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摘 要：本文就目前高等院校小教专业教师职业技能训练的现状做出分析，并以武夷学院小学教育专业为例，探索一般高等院校的小学教育专业教师职业技能训练策略。
关键词：高校；小学教育；职业技能；训练；现状；策略
引言
2003年9月，教育部师范司司长管培俊曾在《为全面建设小康社会准备高素质教师》讲话中明确提出：“到2010年，全国城乡新增小学教师中，具有本科学历者平均达到70%。”这表明提高小学教师教育的层次是大势所趋，有关培养本科学历小学教师的研究也不断涌现，而且随着培养层次的提高和许多高等师范院校的加入，小学教育专业建设己真正进入高等教育体系。小学教育专业是高等教育体系中一个以职业导向为基础的综合性专业，其职业要求就是我们确定培养模式的重要依据之一。然而，近年来高师培养出来的小学教师，虽然学历水平提高了，但相当一部分高师毕业生缺乏必要的教师职业技能，教学基本功不过关，不能很好地适应教师的教育教学工作，实际中，虽然小学教师师资的学历在整体上有很大的提高，但也出现了小教专业的教师职业技能在整体上有所下降，出现高学历低能力的问题。本文就目前武夷学院小教专业教师职业技能训练的现状做出分析，并在结合国内其他高师院校小教专业教师职业技能训练经验的基础上，以武夷学院小学教育为例，探索小学教育专业教师职业技能训练策略，扬长避短，为解决高校小学教育专业教师职业技能训练问题，献出微薄之力。
1.夷学院小学教育专业教师职业技能训练现状
审视当前武夷学院小教专业教师职业技能训练现状，主要存在以下问题：
1. 高招录取前没有面试关。随着高师加入到培养小学教师的行列并最终取代中等师范学校，中师在选择生源方面的优良传统（如录取前的“面试”关）被省略了，而走上了“唯高考分数论”的道路，如果想当一名小学教师，只要高考分数达到学校的录取标准，就有可能被录取，至于是否具备当教师的条件并不在考查之列。
2. 学校办学指导思想存在重“学术性”、轻“师范性”的严重倾向。这种倾向突出地反映在小教专业的课程设置等方面。可见学校更为注重学术性课程，在一定程度上，存在着忽视、削弱师范性课程的状况 。
3. 学校对小教专业学生基本功训练强调不够。我校在对小教专业开展教学的过程中，对学生的基本功训练意识极其淡薄，有关这方面的管理也是相当薄弱的，相应的管理文件几乎没有。充其量只是多开设一些相关的课程而已，且大体上属于“纸上谈兵”。
4. 缺乏一套关于“教师职业技能”行之有效的考核机制，以至于培养出来的小学教师从教的基本功不够。
5. 学校虽然注重小教专业的教育教学实践能力的培养，开设了一些职业技1能训练课，但还没有稳定的长期训练计划管理体系，使其不能从时间、师资、教材及教学设备、条件等方面得到保证，无法实现规范化、操作化、实效化。
6. 学校教师在关于小教方面的教研论文几乎没有，对学生的示范、引导也就无从谈起，以致小教专业的毕业论文大多数属于应付式的“作业”。
7. 教师职业技能培训是一项长久性的任务，执行这一任务需要一个过程，完成这一任务更需要一段时间。而且技能训练和考核，必须有一个明确的管理目标，即学生达到什么标准为优秀、良好、及格、不及格，符合哪些要求颁发《教师职业技能证书》，目前学校的学籍管理中没有相关的规定。
8. 学校对小教教育专业投入的人力物力严重不足，教学设备、教学场所、实训设施和场所都不够。
9. 学校图书馆中关于小教专业的相关配套图书没有，针对小教专业教师职业技能训练方面的图书就更少了，不光是学生找不到相应的参考文献资料，就连教师在教学研究中想找相关小教专业的参考文献资料都没有。
2.院校小学教育专业教师职业技能训练的特点和主要内容
国家教委师范司为加强师范院校学生的教师职业技能训练于1992 年9 月颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，明确的规定高等师范学校学生的教师职业技能训练的内容，包括“讲普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练”，并提出了最基本的要求。于1994 年3 月国家教委又印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，进一步对师范生的教师职业技能训练提出了规范化的具体要求，指出“对高等师范学校在校生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”因此，进行教师职业技能训练是师范院校主要特征。
