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【摘 要】展示案例方式要注重直观性展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多生物案例的展示可用挂图、模型等直观教具，还可运用电教录像、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。
【关键词】案例教学；策略；生物
随着新课程标准的实施，教学理念发生了重大变化，倡导与现实生活联系进行探究性学习。案例教学作为一种新型的教学形式，日益受到重视，它是利用真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，与一般的教学形式互补互进，既能与现实生活联系把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，又能通过自主、协作等学习方式对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，从而大大提高了生物课堂教学的有效性。
1案例教学前的选编策略
1.1要处于学生的“最近发展区”学生与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。正因如此，教师在进行案例选编时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行选编。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的。他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展。选编的案例能使学生根据案例情境进行充分讨论和学习，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的案例。从一些案例教学的成败例子中，我们可以看出：不属于学生“最近发展区”的案例，教师无论怎样进行提示或启发，学生讨论、分析就较难开展，也达不到预期目的。
1.2要有一定的“现实意义”所选编的案例要具有一定的“现实意义”，不仅要考虑到案例应尽可能来自现实生活中的问题，探索它具有一定现实意义。而且还要考虑选编一些能与教学内容有紧密内在联系，能引起学生兴趣并能深刻理解和掌握生物学基本概念和原理，达到培养学生各种能力的案例。
1.3要有较强的“针对性”和“典型性”当教师为某一教学内容选编案例时，面对的是许多的相关生物事件，因此选取的教学案例要有较强的针对性，必须要适合教学目标的需要。同时，所选取的案例也要有典型性，必须反映某一生命现象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和相关知识、原理，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。这样的案例，有利于學生通过案例分析达到教学目标规定的要求，使学生得出预期的生物学概念、原理等。例如，在《人与生物圈》教学时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致变暖的物质有哪些、变暖的情况如何、有何影响、如何防止等。所选编的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。
1.4要具有很强的探索性一个案例的好差并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益，而在于该案例在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出案例深处的内涵，能否促进学生对案例进行重新思考从而能够提出新的问题。如在《生长素的发现》教学中，提供生长素发现史的相关案例，引导学生去探索一系列问题：（1）向光性与胚芽鞘哪个部位有关？（2）生长弯曲的是哪一个部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生长的？（4）如何设计实验来验证你的推测？以上问题中，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。通过以上的问题讨论，引导学生由浅入深，从现象到本质，一步一步地深入思考和探究，使学生在合作学习中培养了科学思维能力，实验设计能力等。
2案例教学中的运作策略
2.1案例的展示展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。
展示案例方式要注重直观性展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多生物案例的展示可用挂图、模型等直观教具，还可运用电教录像、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。展示案例方式要注重多样化不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可根据课堂实际情况采用文字、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。
2.2 案例的分析
分析案例要注重学生自主探索学生才是教学的主人，所有的案例都是为学生学习服务的，教师也应鼓励学生自主质疑，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，让学生会观察、分析、揭示和概括，指导学生通过因果质疑、联想质疑、方法质疑、比较质疑和批判质疑等方法参与案例的讨论与分析。特别是，如果给出的案例比较简单的话，那么在相应的案例展示之后，便应该进入自主学习的轨道。当然，这种自主学习也需要一定程度的生生之间、师生之间的相互交互，如有必要的话，可以由教师向学生提供解决该问题的有关线索等等。
分析案例要注重学生协作学习 ，所给出的案例比较复杂时，那么教师就应该指导学生在个人自主探索的基础上进行协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交流进行补充和修正。加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同方面和解决途径，从而对知识产生更深的理解。协作有多种方式，既可以是两个或多个学习者组成一组，针对同一案例，进行讨论学习，或者是协作者之间围绕给定主题，首先确定自己组的观点，然后辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己组的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，总结升华。
