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摘要：语言是基于词汇的，英语课程不能脱离学习词汇。传统的词汇教学多多照本宣科，小学和中学，缺乏系统，学生难以形成积极的词汇积累意识。学生主要基于死记硬背和重复训练，他们的学习更多机械的，无聊的，乏味的，不仅耗时而且效率低下。词汇成了一个让学生和老师头疼的问题。本文将说明英语词汇的重要性，分析当前的现状和存在的问题提出词汇教学的有效方法和策略。
关键词：高中；英语词汇；教学方法；策略
引言：词汇是建立语言的最基本的材料，离开词汇就不是句子，也无所谓语言。掌握一定量的词汇是学习语言的基础，词汇量过低肯定无法形成较好的语言能力。根据“《中小学英语课程标准》的颁布，中学英语词汇教学的最高标准是设定了八个级别，而每个级别的词汇学习都做了一个目标描述和词汇要求。八级词汇目标要求学生用词汇来理解和表达不同的词汇功能，意图和态度，用文字来形容更复杂的事物，行為和特点，解释概念。今天，新的课程标准增加了对词汇的需求，一个合格的高中毕业生应该学会3000单词和400-500成语和固定搭配，所以英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，可以说是英语教学成功的第一步，作为一名英语教学工作者，在新课程改革的背景下，应考虑如何引导和组织学生突破英语词汇，以进一步加强英语学习，应用，但现实是，英语是重要的，词汇是很难记住的，特别是在英语单词，所以许多学生是气馁。
一、高中英语词汇教学的现状
目前常用的词汇教学方法有主要有以下几种表现：教师对一单元的词汇分几次或者集中词汇来解释。解释包括拼写规则，词性和用法。允许学生拼写单词，然后用老师或磁带阅读来纠正发音错误，然后老师解释词汇的词汇结构和词汇的基本用法。有时也因为新词，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。因此对于大多数学生来说，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听写和记笔记。背诵和记忆基于单词列表和课堂笔记的词汇。单词完成后或单元结束后的第二天，对词汇进行测试。听写是最常用的检测方法。首先，这种传统的词汇教学模式主次不分，缺乏系统性，并且脱离了语境，孤立地讲解单词，老师的作用犹如一个会说话的字典，从音标、词性、常用结构搭配等方面罗列不同语法规则，学生则成为了记录员，忙于将教师所讲的内容记到笔记本上或书上。可想而知，这种词汇教学只会是事倍功半的效果。这样的词汇教学过程中学生没有发挥他们的主动性、积极性和参与意识，所以忘得也就快。其次，许多英语老师错误地以为讲解词汇之后老师的任务就已经基本完成，剩下的主要是学生的任务了，老师唯一能做的就是督促学生背单词。通常会采取报听写的方式来督促和检查学生背单词的效果。首先，传统的词汇教学模式主次不分，缺乏系统性，脱离语境，孤立地讲解单词。老师充当口语词典，其中包括拼音，词性以及常见的结构搭配等不同的语法规则，学生成了记录员，忙着与老师所说出的笔记或书籍的内容。可以想象，这个词汇教学不会更有效。在这样的词汇教学过程中，学生不会发挥主动性，积极性和参与感不强，所以很快就会遗忘。其次，很多英语教师错误地认为教师的任务已基本完成。剩下的唯一的任务是给学生，老师唯一能做的就是催促学生背单词。通常采用传统提听写的方法来监督和检查学生背单词的效果。教师不注重词汇记忆方法的引导和渗透，不能给学生提供词汇记忆方法的指导，使学生在记忆词汇时更有时间消耗，效果不佳，学生对自己的能力要记住越来越多的失去信心，然后整个英语学习失去信心。
二、对英语词汇教学的反思和改进策略
英语是一门语言学科，它决定了词汇积累的必要性和重要性，对很多学生来说英语是无聊而痛苦的，但是我们都知道，兴趣是最好的老师和最好的学习方式。作为一名英语教学工作者，英语教师需要绞尽脑汁创新，提出一系列有效、多样化的教学方法，取代传统枯燥的填鸭式教学模式，在学习英语的整个过程中进行词汇教学，让学生在不知不觉中记住单词并将其运用，让词汇在使用过程中记忆和掌握。学生并不总是一个单一的老师，学生记忆这样一种模式，因此，我们需要运用不同的学习策略来使词汇从简单到多样，从无效到有效。
1根据发音规则，提高拼写的正确率。学生需要理解和掌握英语字母组合的发音规则，养成良好的发音习惯，然后引导学生帮助记住单词的拼写根据发音，能使学生在英语单词的声音、形状和意义之间建立牢固的联系，提高词汇记忆的效果，也有助于提高学生的口语表达能力。