从高等教育体系中小学教育专业的特殊性上看，小学教育专业应该有自己的质量规格，既不能完全沿用中师培养小学教师的课程体系与培养模式，也不能照搬高师历来培养初中或高中教师的课程体系和培养模式，而应该在总结中师办学经验的基础上，根据基础教育改革与发展的需要，来建设和发展小教专业。在小学教育中，就知识本身来说并不难，难的是如何把这些知识传授给学生，教会学生学习，在某种程度上，小学教学的过程就是教师将自身素质转化为学生素质的过程，教师要凭借自身素质去影响学生，塑造学生，而小学生具有向师性，模仿性、可塑性，教师的言行都成为学生模仿的对象，这也决定了小学教师需要更高的教学水平和更加扎实过硬的教师职业基本技能。
国家教委于1994 年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行) 》规定了关于教师职业技能培训的主要内容：讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四项。而小学教师职业技能培养和训练的内容主要包括：语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能和学生教育与班级管理能力等六个方面。
3.等院校小学教育专业教师职业技能训练的一些策略
为了切实加强和改善学校小学教育专业学生的教师职业技能训练，提高小学教育专业学生的师范生素质和从教技能，根據《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行) 》精神和我国目前高等院校的实际，结合武夷学院小学教育专业教师职业技能训练经验的基础上，给出个人对我国目前一般高等院校小学教育专业教师职业技能训练的一些策略。
1. 录取时建立面试制度。
2. 重视对小学教育专业的人力物力的投入。把有关设施、设备的建设、购置和常规的教学维持费与公、业务费的划拨纳入正常计划，设立“教师职业技能培训奖励基金”，用以激励在这项工作的各个方面作出突出贡献的集体或个人。
3. 建立微格实验室，普及微格教学。微格教学将传统单一而又封闭的教学方式转变为新的操作性强的可控制的教学实践模式，不仅加强了实际训练和训练评估，全方位强化了小教专业的课堂教学职业技能，而且为小教专业课堂教学职业技能的培养开创了一个充满活力的崭新局面。
4. 考虑是否可以录取一定比例的在职小学教师，将在职小学教师与高中考上来的学生混合编班，使两种学生可以互相弥补自己的不足，共同进步；加强小学教育专业学生的从教基本功训练，形成一套行之有效的基本功训练和考核机制。
5. 把国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》两个文件所规定的培训项目和基本要求纳入培养目标和教学计划，并摆到适当位置。制定评价系统，实行《技能证书》制度，实施技能目标管理。教师职业技能训练是一个复杂的由诸多有内在联系的要素构成的完整的系统，其训练过程又是漫长的，因此，如果不建立一套明确的规范的训练考核评价系统，训练水平将无法保证。在技能训练考核上，学校要根据实际情况，确立定期或不定期考核制度。
6. 制定教师职业技能训练的各门必修课的课程标准，使每门课程都具有系统的内容，科学的安排，有操作性强的训练规范和考核办法。同时，对教师、教材、教学设备和时间使用等也作出相应规定。
7. 为了鼓励师范院校从事“教师职业技能训练”教学的教师专心工作，制定合理的教学工作量计算办法，承认其劳动价值，制定专门的技术职务评聘标准，承认教师工作的特殊性，使教师的工作贡献与得到的待遇大体相等。
8. 改进教育见习、实习办法，加强教育实践环节，锻炼学生的教师职业技能。
9. 学校图书馆设立专门的小教专业图书资料专区；学校可考虑创办《教师职业技能训练简报》，或在学报、校报上开辟“教师职业技能教学专栏”，作为专门的窗口和信息载体，为教师职业技能培训提供舆论支持，为有关部门、学校和教学人员等提供信息交流机会，使教师职业技能培训能够持久、健康、有续地进行。
