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一、 教学目标
1.知识与技能目标
（1）通过分析池塘中鱼的生活环境，初步了解以池塘为代表的生态系统的基本特点;
（2）能够熟悉生态系统的概念界定，了解生态系统的核心素材要素;
（3）能在探究池塘生态系统的过程中，说出运用实验探究问题的一般步骤，具备基本的设计实验和自主完成实验的学习能力。
2.过程与方法目标
通过让学生探究池塘生态系统的过程，学会控制变量法，提升学生实验探究的科学素养。
3.情感态度和价值观目标
（1）能理解人与自然和谐发展的意义，关注与生物学相关的问题，并能提出合理见解。
（2）具有实事求是的科学态度、探索精神。
二、教学重难点
教学重点：建立学生对于生态系统的认知，让学生牢固掌握生态系统的构成要素，了解渗透系统的基本特点。
教学难点：在制订计划环节能用实验探究基本原则进行设计。
三、教学过程
1.知识导入
师：在前面的学习中，我们认识到生物和周围的环境之间存在密切关系，我们把这种关系称之为生态系统。
（多媒体呈现各种典型的生态系统，如池塘生态系统、草原生态系统等）
学生讨论：分析刚才呈现的这些生态系统的特点，解读各种生物和周围环境之间的关系，观察各种类型的生态系统的基本组成。
【设计意图：导入这部分知识内容是为了帮助学生回忆已有知识点，让学生认识生物体和环境之间存在特定的关系，帮助学生初步建立对于生态系統这个概念的认知。】
2.生态系统的构成
（多媒体呈现池塘生态系统）
师：大家通过观察池塘生态系统，看看这一生态系统都由哪些元素构成，每一个元素在这个生态系统中起到怎样的作用？
学生以小组为单位交互讨论。
教师归纳总结学生提出的各种观点，利用思维导图的形式构建池塘生态系统的组图。
师：大家分析了池塘生态系统的各个组成部分，从这些组成部分中我们可以看到，有的是这个生态系统的生产者，有的是消费者，有的则是分解者。
教师分别给出生态系统中生产者、消费者、分解者这三个概念，引导学生仔细分析解读，让学生了解生态系统的基本构成要素。
3.生态系统的概念
师：既然大家知道了池塘生态系统主要由生产者、消费者和分解者这三个部分构成，那么大家来分析一下这三个部分之间有怎样的关系。
学生以小组为单位讨论，结合实例分析总结三者之间的关系。
教师总结：生物与生物之间以及生物与非生物之间都有着密切的关系，它们共同作用，形成一个严密的生态系统，这也是生态系统这个概念的来源。
学生自主阅读书本中关于生态系统概念的界定，结合池塘生态系统的实例，理解概念的内涵，加深对概念的认知。
【设计意图：建立学生对生态系统这个概念的认知，这是这节课的教学重点，也是学生知识理解上的一个难点。在对于核心概念的教学中，教师要在方法上做合理选择。教师应当避免单一的说教或者是简单地让学生阅读书本中的概念，而是应当更多地借助实例或者范例，让学生体会与感知概念的内涵，并且帮助学生理解概念的来源。有了这样的思考过程，学生才可能真正建立对于概念的认知，能够更好地吸收这部分知识要点，这才是概念教学最终要达到的效果。】
4.认识科学的调查方法
让学生自主阅读课本中的调查事例，基于案例分析总结科学的调查方法，包括构成要素、涵盖哪些具体的环节等。
学生分小组交流讨论。
教师总结：从这个案例中大家认识到，科学的调查方法首先需要明确调查目的，选定相应的调查对象。随后，需要设计合理的调查方案，并且做好全过程的调查记录，完成最后的整理分类，得出相应的调查结果。
【设计意图：让学生自主阅读课本中的调查实例，这可以让学生直观认识一个完整的调查过程，并且了解其中的每一个环节和步骤。在此基础上，教师再组织大家做归纳总结，学生的思维会更为清晰，也能够更快地掌握科学调查的一般方法，这些方法可以在学生今后的独立调查中用到，是锻炼学生科学素养的重要过程。】
5.课后作业
让学生自主选定一个小型生态系统，然后以小组为单位，独立制订对生态系统的调查方案，然后完成整个调查过程。教师为学生做好小组的划分，辅助小组成员完成具体的分工，让学生能够以合理的方式制订调查方案。有了具体的调查计划后，学生根据制订的计划在课下完成整个调查过程，实现对研究对象的分析，进一步加深对生态系统的认识。
【设计意图：让学生自主选定一个生态系统，并且结合刚刚学到的调查方法完成对生态系统的调查研究，这个学习活动具备一定的开放性和综合性，是对学生综合学科能力的锻炼。教师要多给学生设计这样的实践活动，这不仅可以让学生将学到的知识加以应用，也能很好地建构学生的综合学科能力，能够让学生在学习的过程中获得更多成长。】
四、教学总结与反思
《生态系统的组成》一课的核心内容是让学生了解生态系统，不仅要建立基本的概念，还要熟悉生态系统的构成要素，夯实学生的理论根基。同时，要让学生了解基本的科学调查方法，将学到的知识加以应用，自主完成对于小型生态系统的科学调查，以这样的模式达到学以致用的效果，并且建立学生的综合认知，让学生在课堂学习中可以更好地吸收理论知识，感受这些知识在生活和自然环境中的普遍存在。
