大多数学校，特别是农村学校常认为德育是语文、历史、政治等学科的事，与理科不相关，尤其是数学，它是一门自然科学，更没必要进行德育教育。实际上这是一种错误的认识。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面促进素质教育的决定》中指出：“要进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中。”课堂德育渗透是德育工作的主要渠道，因此，在数学教学中注重德育渗透，培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点，进行思想品德教育显得尤为重要。
　　1 通过爱国主义内容的渗透，帮助学生树立远大理想
　　中华民族是一个有着悠久文化历史的古老民族。上古有结绳记数，《九章算术》又是中国最早的数学专著；古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘微开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算远远早于欧洲；杨辉揭示了二项式展开式系数的规律，比法国数学家早四百多年；祖冲之的儿子对求几何体积有独特创见，比意大利数学家早一千多年；近、现代许多数学家都有杰出贡献，比如徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润，在他们所研究的领域中都对数学做出了独特的贡献，还有“陈氏定理”等现代科技成果，无不充分体现了我国劳动人民的勤劳、勇敢和智慧。这些史实增强了学生们强烈的自豪感，激发了他们的爱国热情。同时，在讲解一些应用题时，可以通过有关数据，比如钢产量、粮食产量的增长，农民年收入的增加等，让学生们充分认识社会主义制度的优越性，从而更加热爱我们的祖国。
　　数学课绝非单纯的知识传授课，可在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣。例如，当年陈景润的老师沈云就讲过：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想则是抱残守缺上的明珠。”自此，陈景润就立下了证明歌德巴赫猜想以摘取明珠的理想。而华罗庚的学历更是“初中毕业”。可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家。通过这些数学家的典型事例，学生懂得学习的好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因起作用”的哲学道理，进而发愤学习，将来为国家做贡献。
　　2 通过辩证唯物主义观点的渗透，引导学生树立正确的世界观
　　数学教学的德育核心是培养学生的辩证唯物主义观点。数学具有丰富的辩证唯物主义教育内容，如数学中的“正与负”、“动与静”、“数学与形”、“直与曲”、“相等与不等”、“特殊与一般”、“代数与变量”、“有限与无限”等反映了既对立又 统一的唯物辩证法观点。在数学教学中，我们应自觉地挖教材中的辩证唯物 主义观点等教育因素，结合学生的实际，将与传道水乳交融地贴合进行，以真情去启迪学生。这样，我们的数学教育不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的。我们不仅能用发展的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物。从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质。在我们充分展示数学的神奇和美妙的过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。
　　德育素材更多地存在于现实生活中，数学来源于实践，又服务于实践，数学中若能充分体现这一点，对培养学生们的辩证唯物主义世界观是十分有益的。如讲直角三角形“勾股定理”时， 教师要说明早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四，径隅五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践，“实践——认识——再认识”是人类掌握自然规律的正确途径，从而培养学生关于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。讲“集合”概念时，可从若干个实例引入，让学生研究哪些对象是正确的，哪些对象是存在的，从而抽象出集合概念；在计“换元法”时，用“曹冲称象”的故事引入，使学生了解到数学方法同样来源于自然法则，这些做法都有助于学生辩证唯物主义世界观的形成。
　　3 通过数学教学训练，培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质。
　　数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规、论证有据、构造有序等，始终要求人们不可违背数学的科学规范。在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。进行概念教学时，要运用数学语言完整、精炼地叙述；对公式所起步步有根据；书写要规范，避免“圆”与“园”、“连接”与“连结”、“作辅助线”与“做辅助线”等的混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率，有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业，一定要令其重做，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正。要严格指出，在实际工作中点滴差错都有可能给国家造成很大损失。从而一点一滴地培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风。
　　在解题教学训练中，教师还可以经常鞭策、鼓励学生，去克服、解决一些困难，或者有意设置一些难点让学生去突破，如一题多解、一题多变的训练，以此来培养学生刻苦钻研、积极探索的精神。还可以用数学家解决数学问题不屈不挠的故事激励学生，用学生自己过去取得的成绩，用已经取得的进展鼓舞学生，设计一些问题在班级中征解，开展竞赛式练习，并及时进行表彰。学生通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，对知识产生浓厚的兴趣、高涨的热情，才会主动积极地不断进取，努力去探索数学天地的奥妙。
　　4 通过提示数学美，陶冶学生高尚的审美情操
　　数学中蕴含着大量的美的因素，在数学教学中，要充分挖掘数学美，启发学生的审美意识，唤醒他们对数学的热爱。例如，数学结构的和谐美是令人赏心悦目的，它具有對立性、对称性、对偶性等特征，杨辉三角形就给人一种和谐、匀称、对称的美；又如，数学的奇异美使这个规律化、程式化的世界里常常出现意外的、新颖的、带有独创性的成果，令人兴奋和激动。罗巴切夫斯基关于几何学的许多结论对大多数人来说是不可想象的，简直是极其荒诞的，然而正是他的大胆想像为几何学的新发展打下了基础。
　　数学美还体现在对困难和复杂的数学问题的简捷优美的解法上，对例题和习题，要提倡一题多解，开拓思路，灵活思维，在此基础上评估最优解法，鼓励学生为追求优美解法而积极思考，勇于创新，让学生在学习中体验到美的享受，以此激发学生追求数学美的意愿，提高对数学美的鉴赏能力，陶冶高尚的审美情操。
　　以上是数学教学中渗透德育教育的几点尝试，数学学科在培养学生良好的道德品质方面有广阔无限的领域，形式多样，方法各异。我们要主动去琢磨、去思考、去挖掘，把教材、学生和当前的教育目标有机地结合起来，勇于探索实践，寓德育于课堂教学之中，使学生逐渐形成健全、优秀的思想道德素质，推进素质教育的全面实施。