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摘要：小学阶段应该尽可能养成学生“乐于表达”的习惯。在教学指导上要结合小学生实际，引导学生有兴趣地写，有话题可写，写得有真情实感。
关键词：写作指导;兴趣;积累;真情实感;评价
分类号：G633.3
前言
《语文课程标准》强调学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。要想学生达成“易”，做到“乐”，教师必须在习作指导上下足够的功夫。教师要认真备好作文指导课，结合学生实际钻研教法，让学生乐动笔易成文。
1.从兴趣出发，引起共鸣，从心理上降低写作难度。
“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦），学习兴趣是学生形成自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。从学生熟悉的内容出发，从学生感兴趣的方面出发，以趣促趣。如指导“我们的校园”习作时，教师利用拍摄技术从不同角度拍出校园的美，让学生从屏幕中看到熟视无睹的地方是多么不一样，从而发现不一样的美。学生们通过教师展示的画面，对自己的校园有更深的认知和感悟，因而写起来就更有情感更有血肉。写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生爱上习作的关键。
2.引导学生积累素材，从内容上降低选材的难度。
巧妇难为无米之炊，学生写作最怕的就是不知写什么的问题。所以，写作素材的积累很重要。而素材的积累基本源于生活。叶圣陶先生在《文章例话》中说过：“生活就如泉源，文章则如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼流个不歇。”要引导学生观察生活，积累素材。小学生的作文要达到内容丰富，就得引导学生认识生活，热爱生活，细心观察，用学生独特的视角去捕捉生活。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。老师还应该要求学生扩大阅读量，从阅读中积累素材。好的作品，特别是名著，是学生写作的优秀蓝本。“读书破万卷，下笔如有神。”名著世界博大精深、广袤无垠，借鉴经典，从经典中学习写作方法，让学生有法可循，阅读带动了写作，学生对写作文不再存有畏难情绪;阅读拓宽领导学生的知识面，为自己的写作积累更多的素材，更广阔的空间，学生写作的兴趣逐渐培养起来，逐步进入了良性循环。
3.引导学生写真情实感，从感悟中降低写作难度。
在《语文课程标准》引导下的作文教学改革，就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”，在内容上，情感上贯穿一个“真”。就如，写父母就是光芒万丈其爱融融;写老师就是呕心沥血蜡炬成灰。这样写出来的文章都一个基调，没有学生自己的立场，没有自己的情感，没有自己的视角，成了纯粹的虚假文字，为作文而作文。教师在教学时，要善于引导学生敢于表达，要多一些开放，少一些拘束，鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说真话，说心理话。
4.注重习作教学的有序性与连贯性，从教法上降低习作难度。
每一单元作文指导，不是一单元两节作文课的事，而是贯穿整个单元的学习与积累。单元的习作指导必须结合课文内容设计，有序有目的的进行。以三年级第一册第一单元习作“我的课余生活”为例：课文在第一课课后安排了“综合学习”环节：把自己的课余生活画出来或整理成表格，用资料收集的方式整理“我的课余生活”。第二课后有一项“交流”：把“综合学习”中整理出来的内容跟同学们分享，用口头表达的方式说“我的课余生活”。第四课后习作前又有一项“口语交际”，交流大家的课余生活，并说说从中得到什么感悟。其实，这就是习作指导的一个重要环节了，先说再写，能叙述出来的，写起来就没难度了。对于这个板块，教师要抓住要点，引导学生在众多的课余生活中选择一个最喜欢的活动说，或选择玩得最高兴的一次来说，并要求学生说清楚经过结果以及自己的感受。之后的习作，就是水到渠成的事，只要把自己说的内容根据一定的框架记录下来，就是一篇完整的习作。再把写好的作文读给同学听。新课程标准对三年级学生习作的其中一项要求：乐于分享自己的习作。这方面我们要从一开始就要求学生这么做，分享习作，可以激发学生写作的愿望，并且写好的自我要求。
5.降低评价“标准”，提升学生习作的积极性。
对于学生来说，作文的分数（等级）是习作的最大动力。习作的易与乐的坚持都是以习作的积极性为前提，而这份积极必须建立在教师“终极评判”的基础上。在教师不能以自己的是非标准衡量学生，更不能把自己的是非标准强加于学生。我们不能凭着自己的角度就否定学生的写作，甚至把学生的习作批得“满目疮痍”，打击学生习作的积极性。对学生习作的评价也多以鼓励为主，当学生的作品摆在我们眼前时，我们应该带着欣赏的目光去看，重视学生的写作材料准备过程与写作時付出的努力。只有改变作文评分标准，改变教学“终端”的“评判”标准，让学生觉得习作不是那么高不可攀的事，学生自然就不再排斥作文，自然而然爱上写作了。
结束语
总之，作文教学是一项长期的有序性系统性的教学活动，只要教师积极钻研用心指导，让学生易下笔乐动笔就不再是难事。要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索，站在一个新高度去认识，讲究灵活互动的方法和策略，从而激发学生自主作文的兴趣，让学生乐在其中，这样才能实现质的飞越。
参考文献
1.梁玉霞：《不可轻视的作文评语》，《学生作文个性化，我的责任》，选自《教学的幸福，教学的梦》【M】凤凰出版传媒集团 江苏美术出版社 2011.5;
2.龚琦：《浅析作文教学方法》，选自《黑河教育》【J】教法百家;
3.向成勇：《作文教学要把“积累”观》【M】，选自语文学刊2005年第十期;
4.赵德顺：《试论新课改下的作文教学》【N】，选自《希望月报》2006年14期;
