼓励为主的思想来开展课堂的提问，那么学生在不断的肯定和鼓励之下会提高自信心，对学习产生更长久的动力。同时，教师的提问也不会只限于表面的“问”，而能通过“问”这一方式实现对学生思考能力、表达能力锻炼的目的，真正提高课堂提问的有效性。
例如，在讲到《生活与哲学》第四单元《价值与价值观》部分内容时，为了让学生更好理解“价值观的导向作用”这一知识点，我课件展示了“小悦悦被撞事件”的报道新闻。随后进行了提问：“当我们作为目击者的时候，我们绝大多数人都会选择说出事实真相。但是也有一些人选择了沉默。对于目击者的沉默，你是怎么看的？”“我们大部分同学都对这种沉默予以谴责，那么，我们以前学过，社会意识背后总是有原因的，我们在谴责之前似乎应当看看他们沉默的原因。现在又该如何对待目击者的沉默？”“引导到同情的立场上，但绝对不提倡学习和效仿。目击者的沉默，谁之过？”这件新闻事件发生后，舆论一片哗然，很多同学再次看到报道，心中还是难过不已。我创设了这样的情境让学生思考这三个问题，很多学生的回答都在号召谴责，直指社会背后的人心冷漠。我肯定了他们的回答，并鼓励他们说出自己的想法，有的学生谈到了社会主义核心价值观，有的谈到了人生态度，有的则对消灭这些沉默提出了自己的办法。在热烈的讨论之中，学生释放了自己的内心情感，并得到老师的肯定，对于一些社会现象自己能够进行简单的评论。因此，及时肯定学生的回答，可以大大增强课堂提问的有效性。
总之，教师只有从激发学生兴趣、密切联系实际、肯定学生回答三个方面出发开展高中政治课堂提问，重视学生的情感体验，才能够提高课堂提问的有效性，真正实现“以问促学”的教育目标。
参考文献：
[1]彭明.高中政治教学中的提问教学探讨[J].高考，2017（33）.
[2]柏桂林.高中政治课堂教学有效提问的策略研究[J].内蒙古教育，2017（22）.
（作者单位：广东省清远市梓琛中学511500）