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摘要：写作教学一直是语文教学的重要部分，但在现实的语文教学中，写作教学和阅读教学差距甚大，出现读写分离的局面，学生们害怕写作，语文教师又苦于无法寻找捷径帮助学生提高写作水平，如此循环往复，其最后的结果只能是读写之间的断层越来越大，造成学生的不平衡发展。从古诗文中找寻写作教学的出路，是基于读写结合理论指导下，提高学生写作水平的一大实践创举，古诗文大都是古代文人思想智慧的结晶，有着丰富的人文素材和独特的文化内蕴，随着语文教学的不断发展，越来越多的语文教师和广大语文教育研究者关注到古诗文对写作教学的价值意义并进行了许多的有效探索，笔者在前人的基础上，针对当下初中生在写作时应用古诗文所存在的共性问题，进一步研究探索利用古诗文提高学生写作水平的方法，以期望可以帮助广大语文教师更好的进行写作教学。
关键词：初中语文;写作教学;古诗词;应用
1.巧借人物经历，拓宽立意
立意是文章的灵魂，准确深刻又新颖的立意会让写作事半功倍，“千古文章意最高”说的就是立意的重要性。但目前很多中学生写作都不够成熟，把握文章立意的能力还欠缺，常出现以下问题：（1）立意千篇一律，多陈词滥调。（2） 立意浮于表面，没有深度。（3）下笔前立意模糊，写的过程中跑题。（4） 立意消极偏激。因此，教师要针对上述问题提出准确定位立意的策略，并利用古诗词内容丰富的素材让作文立意焕发风采，拓宽学生的写作思路。
2.妙用诗词意象，情景交融
一切景语皆情语，如同王国维所说“以我观物，故物我皆著我之色彩。”初中习作中作者对景物的描写其实都是对景的二次创作，将作者本身的情感均蕴含其中。而古诗词中有大量情景交融创作的例子，教师可将这些例子引为典范，让学生在古诗词的熏陶中学习以情铸景、以景衬情的表达方式，大力提升学生的语言表达技巧。而情景交融这一点在初中语文的绝大多数古诗词中都有体现，就不一一列举。
3.描绘写作画面，合理剪裁
写作时懂得如何剪裁具有很重要的作用。教师要让学生认识到写作的素材不是越多越好，写作的过程也不是简单地记流水账，把能想到的事情一一列出，这样做的后果是文章详略不当。那么教师可以探究利用古诗词成功的案例来引导学生巧妙地迁移叙述画面，合理剪裁，使得详略得当。比如 《木兰辞》中描绘了花木兰替父从军再到归家后多年的经历，但并未全盘托出，而是有详有略，重点在于描绘花木兰军营生活，使读者对于木兰的经历印象更加深刻。其中第四段可分三个场景：一是军情紧急， 木兰跟随军队路飞奔去边关支援的情景，万里关山如飞而过;二是描写军营的艰苦生活，伴着夜深斥候的巡逻声，月光冰冷地照在战甲上更觉寒冷;三是一句话涵盖木兰和战友们百战沙场的生死经历，百战余生，活着的人终于可以回家了。以句话写出了战争的残酷，却也为后文木兰回家而引起的那种欣喜在一定程度上作出了情绪的铺垫。因此，本段落虽然是略写，但字字精当，场景转换真实。且联系上下文更增韵味。老师应该让学生学会在作文中自如运用这种手法。
4.精炼诗词用语，巧思布局
在借鉴古诗词中蕴含的各自不同的人物经历、丰富的意象和多变的写作手法，并将其运用到写作训练的实践之后，笔者开始思考这些精炼又意味深长的诗词能否引入到文章的标题、开头结尾等，让古詩词在这些关键位置上熠熠发光。
4.1 引作标题，夺人眼球
“题好一半文”讲的就是标题如果拟得好，就能吸引读者的眼球，为文章增光添彩。古诗词作为我国传统文化艺术的瑰宝，若能引作标题，作文就能锦上添花，给人耳目一新的感觉。
4.2 引作题记，笔下生花