2构词教学法。在词汇教学过程中，教师可以教给学生一些构词、英语词汇的知识，虽然有数万个单词，但很多词也有直接或间接的联系，词根和词缀是这些词之间的联系。如果学生掌握了基本的词根和词缀，他们的词汇量会相应地增加，学习新单词会节省精力，还能巩固旧的词汇。学生在以后读生词时，会根据构词知识来理解上下文中单词的含义。
3语境教学法。脱离语境，从词汇教学的语境来看肯定是不成功的，也不会成功。英语词汇也不是孤立的，如果只是单纯的孤立来记住单词的形、义、音，学生就无法灵活地使用词汇来正确语言表达，结果只能事半功倍。在日常教学中，教师可以通过多种方式创造生动的语言环境，让视觉与听觉相结合，从而使学习词具有深刻而难忘印象。
4多样化练习法。现在的高中教材每个单元都有个“wordpower”。这部分练习不仅为学生提供了每个单元出现的英语词汇和习语，还系统地介绍了学生的英语单词构成知识。教师应该利用这一部分来帮助学生更好地学习新词汇。其次，可以使用关键字来复述课文，复述课文是帮助学生理解文字内容，记住相关词汇，提高语言能力的一种有效方法。
5适时归纳，平时积累，帮助学生构建词汇体系。英语中有很多单词，特别是动词可以用很多介词，副词与词组的组成。这些类似的短语是最容易成为学习的重点，也是学生更难把握的难点，如何记住这些短语，如动词give，get，set，look等这些词考试经常考查，我们可以在平时概括这些短语。
6给学生必要的激励。新课程倡导情感教育，这就要求教师要注意每个学生的情感教学，帮助学生树立成就感，树立自信心。适当的及时和适当的学生给予情感刺激，语言激励和物质激励。英语是一种语言，需要随着时间的推移而改进，这必然是漫长和无聊的，但老师仍然可以使过程尽可能有趣教师要充分考虑学生的实际情况，强调词汇和词组的教学，培养学生的兴趣，注重教学方法，加强对学习方法的指导，培养学生的自主学习能力，使学生能够使用合理准确地排除词汇错误，克服恐惧，积极主动地探索记忆，继续用词扩大词汇量，最终提高听，说，读，写的基本功。
结语：总之，词汇是语言学习中的最小的组织单位，是英语教学的核心和基础，教师要教好英语的话，从一开始，词法规则、词汇规律的研究，结合教学内容和学生的实际情况的认知特点，宏观的教育理念、教学方法在微科学系统的指导下，全面提高学生的英语学习和应用能力。
参考文献：
[1]刘芬.高中英语词汇教学现状的调查研究[D].湖南科技大学，2011.
[2]张强.新课程背景下高中英语词汇教学的现状与思考[J].中小学教学研究，2008（8）：59-60.
[3]孔海琛.新课标下高中英语词汇教学现状的调查研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：高中；英语词汇；教学方法；策略
引言：词汇是建立语言的最基本的材料，离开词汇就不是句子，也无所谓语言。掌握一定量的词汇是学习语言的基础，词汇量过低肯定无法形成较好的语言能力。根据“《中小学英语课程标准》的颁布，中学英语词汇教学的最高标准是设定了八个级别，而每个级别的词汇学习都做了一个目标描述和词汇要求。八级词汇目标要求学生用词汇来理解和表达不同的词汇功能，意图和态度，用文字来形容更复杂的事物，行為和特点，解释概念。今天，新的课程标准增加了对词汇的需求，一个合格的高中毕业生应该学会3000单词和400-500成语和固定搭配，所以英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，可以说是英语教学成功的第一步，作为一名英语教学工作者，在新课程改革的背景下，应考虑如何引导和组织学生突破英语词汇，以进一步加强英语学习，应用，但现实是，英语是重要的，词汇是很难记住的，特别是在英语单词，所以许多学生是气馁。
一、高中英语词汇教学的现状
目前常用的词汇教学方法有主要有以下几种表现：教师对一单元的词汇分几次或者集中词汇来解释。解释包括拼写规则，词性和用法。允许学生拼写单词，然后用老师或磁带阅读来纠正发音错误，然后老师解释词汇的词汇结构和词汇的基本用法。有时也因为新词，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。因此对于大多数学生来说，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听写和记笔记。背诵和记忆基于单词列表和课堂笔记的词汇。单词完成后或单元结束后的第二天，对词汇进行测试。听写是最常用的检测方法。首先，这种传统的词汇教学模式主次不分，缺乏系统性，并且脱离了语境，孤立地讲解单词，老师的作用犹如一个会说话的字典，从音标、词性、常用结构搭配等方面罗列不同语法规则，学生则成为了记录员，忙于将教师所讲的内容记到笔记本上或书上。