10. 开展多种形式的“教师职业技能竞赛”活动，调动学校师生参与教师职业技能训练的积极性、主动性，通过这类活动，激励优胜，鞭策后进，促进交流，浓厚氛围，使教师职业技能训练活动深入人心。
11. 还可考虑建立“教师职业技能训练”协会，给予教师职业技能训练以理论上的指导，藉以推动此项工作步入正轨并保持旺盛的生命力。
总之，教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，高师教育的共性和小学教育专业的个性决定了高师小学教育专业必须高度重视教师职业技能的培养和训练。建立起统合的系列化的训练体系、严格考核标准、实施技能目标管理是提高高师院校小学教育专业教师职业技能训练有效性的主要途径。严格按照《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，认真执行《高等师范学校学生的教师职业技能大纲》，不断创新工作思路和工作方法，强化我们学校小学教育专业学生教师职业技能培训的目标管理、过程管理和保障机制，学校小学教育专业学生的教师职业技能必将得到极大提高。
［参考文献］
［1］国家教委师范司. 高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿).
［2］国家教委师范司. 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行).
［3］羅雅萍. 关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考［J］. 高等师范教育研究, 2003, 15(5).
［4］肖灵. 教师职业技能培训存在的问题及对策［J］. 赣南师范学院学报, 2003, (5).
［5］莫金河. 师范生教师职业技能培养的实施与探索［J］. 兰州教育学院学报, 2005, (1).
（作者单位：武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）
关键词：高校；小学教育；职业技能；训练；现状；策略
引言
2003年9月，教育部师范司司长管培俊曾在《为全面建设小康社会准备高素质教师》讲话中明确提出：“到2010年，全国城乡新增小学教师中，具有本科学历者平均达到70%。”这表明提高小学教师教育的层次是大势所趋，有关培养本科学历小学教师的研究也不断涌现，而且随着培养层次的提高和许多高等师范院校的加入，小学教育专业建设己真正进入高等教育体系。小学教育专业是高等教育体系中一个以职业导向为基础的综合性专业，其职业要求就是我们确定培养模式的重要依据之一。然而，近年来高师培养出来的小学教师，虽然学历水平提高了，但相当一部分高师毕业生缺乏必要的教师职业技能，教学基本功不过关，不能很好地适应教师的教育教学工作，实际中，虽然小学教师师资的学历在整体上有很大的提高，但也出现了小教专业的教师职业技能在整体上有所下降，出现高学历低能力的问题。本文就目前武夷学院小教专业教师职业技能训练的现状做出分析，并在结合国内其他高师院校小教专业教师职业技能训练经验的基础上，以武夷学院小学教育为例，探索小学教育专业教师职业技能训练策略，扬长避短，为解决高校小学教育专业教师职业技能训练问题，献出微薄之力。
1.夷学院小学教育专业教师职业技能训练现状
审视当前武夷学院小教专业教师职业技能训练现状，主要存在以下问题：
1. 高招录取前没有面试关。随着高师加入到培养小学教师的行列并最终取代中等师范学校，中师在选择生源方面的优良传统（如录取前的“面试”关）被省略了，而走上了“唯高考分数论”的道路，如果想当一名小学教师，只要高考分数达到学校的录取标准，就有可能被录取，至于是否具备当教师的条件并不在考查之列。
2. 学校办学指导思想存在重“学术性”、轻“师范性”的严重倾向。这种倾向突出地反映在小教专业的课程设置等方面。可见学校更为注重学术性课程，在一定程度上，存在着忽视、削弱师范性课程的状况 。
3. 学校对小教专业学生基本功训练强调不够。我校在对小教专业开展教学的过程中，对学生的基本功训练意识极其淡薄，有关这方面的管理也是相当薄弱的，相应的管理文件几乎没有。充其量只是多开设一些相关的课程而已，且大体上属于“纸上谈兵”。
4. 缺乏一套关于“教师职业技能”行之有效的考核机制，以至于培养出来的小学教师从教的基本功不够。
