在英语教学中，教师的教学目标是让学生理解、掌握和运用知识。同时，《新英语课程标准》更是指出英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习能力和合作精神。笔者通过教学实践，发现故事情境教学有助于达到此教学目标和教学任务。
　　笔者所述故事情境教学，并不是通常所认为的对英语故事的教学，而是一种教学方式和教学手段。它是通过呈现小学生喜闻乐见的各种情境，将课文中的词、句、语篇进行串联，将各个板块间进行串联，让学生最终做到在语境中学英语。
　　一、情境教学观之意义
　　中低年级的对话教学，教材文本内容较少，难度较低，所以教师需要对教材文本进行适度的丰富，增强教学的完整性、真实性和交际性，进行适度的创编、串联，使其拥有语篇故事的完整性。
　　情境主题的生动激发了学生学习的兴趣，情境内容的丰富多彩成了学生表达能力的拓展，情境完整连贯的结构培养了学生语用能力的发展。笔者将通过以下几个方面对情境教学在小学英语教学中的应用进行分析探讨。
　　二、情境教学观之特点
　　（一）完整性
　　将故事情境内容作为教学的线索，贯穿于整节课的教学始终。在情境之中不断呈现教学的内容，将词句的操练设置于故事的发展之中。
　　（二）趣味性
　　比起枯燥单一的词汇和句型，轻松活泼、趣味盎然的情境往往更具有吸引力。故事情境如何发展往往能够成为学生关注的焦点，而呈现情境的形式又多为图片、表演、游戏等方式，这就更进一步集中了学生的注意力。
　　（三）有效性和拓展性
　　在故事情境中融入了教学任务，层层递进，由简及难地在发展的过程中，在老师的带领下理解和掌握知识，逐个解决任务，使课堂教学的有效性进一步得到提升。
　　三、情境教学观之运用
　　（一）词汇教学中的运用
　　词汇是学生学习和运用英语的基础。在小学阶段，如果对于词汇教师只是通過简单的认读和拼读进行教授，一方面学生难以记忆，印象不深，另一方面枯燥乏味，丧失兴趣。
　　（二）对话教学中的运用
　　英语课堂的对话教学，语篇教学需要教师根据教学内容设置相应的故事情境。设计贴近生活、符合实际的情境并不容易，且情境往往不够多样。但是故事则不然，其本身即为一个想象的情境，它丰富、趣味，有助于对话的新授。
　　（三）语篇教学中的运用
　　笔者在对3B Unit4 Where’s the bird？ 这个语篇进行教学时，把整节课设计成了一个故事情境。以小鸟Beauty的一天展开，真实地运用本课中的词汇和句型。笔者用以下教学过程的呈现，体现故事情境的串联性。
　　ⅠPre-task Preparation
　　Warm up
　　Say a rhyme
　　T：Look， The bird is coming，
　　The bird： Hello. I am Beauty.
　　T： Let’s say “Hello！”to Beauty.（Together and choose Ss to say hello，Good morning）
　　My English name is CiCi. What’s your name？
　　The bird： I’m two.
　　The bird： I can fly
　　T： Beauty can fly，What can you do？
　　教师创设了一个合理的故事情境，以Beauty这个故事人物作为开场，站在单元整体的高度把握教材各个板块之间的联系，最大限度地为英语课堂的有效教学做了较好的铺垫。
　　Ⅱ While-task Procedure
　　Present the new words and new sentence structures
　　（a）Lead Students to learn“Where is…” “It’s under/ behind…”
　　T：Today， Let’s fly with Beauty， Ok？
　　T：Look， he flies in a nice sky. Now， You are Beauty. What can you see？
　　S：I’m B I can see _______.