题记的位置常用在题目下面，正文的前面。题记的恰当使用，既能引人注意， 又能连接标题和正文的内容，还能够起到暗示主旨的作用。而古诗词则以其短小精悍、韵味深厚的特点成为初中生作文题记的很好的选择。利用古诗词来做题记不仅能增加文章的文采，更能清晰地表达作者的想法。
4.3 引在开头，引人入胜
“好的开始是成功的一半”，开头写好了，自然能吸引读者，让人有继续阅读的冲动。若开头写得不够出彩，后面写再好都会大打折扣。因此，如果把古诗词引为文章开头，必能引人入胜，一气呵成。
4.4 引在中间，文采斐然
作文的中间是主干部分，对文题的论述精华都在中间。学生如果能巧妙地将古诗词引在作文中间，则能让文章的表达更加生动美好，也能让文章内容丰富而富有内涵。腹有诗书气自华，古诗词中丰富的文化素材与情感内涵，会让文章散发出厚重的文化气息，也会让学生的描绘更充实、更出彩。
4.5 引在结尾，画龙点睛
将古诗文引在作文结尾，有画龙点睛的作用，不仅能够揭示主旨，而且给人以言尽却意绵绵之感。好的作文结尾会让人犹如动听的歌声，即使听到最后，却依旧荡气回肠、余音绕梁，让人若有所思。
5.仿写扩写改写，活学活用
5.1 仿写，使写作更灵活有趣
仿写作为我国语文教学传统方式之一，对于学生写作能力的培养有着积极的意义。学生可以在教师的指导下，在理解、把握古诗词意境和情感及相关写作手法的基础上，再根据自己的理解，进行类似的仿写。当然，仿写并不是机械地模仿，也要发挥个人的创新精神。可以根据古诗词的句式、内容进行仿写，也可以借鉴古诗词里的表达方式进行片段描写。
5.2 扩写，使写作更具体形象
扩写是把一个短文或片段写成比较长的文章，使其更丰富具体。对古诗词进行扩写训练，既能帮助学生更深刻地理解古诗词，又能锻炼学生的想象力、写作能力。扩写有多种方法，可适当地结合人物的经历和时代背景进行解读。
5.3 改写，使写作更体现个性
改写是保留文章的主要内容和主旨不变而改变文体、语体、叙述方式等的一种写作方式。对古诗词进行多种形式的改写，可以让古诗词焕发更多的生机与活力，从中也能够表现学生的不同个性，进而更热爱古诗词也渴望写作，达到双赢。
参考文献
[1]陈百智.培养想象能力 助力作文教学[J].甘肃教育，2017（12）：94.
[2]陆琦. 培养初中生读者意识的写作教学实践研究[D].上海师范大学，2016.
关键词：初中语文;写作教学;古诗词;应用
1.巧借人物经历，拓宽立意
立意是文章的灵魂，准确深刻又新颖的立意会让写作事半功倍，“千古文章意最高”说的就是立意的重要性。但目前很多中学生写作都不够成熟，把握文章立意的能力还欠缺，常出现以下问题：（1）立意千篇一律，多陈词滥调。（2） 立意浮于表面，没有深度。（3）下笔前立意模糊，写的过程中跑题。（4） 立意消极偏激。因此，教师要针对上述问题提出准确定位立意的策略，并利用古诗词内容丰富的素材让作文立意焕发风采，拓宽学生的写作思路。
2.妙用诗词意象，情景交融
一切景语皆情语，如同王国维所说“以我观物，故物我皆著我之色彩。”初中习作中作者对景物的描写其实都是对景的二次创作，将作者本身的情感均蕴含其中。而古诗词中有大量情景交融创作的例子，教师可将这些例子引为典范，让学生在古诗词的熏陶中学习以情铸景、以景衬情的表达方式，大力提升学生的语言表达技巧。而情景交融这一点在初中语文的绝大多数古诗词中都有体现，就不一一列举。
3.描绘写作画面，合理剪裁