5.《小学语文课程标准教师读本》【M】，秦训刚、宴渝生主编 华中师范大学出版社。
关键词：写作指导;兴趣;积累;真情实感;评价
分类号：G633.3
前言
《语文课程标准》强调学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。要想学生达成“易”，做到“乐”，教师必须在习作指导上下足够的功夫。教师要认真备好作文指导课，结合学生实际钻研教法，让学生乐动笔易成文。
1.从兴趣出发，引起共鸣，从心理上降低写作难度。
“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦），学习兴趣是学生形成自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。从学生熟悉的内容出发，从学生感兴趣的方面出发，以趣促趣。如指导“我们的校园”习作时，教师利用拍摄技术从不同角度拍出校园的美，让学生从屏幕中看到熟视无睹的地方是多么不一样，从而发现不一样的美。学生们通过教师展示的画面，对自己的校园有更深的认知和感悟，因而写起来就更有情感更有血肉。写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生爱上习作的关键。
2.引导学生积累素材，从内容上降低选材的难度。
巧妇难为无米之炊，学生写作最怕的就是不知写什么的问题。所以，写作素材的积累很重要。而素材的积累基本源于生活。叶圣陶先生在《文章例话》中说过：“生活就如泉源，文章则如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼流个不歇。”要引导学生观察生活，积累素材。小学生的作文要达到内容丰富，就得引导学生认识生活，热爱生活，细心观察，用学生独特的视角去捕捉生活。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。老师还应该要求学生扩大阅读量，从阅读中积累素材。好的作品，特别是名著，是学生写作的优秀蓝本。“读书破万卷，下笔如有神。”名著世界博大精深、广袤无垠，借鉴经典，从经典中学习写作方法，让学生有法可循，阅读带动了写作，学生对写作文不再存有畏难情绪;阅读拓宽领导学生的知识面，为自己的写作积累更多的素材，更广阔的空间，学生写作的兴趣逐渐培养起来，逐步进入了良性循环。
3.引导学生写真情实感，从感悟中降低写作难度。
在《语文课程标准》引导下的作文教学改革，就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”，在内容上，情感上贯穿一个“真”。就如，写父母就是光芒万丈其爱融融;写老师就是呕心沥血蜡炬成灰。这样写出来的文章都一个基调，没有学生自己的立场，没有自己的情感，没有自己的视角，成了纯粹的虚假文字，为作文而作文。教师在教学时，要善于引导学生敢于表达，要多一些开放，少一些拘束，鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说真话，说心理话。
4.注重习作教学的有序性与连贯性，从教法上降低习作难度。
每一单元作文指导，不是一单元两节作文课的事，而是贯穿整个单元的学习与积累。单元的习作指导必须结合课文内容设计，有序有目的的进行。以三年级第一册第一单元习作“我的课余生活”为例：课文在第一课课后安排了“综合学习”环节：把自己的课余生活画出来或整理成表格，用资料收集的方式整理“我的课余生活”。第二课后有一项“交流”：把“综合学习”中整理出来的内容跟同学们分享，用口头表达的方式说“我的课余生活”。第四课后习作前又有一项“口语交际”，交流大家的课余生活，并说说从中得到什么感悟。其实，这就是习作指导的一个重要环节了，先说再写，能叙述出来的，写起来就没难度了。对于这个板块，教师要抓住要点，引导学生在众多的课余生活中选择一个最喜欢的活动说，或选择玩得最高兴的一次来说，并要求学生说清楚经过结果以及自己的感受。之后的习作，就是水到渠成的事，只要把自己说的内容根据一定的框架记录下来，就是一篇完整的习作。再把写好的作文读给同学听。新课程标准对三年级学生习作的其中一项要求：乐于分享自己的习作。这方面我们要从一开始就要求学生这么做，分享习作，可以激发学生写作的愿望，并且写好的自我要求。
5.降低评价“标准”，提升学生习作的积极性。
对于学生来说，作文的分数（等级）是习作的最大动力。习作的易与乐的坚持都是以习作的积极性为前提，而这份积极必须建立在教师“终极评判”的基础上。在教师不能以自己的是非标准衡量学生，更不能把自己的是非标准强加于学生。我们不能凭着自己的角度就否定学生的写作，甚至把学生的习作批得“满目疮痍”，打击学生习作的积极性。对学生习作的评价也多以鼓励为主，当学生的作品摆在我们眼前时，我们应该带着欣赏的目光去看，重视学生的写作材料准备过程与写作時付出的努力。只有改变作文评分标准，改变教学“终端”的“评判”标准，让学生觉得习作不是那么高不可攀的事，学生自然就不再排斥作文，自然而然爱上写作了。
结束语
总之，作文教学是一项长期的有序性系统性的教学活动，只要教师积极钻研用心指导，让学生易下笔乐动笔就不再是难事。要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索，站在一个新高度去认识，讲究灵活互动的方法和策略，从而激发学生自主作文的兴趣，让学生乐在其中，这样才能实现质的飞越。
参考文献
1.梁玉霞：《不可轻视的作文评语》，《学生作文个性化，我的责任》，选自《教学的幸福，教学的梦》【M】凤凰出版传媒集团 江苏美术出版社 2011.5;
2.龚琦：《浅析作文教学方法》，选自《黑河教育》【J】教法百家;
3.向成勇：《作文教学要把“积累”观》【M】，选自语文学刊2005年第十期;
4.赵德顺：《试论新课改下的作文教学》【N】，选自《希望月报》2006年14期;
5.《小学语文课程标准教师读本》【M】，秦训刚、宴渝生主编 华中师范大学出版社。