可想而知，这种词汇教学只会是事倍功半的效果。这样的词汇教学过程中学生没有发挥他们的主动性、积极性和参与意识，所以忘得也就快。其次，许多英语老师错误地以为讲解词汇之后老师的任务就已经基本完成，剩下的主要是学生的任务了，老师唯一能做的就是督促学生背单词。通常会采取报听写的方式来督促和检查学生背单词的效果。首先，传统的词汇教学模式主次不分，缺乏系统性，脱离语境，孤立地讲解单词。老师充当口语词典，其中包括拼音，词性以及常见的结构搭配等不同的语法规则，学生成了记录员，忙着与老师所说出的笔记或书籍的内容。可以想象，这个词汇教学不会更有效。在这样的词汇教学过程中，学生不会发挥主动性，积极性和参与感不强，所以很快就会遗忘。其次，很多英语教师错误地认为教师的任务已基本完成。剩下的唯一的任务是给学生，老师唯一能做的就是催促学生背单词。通常采用传统提听写的方法来监督和检查学生背单词的效果。教师不注重词汇记忆方法的引导和渗透，不能给学生提供词汇记忆方法的指导，使学生在记忆词汇时更有时间消耗，效果不佳，学生对自己的能力要记住越来越多的失去信心，然后整个英语学习失去信心。
二、对英语词汇教学的反思和改进策略
英语是一门语言学科，它决定了词汇积累的必要性和重要性，对很多学生来说英语是无聊而痛苦的，但是我们都知道，兴趣是最好的老师和最好的学习方式。作为一名英语教学工作者，英语教师需要绞尽脑汁创新，提出一系列有效、多样化的教学方法，取代传统枯燥的填鸭式教学模式，在学习英语的整个过程中进行词汇教学，让学生在不知不觉中记住单词并将其运用，让词汇在使用过程中记忆和掌握。学生并不总是一个单一的老师，学生记忆这样一种模式，因此，我们需要运用不同的学习策略来使词汇从简单到多样，从无效到有效。
1根据发音规则，提高拼写的正确率。学生需要理解和掌握英语字母组合的发音规则，养成良好的发音习惯，然后引导学生帮助记住单词的拼写根据发音，能使学生在英语单词的声音、形状和意义之间建立牢固的联系，提高词汇记忆的效果，也有助于提高学生的口语表达能力。
2构词教学法。在词汇教学过程中，教师可以教给学生一些构词、英语词汇的知识，虽然有数万个单词，但很多词也有直接或间接的联系，词根和词缀是这些词之间的联系。如果学生掌握了基本的词根和词缀，他们的词汇量会相应地增加，学习新单词会节省精力，还能巩固旧的词汇。学生在以后读生词时，会根据构词知识来理解上下文中单词的含义。
3语境教学法。脱离语境，从词汇教学的语境来看肯定是不成功的，也不会成功。英语词汇也不是孤立的，如果只是单纯的孤立来记住单词的形、义、音，学生就无法灵活地使用词汇来正确语言表达，结果只能事半功倍。在日常教学中，教师可以通过多种方式创造生动的语言环境，让视觉与听觉相结合，从而使学习词具有深刻而难忘印象。
4多样化练习法。现在的高中教材每个单元都有个“wordpower”。这部分练习不仅为学生提供了每个单元出现的英语词汇和习语，还系统地介绍了学生的英语单词构成知识。教师应该利用这一部分来帮助学生更好地学习新词汇。其次，可以使用关键字来复述课文，复述课文是帮助学生理解文字内容，记住相关词汇，提高语言能力的一种有效方法。
5适时归纳，平时积累，帮助学生构建词汇体系。英语中有很多单词，特别是动词可以用很多介词，副词与词组的组成。这些类似的短语是最容易成为学习的重点，也是学生更难把握的难点，如何记住这些短语，如动词give，get，set，look等这些词考试经常考查，我们可以在平时概括这些短语。
6给学生必要的激励。新课程倡导情感教育，这就要求教师要注意每个学生的情感教学，帮助学生树立成就感，树立自信心。适当的及时和适当的学生给予情感刺激，语言激励和物质激励。英语是一种语言，需要随着时间的推移而改进，这必然是漫长和无聊的，但老师仍然可以使过程尽可能有趣教师要充分考虑学生的实际情况，强调词汇和词组的教学，培养学生的兴趣，注重教学方法，加强对学习方法的指导，培养学生的自主学习能力，使学生能够使用合理准确地排除词汇错误，克服恐惧，积极主动地探索记忆，继续用词扩大词汇量，最终提高听，说，读，写的基本功。
结语：总之，词汇是语言学习中的最小的组织单位，是英语教学的核心和基础，教师要教好英语的话，从一开始，词法规则、词汇规律的研究，结合教学内容和学生的实际情况的认知特点，宏观的教育理念、教学方法在微科学系统的指导下，全面提高学生的英语学习和应用能力。
参考文献：
[1]刘芬.高中英语词汇教学现状的调查研究[D].湖南科技大学，2011.
[2]张强.新课程背景下高中英语词汇教学的现状与思考[J].中小学教学研究，2008（8）：59-60.
[3]孔海琛.新课标下高中英语词汇教学现状的调查研究[D].华东师范大学，2009.