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摘要：高中物理属于一门抽象类的学科，所以要求具有严谨的逻辑思维能力。物理学科中实验性课题居多，因此学生在学习过程中需要积极主动地探索物理知识，从中掌握实验中的物理规律。高中物理教师在授课过程中需要将探究式教学贯穿于整个课堂，将书本理论与实际生活完整的结合起来。
关键词：高中物理;探究式课堂;构建
在传统的教学模式当中，很多教师在授课过程中经常采用“满堂灌”式教学，忽略了学生作为课堂主体的重要性。学生在学习知识的过程中一味的接收，会对物理学科产生抵触厌烦心理。高中物理属于是一门自然学科，它的探究性比较强。所以教师在物理课堂上可以采用探究式教学，将探究活动放入教学情景当中，在物理学科上最大限度的发掘学生们的主观能动性，提升学生的创新思维能力。接下来，针对高中物理课堂的构建提出以下策略探讨。
1 利用问题引导学生主动探究课堂
学生在学习过程中主动探索问题，并不是处于孤军奋战的课堂状态。教师帮助学生进行科学性的探究，学生如果在探究过程中遇到问题要大胆的提问并且勇敢地质疑。教师需要正确对待学生质疑问题的精神，对学生积极探索的态度进行鼓励。学生在质疑问题的过程中大脑会形成发散性思维，加强主动解决问题的能力。
例如：在学生学习高一物理必修一第二章《运动的描述》时，教师在授课过程中需要先向学生说明本章知识的重难点所在，避免学生在课本知识中盲目探索。教师需要质点进行总结，向学生说明：质点是在不考虑物体大小和形状的情况下，将物体看做一个有质量的点。让学生对质点的知识点产生一个初步的认识。教师对学生提出与生活实际相关的问题：对于一列由北京开往上海的火车能否看做质点？而当这列火车通过某一座桥的时候还能否看做质点？学生们对这两个典型的质点问题进行探究，然后得出结论：当火车从北京开往上海时，对于路程长度来说，火车的车长可以忽略不计，所以火车此时可以看做是质点。当火车通过一座桥时，桥的长度接近于火车的长度，因此火车这个时候不可以看做是质点。教师针对学生们探究得出的结果进行点评并且加以指导。学生在自我探究过程中对质点的认识更加深刻，在以后的课堂也会积极参与其中。
2 创设情境教学激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。如果教师给出的探究课题足够新颖，是可以激发学生产生浓厚兴趣的，新颖的课题是学生积极探究问题的最大动力。教师在授课过程中，将生活实际情景引入到课堂当中，学生产生浓烈的求知探索欲，才能突破禁锢的思维，积极主动地走进课堂。教师在创设教学情景中既要注重贴近书本知识，也要注重物理情境的生动性，这样才能提高探究式课堂的教学效率。
例如：在学生学习高中物理必修一第四章第三节的《摩擦力》时，教师在授课过程中要注重与生活实际相关的“摩擦力”情境。教师给出学生摩擦力的大体认知之后，向学生举一些生活中有关摩擦现象的事例：木匠用砂纸与模板产生的摩擦力将木板打磨;在骑自行车时刹车使车停下是轮胎和地面的摩擦;在吃东西的时候食物与牙齿也会产生摩擦;擦黑板时黑板擦与黑板之间也会产生摩擦力等等。教师在讲述了这些日常生活之后，让学生感觉到物理与生活息息相关，从而对物理学科产生浓厚的兴趣。学生根据教师所给的生活实例将自己放在生活情境当中，主动探索生活和摩擦力相关的其他事例。这样一来，学生不仅对摩擦力这一节的内容有了更加深刻的理解，而且也激起了学生在生活中主动探索物理知識的兴趣。教师打破了传统的教学模式，将课堂的主动权交给了学生，从而拓展了学生的探索思维。
3 利用课堂足够时间让学生创新思维
在探究式的教学模式当中，教师需要一步一步地引导学生思考，所以教师一定要在课堂上给学生足够的时间去思考，去拓展思维。教师可以让学生进行小组讨论，集体探究课题，拓宽思维创新能力。同样，教师在将课堂交给学生之前，仍然需要向学生说明本章节内容的重难点，然后再给出学生足够的时间去讨论。
例如：在学生学习高中物理必修一第六章第四节《超重与失重》时，教师结合课本知识和多媒体课件向学生展示超重与失重在日常生活中的应用，以及超重与失重在生活中所发挥的重要作用。在学生对本章节的内容有了大概的认知后，让学生分成几个小组一起讨论探究，联系生活实际分析超重与失重在生活中的应用：电梯加速下降和减速上升都属于失重现象，电梯加速上升和减速下降都属于超重现象。教师对学生们小组讨论的结果进行指导和推进，形成一个高效课堂。
在新课改背景下，教师应该将先进的教学理念引入到课堂，强化新课程目标改革的教学理念，让学生在课堂上充满活力。一节好的课堂不仅仅能够激发学生学习的热情，也能够体现出一名教师的自身素养，形成良好的师生关系。教师把控好课堂，突破了传统的教学模式，高效的达成教学目标。总而言之，任何领域的成功都无法离开探索与创新。
参考文献：
[1] 朱玉荣.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2017（09）.
[2] 徐振国.对构建"高中物理高效课堂"的思考与实践[J].中学物理，2011（03）.