写作时懂得如何剪裁具有很重要的作用。教师要让学生认识到写作的素材不是越多越好，写作的过程也不是简单地记流水账，把能想到的事情一一列出，这样做的后果是文章详略不当。那么教师可以探究利用古诗词成功的案例来引导学生巧妙地迁移叙述画面，合理剪裁，使得详略得当。比如 《木兰辞》中描绘了花木兰替父从军再到归家后多年的经历，但并未全盘托出，而是有详有略，重点在于描绘花木兰军营生活，使读者对于木兰的经历印象更加深刻。其中第四段可分三个场景：一是军情紧急， 木兰跟随军队路飞奔去边关支援的情景，万里关山如飞而过;二是描写军营的艰苦生活，伴着夜深斥候的巡逻声，月光冰冷地照在战甲上更觉寒冷;三是一句话涵盖木兰和战友们百战沙场的生死经历，百战余生，活着的人终于可以回家了。以句话写出了战争的残酷，却也为后文木兰回家而引起的那种欣喜在一定程度上作出了情绪的铺垫。因此，本段落虽然是略写，但字字精当，场景转换真实。且联系上下文更增韵味。老师应该让学生学会在作文中自如运用这种手法。
4.精炼诗词用语，巧思布局
在借鉴古诗词中蕴含的各自不同的人物经历、丰富的意象和多变的写作手法，并将其运用到写作训练的实践之后，笔者开始思考这些精炼又意味深长的诗词能否引入到文章的标题、开头结尾等，让古詩词在这些关键位置上熠熠发光。
4.1 引作标题，夺人眼球
“题好一半文”讲的就是标题如果拟得好，就能吸引读者的眼球，为文章增光添彩。古诗词作为我国传统文化艺术的瑰宝，若能引作标题，作文就能锦上添花，给人耳目一新的感觉。
4.2 引作题记，笔下生花
题记的位置常用在题目下面，正文的前面。题记的恰当使用，既能引人注意， 又能连接标题和正文的内容，还能够起到暗示主旨的作用。而古诗词则以其短小精悍、韵味深厚的特点成为初中生作文题记的很好的选择。利用古诗词来做题记不仅能增加文章的文采，更能清晰地表达作者的想法。
4.3 引在开头，引人入胜
“好的开始是成功的一半”，开头写好了，自然能吸引读者，让人有继续阅读的冲动。若开头写得不够出彩，后面写再好都会大打折扣。因此，如果把古诗词引为文章开头，必能引人入胜，一气呵成。
4.4 引在中间，文采斐然
作文的中间是主干部分，对文题的论述精华都在中间。学生如果能巧妙地将古诗词引在作文中间，则能让文章的表达更加生动美好，也能让文章内容丰富而富有内涵。腹有诗书气自华，古诗词中丰富的文化素材与情感内涵，会让文章散发出厚重的文化气息，也会让学生的描绘更充实、更出彩。
4.5 引在结尾，画龙点睛
将古诗文引在作文结尾，有画龙点睛的作用，不仅能够揭示主旨，而且给人以言尽却意绵绵之感。好的作文结尾会让人犹如动听的歌声，即使听到最后，却依旧荡气回肠、余音绕梁，让人若有所思。
5.仿写扩写改写，活学活用
5.1 仿写，使写作更灵活有趣
仿写作为我国语文教学传统方式之一，对于学生写作能力的培养有着积极的意义。学生可以在教师的指导下，在理解、把握古诗词意境和情感及相关写作手法的基础上，再根据自己的理解，进行类似的仿写。当然，仿写并不是机械地模仿，也要发挥个人的创新精神。可以根据古诗词的句式、内容进行仿写，也可以借鉴古诗词里的表达方式进行片段描写。
5.2 扩写，使写作更具体形象
扩写是把一个短文或片段写成比较长的文章，使其更丰富具体。对古诗词进行扩写训练，既能帮助学生更深刻地理解古诗词，又能锻炼学生的想象力、写作能力。扩写有多种方法，可适当地结合人物的经历和时代背景进行解读。
5.3 改写，使写作更体现个性
改写是保留文章的主要内容和主旨不变而改变文体、语体、叙述方式等的一种写作方式。对古诗词进行多种形式的改写，可以让古诗词焕发更多的生机与活力，从中也能够表现学生的不同个性，进而更热爱古诗词也渴望写作，达到双赢。
参考文献
[1]陈百智.培养想象能力 助力作文教学[J].甘肃教育，2017（12）：94.
[2]陆琦. 培养初中生读者意识的写作教学实践研究[D].上海师范大学，2016.