总之，我们也要认识到，案例教学法是现代教学法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而是多种教法的综合运用，必须随教学目标、内容和学生情况的不同而有所侧重。只有科学地运用案例教学法，才能真正有利于提高课堂教学质量。
【关键词】案例教学；策略；生物
随着新课程标准的实施，教学理念发生了重大变化，倡导与现实生活联系进行探究性学习。案例教学作为一种新型的教学形式，日益受到重视，它是利用真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，与一般的教学形式互补互进，既能与现实生活联系把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，又能通过自主、协作等学习方式对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，从而大大提高了生物课堂教学的有效性。
1案例教学前的选编策略
1.1要处于学生的“最近发展区”学生与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。正因如此，教师在进行案例选编时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行选编。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的。他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展。选编的案例能使学生根据案例情境进行充分讨论和学习，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的案例。从一些案例教学的成败例子中，我们可以看出：不属于学生“最近发展区”的案例，教师无论怎样进行提示或启发，学生讨论、分析就较难开展，也达不到预期目的。
1.2要有一定的“现实意义”所选编的案例要具有一定的“现实意义”，不仅要考虑到案例应尽可能来自现实生活中的问题，探索它具有一定现实意义。而且还要考虑选编一些能与教学内容有紧密内在联系，能引起学生兴趣并能深刻理解和掌握生物学基本概念和原理，达到培养学生各种能力的案例。
1.3要有较强的“针对性”和“典型性”当教师为某一教学内容选编案例时，面对的是许多的相关生物事件，因此选取的教学案例要有较强的针对性，必须要适合教学目标的需要。同时，所选取的案例也要有典型性，必须反映某一生命现象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和相关知识、原理，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。这样的案例，有利于學生通过案例分析达到教学目标规定的要求，使学生得出预期的生物学概念、原理等。例如，在《人与生物圈》教学时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致变暖的物质有哪些、变暖的情况如何、有何影响、如何防止等。所选编的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。
1.4要具有很强的探索性一个案例的好差并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益，而在于该案例在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出案例深处的内涵，能否促进学生对案例进行重新思考从而能够提出新的问题。如在《生长素的发现》教学中，提供生长素发现史的相关案例，引导学生去探索一系列问题：（1）向光性与胚芽鞘哪个部位有关？（2）生长弯曲的是哪一个部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生长的？（4）如何设计实验来验证你的推测？以上问题中，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。通过以上的问题讨论，引导学生由浅入深，从现象到本质，一步一步地深入思考和探究，使学生在合作学习中培养了科学思维能力，实验设计能力等。
2案例教学中的运作策略
2.1案例的展示展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。
展示案例方式要注重直观性展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多生物案例的展示可用挂图、模型等直观教具，还可运用电教录像、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。展示案例方式要注重多样化不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可根据课堂实际情况采用文字、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。
2.2 案例的分析
分析案例要注重学生自主探索学生才是教学的主人，所有的案例都是为学生学习服务的，教师也应鼓励学生自主质疑，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，让学生会观察、分析、揭示和概括，指导学生通过因果质疑、联想质疑、方法质疑、比较质疑和批判质疑等方法参与案例的讨论与分析。特别是，如果给出的案例比较简单的话，那么在相应的案例展示之后，便应该进入自主学习的轨道。当然，这种自主学习也需要一定程度的生生之间、师生之间的相互交互，如有必要的话，可以由教师向学生提供解决该问题的有关线索等等。
分析案例要注重学生协作学习 ，所给出的案例比较复杂时，那么教师就应该指导学生在个人自主探索的基础上进行协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交流进行补充和修正。加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同方面和解决途径，从而对知识产生更深的理解。协作有多种方式，既可以是两个或多个学习者组成一组，针对同一案例，进行讨论学习，或者是协作者之间围绕给定主题，首先确定自己组的观点，然后辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己组的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，总结升华。
总之，我们也要认识到，案例教学法是现代教学法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而是多种教法的综合运用，必须随教学目标、内容和学生情况的不同而有所侧重。只有科学地运用案例教学法，才能真正有利于提高课堂教学质量。