1.知识与技能目标
（1）通过分析池塘中鱼的生活环境，初步了解以池塘为代表的生态系统的基本特点;
（2）能够熟悉生态系统的概念界定，了解生态系统的核心素材要素;
（3）能在探究池塘生态系统的过程中，说出运用实验探究问题的一般步骤，具备基本的设计实验和自主完成实验的学习能力。
2.过程与方法目标
通过让学生探究池塘生态系统的过程，学会控制变量法，提升学生实验探究的科学素养。
3.情感态度和价值观目标
（1）能理解人与自然和谐发展的意义，关注与生物学相关的问题，并能提出合理见解。
（2）具有实事求是的科学态度、探索精神。
二、教学重难点
教学重点：建立学生对于生态系统的认知，让学生牢固掌握生态系统的构成要素，了解渗透系统的基本特点。
教学难点：在制订计划环节能用实验探究基本原则进行设计。
三、教学过程
1.知识导入
师：在前面的学习中，我们认识到生物和周围的环境之间存在密切关系，我们把这种关系称之为生态系统。
（多媒体呈现各种典型的生态系统，如池塘生态系统、草原生态系统等）
学生讨论：分析刚才呈现的这些生态系统的特点，解读各种生物和周围环境之间的关系，观察各种类型的生态系统的基本组成。
【设计意图：导入这部分知识内容是为了帮助学生回忆已有知识点，让学生认识生物体和环境之间存在特定的关系，帮助学生初步建立对于生态系統这个概念的认知。】
2.生态系统的构成
（多媒体呈现池塘生态系统）
师：大家通过观察池塘生态系统，看看这一生态系统都由哪些元素构成，每一个元素在这个生态系统中起到怎样的作用？
学生以小组为单位交互讨论。
教师归纳总结学生提出的各种观点，利用思维导图的形式构建池塘生态系统的组图。
师：大家分析了池塘生态系统的各个组成部分，从这些组成部分中我们可以看到，有的是这个生态系统的生产者，有的是消费者，有的则是分解者。
教师分别给出生态系统中生产者、消费者、分解者这三个概念，引导学生仔细分析解读，让学生了解生态系统的基本构成要素。
3.生态系统的概念
师：既然大家知道了池塘生态系统主要由生产者、消费者和分解者这三个部分构成，那么大家来分析一下这三个部分之间有怎样的关系。
学生以小组为单位讨论，结合实例分析总结三者之间的关系。
教师总结：生物与生物之间以及生物与非生物之间都有着密切的关系，它们共同作用，形成一个严密的生态系统，这也是生态系统这个概念的来源。
学生自主阅读书本中关于生态系统概念的界定，结合池塘生态系统的实例，理解概念的内涵，加深对概念的认知。
【设计意图：建立学生对生态系统这个概念的认知，这是这节课的教学重点，也是学生知识理解上的一个难点。在对于核心概念的教学中，教师要在方法上做合理选择。教师应当避免单一的说教或者是简单地让学生阅读书本中的概念，而是应当更多地借助实例或者范例，让学生体会与感知概念的内涵，并且帮助学生理解概念的来源。有了这样的思考过程，学生才可能真正建立对于概念的认知，能够更好地吸收这部分知识要点，这才是概念教学最终要达到的效果。】
4.认识科学的调查方法
让学生自主阅读课本中的调查事例，基于案例分析总结科学的调查方法，包括构成要素、涵盖哪些具体的环节等。
学生分小组交流讨论。
教师总结：从这个案例中大家认识到，科学的调查方法首先需要明确调查目的，选定相应的调查对象。随后，需要设计合理的调查方案，并且做好全过程的调查记录，完成最后的整理分类，得出相应的调查结果。
【设计意图：让学生自主阅读课本中的调查实例，这可以让学生直观认识一个完整的调查过程，并且了解其中的每一个环节和步骤。在此基础上，教师再组织大家做归纳总结，学生的思维会更为清晰，也能够更快地掌握科学调查的一般方法，这些方法可以在学生今后的独立调查中用到，是锻炼学生科学素养的重要过程。】
5.课后作业
让学生自主选定一个小型生态系统，然后以小组为单位，独立制订对生态系统的调查方案，然后完成整个调查过程。教师为学生做好小组的划分，辅助小组成员完成具体的分工，让学生能够以合理的方式制订调查方案。有了具体的调查计划后，学生根据制订的计划在课下完成整个调查过程，实现对研究对象的分析，进一步加深对生态系统的认识。
【设计意图：让学生自主选定一个生态系统，并且结合刚刚学到的调查方法完成对生态系统的调查研究，这个学习活动具备一定的开放性和综合性，是对学生综合学科能力的锻炼。教师要多给学生设计这样的实践活动，这不仅可以让学生将学到的知识加以应用，也能很好地建构学生的综合学科能力，能够让学生在学习的过程中获得更多成长。】
四、教学总结与反思
《生态系统的组成》一课的核心内容是让学生了解生态系统，不仅要建立基本的概念，还要熟悉生态系统的构成要素，夯实学生的理论根基。同时，要让学生了解基本的科学调查方法，将学到的知识加以应用，自主完成对于小型生态系统的科学调查，以这样的模式达到学以致用的效果，并且建立学生的综合认知，让学生在课堂学习中可以更好地吸收理论知识，感受这些知识在生活和自然环境中的普遍存在。