[3] 夏燕舞.探究式教学在高中物理课堂上的应用[J].现代教育科学，2012（04）.
（作者单位：福建省南靖县第一中学）
关键词：高中物理;探究式课堂;构建
在传统的教学模式当中，很多教师在授课过程中经常采用“满堂灌”式教学，忽略了学生作为课堂主体的重要性。学生在学习知识的过程中一味的接收，会对物理学科产生抵触厌烦心理。高中物理属于是一门自然学科，它的探究性比较强。所以教师在物理课堂上可以采用探究式教学，将探究活动放入教学情景当中，在物理学科上最大限度的发掘学生们的主观能动性，提升学生的创新思维能力。接下来，针对高中物理课堂的构建提出以下策略探讨。
1 利用问题引导学生主动探究课堂
学生在学习过程中主动探索问题，并不是处于孤军奋战的课堂状态。教师帮助学生进行科学性的探究，学生如果在探究过程中遇到问题要大胆的提问并且勇敢地质疑。教师需要正确对待学生质疑问题的精神，对学生积极探索的态度进行鼓励。学生在质疑问题的过程中大脑会形成发散性思维，加强主动解决问题的能力。
例如：在学生学习高一物理必修一第二章《运动的描述》时，教师在授课过程中需要先向学生说明本章知识的重难点所在，避免学生在课本知识中盲目探索。教师需要质点进行总结，向学生说明：质点是在不考虑物体大小和形状的情况下，将物体看做一个有质量的点。让学生对质点的知识点产生一个初步的认识。教师对学生提出与生活实际相关的问题：对于一列由北京开往上海的火车能否看做质点？而当这列火车通过某一座桥的时候还能否看做质点？学生们对这两个典型的质点问题进行探究，然后得出结论：当火车从北京开往上海时，对于路程长度来说，火车的车长可以忽略不计，所以火车此时可以看做是质点。当火车通过一座桥时，桥的长度接近于火车的长度，因此火车这个时候不可以看做是质点。教师针对学生们探究得出的结果进行点评并且加以指导。学生在自我探究过程中对质点的认识更加深刻，在以后的课堂也会积极参与其中。
2 创设情境教学激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。如果教师给出的探究课题足够新颖，是可以激发学生产生浓厚兴趣的，新颖的课题是学生积极探究问题的最大动力。教师在授课过程中，将生活实际情景引入到课堂当中，学生产生浓烈的求知探索欲，才能突破禁锢的思维，积极主动地走进课堂。教师在创设教学情景中既要注重贴近书本知识，也要注重物理情境的生动性，这样才能提高探究式课堂的教学效率。
例如：在学生学习高中物理必修一第四章第三节的《摩擦力》时，教师在授课过程中要注重与生活实际相关的“摩擦力”情境。教师给出学生摩擦力的大体认知之后，向学生举一些生活中有关摩擦现象的事例：木匠用砂纸与模板产生的摩擦力将木板打磨;在骑自行车时刹车使车停下是轮胎和地面的摩擦;在吃东西的时候食物与牙齿也会产生摩擦;擦黑板时黑板擦与黑板之间也会产生摩擦力等等。教师在讲述了这些日常生活之后，让学生感觉到物理与生活息息相关，从而对物理学科产生浓厚的兴趣。学生根据教师所给的生活实例将自己放在生活情境当中，主动探索生活和摩擦力相关的其他事例。这样一来，学生不仅对摩擦力这一节的内容有了更加深刻的理解，而且也激起了学生在生活中主动探索物理知識的兴趣。教师打破了传统的教学模式，将课堂的主动权交给了学生，从而拓展了学生的探索思维。
3 利用课堂足够时间让学生创新思维
在探究式的教学模式当中，教师需要一步一步地引导学生思考，所以教师一定要在课堂上给学生足够的时间去思考，去拓展思维。教师可以让学生进行小组讨论，集体探究课题，拓宽思维创新能力。同样，教师在将课堂交给学生之前，仍然需要向学生说明本章节内容的重难点，然后再给出学生足够的时间去讨论。
例如：在学生学习高中物理必修一第六章第四节《超重与失重》时，教师结合课本知识和多媒体课件向学生展示超重与失重在日常生活中的应用，以及超重与失重在生活中所发挥的重要作用。在学生对本章节的内容有了大概的认知后，让学生分成几个小组一起讨论探究，联系生活实际分析超重与失重在生活中的应用：电梯加速下降和减速上升都属于失重现象，电梯加速上升和减速下降都属于超重现象。教师对学生们小组讨论的结果进行指导和推进，形成一个高效课堂。
在新课改背景下，教师应该将先进的教学理念引入到课堂，强化新课程目标改革的教学理念，让学生在课堂上充满活力。一节好的课堂不仅仅能够激发学生学习的热情，也能够体现出一名教师的自身素养，形成良好的师生关系。教师把控好课堂，突破了传统的教学模式，高效的达成教学目标。总而言之，任何领域的成功都无法离开探索与创新。
参考文献：
[1] 朱玉荣.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2017（09）.
[2] 徐振国.对构建"高中物理高效课堂"的思考与实践[J].中学物理，2011（03）.
[3] 夏燕舞.探究式教学在高中物理课堂上的应用[J].现代教育科学，2012（04）.
（作者单位：福建省南靖县第一中学）