5. 学校虽然注重小教专业的教育教学实践能力的培养，开设了一些职业技1能训练课，但还没有稳定的长期训练计划管理体系，使其不能从时间、师资、教材及教学设备、条件等方面得到保证，无法实现规范化、操作化、实效化。
6. 学校教师在关于小教方面的教研论文几乎没有，对学生的示范、引导也就无从谈起，以致小教专业的毕业论文大多数属于应付式的“作业”。
7. 教师职业技能培训是一项长久性的任务，执行这一任务需要一个过程，完成这一任务更需要一段时间。而且技能训练和考核，必须有一个明确的管理目标，即学生达到什么标准为优秀、良好、及格、不及格，符合哪些要求颁发《教师职业技能证书》，目前学校的学籍管理中没有相关的规定。
8. 学校对小教教育专业投入的人力物力严重不足，教学设备、教学场所、实训设施和场所都不够。
9. 学校图书馆中关于小教专业的相关配套图书没有，针对小教专业教师职业技能训练方面的图书就更少了，不光是学生找不到相应的参考文献资料，就连教师在教学研究中想找相关小教专业的参考文献资料都没有。
2.院校小学教育专业教师职业技能训练的特点和主要内容
国家教委师范司为加强师范院校学生的教师职业技能训练于1992 年9 月颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，明确的规定高等师范学校学生的教师职业技能训练的内容，包括“讲普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练”，并提出了最基本的要求。于1994 年3 月国家教委又印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，进一步对师范生的教师职业技能训练提出了规范化的具体要求，指出“对高等师范学校在校生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”因此，进行教师职业技能训练是师范院校主要特征。
从高等教育体系中小学教育专业的特殊性上看，小学教育专业应该有自己的质量规格，既不能完全沿用中师培养小学教师的课程体系与培养模式，也不能照搬高师历来培养初中或高中教师的课程体系和培养模式，而应该在总结中师办学经验的基础上，根据基础教育改革与发展的需要，来建设和发展小教专业。在小学教育中，就知识本身来说并不难，难的是如何把这些知识传授给学生，教会学生学习，在某种程度上，小学教学的过程就是教师将自身素质转化为学生素质的过程，教师要凭借自身素质去影响学生，塑造学生，而小学生具有向师性，模仿性、可塑性，教师的言行都成为学生模仿的对象，这也决定了小学教师需要更高的教学水平和更加扎实过硬的教师职业基本技能。
国家教委于1994 年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行) 》规定了关于教师职业技能培训的主要内容：讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四项。而小学教师职业技能培养和训练的内容主要包括：语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能和学生教育与班级管理能力等六个方面。
3.等院校小学教育专业教师职业技能训练的一些策略
为了切实加强和改善学校小学教育专业学生的教师职业技能训练，提高小学教育专业学生的师范生素质和从教技能，根據《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行) 》精神和我国目前高等院校的实际，结合武夷学院小学教育专业教师职业技能训练经验的基础上，给出个人对我国目前一般高等院校小学教育专业教师职业技能训练的一些策略。
1. 录取时建立面试制度。
2. 重视对小学教育专业的人力物力的投入。把有关设施、设备的建设、购置和常规的教学维持费与公、业务费的划拨纳入正常计划，设立“教师职业技能培训奖励基金”，用以激励在这项工作的各个方面作出突出贡献的集体或个人。
3. 建立微格实验室，普及微格教学。微格教学将传统单一而又封闭的教学方式转变为新的操作性强的可控制的教学实践模式，不仅加强了实际训练和训练评估，全方位强化了小教专业的课堂教学职业技能，而且为小教专业课堂教学职业技能的培养开创了一个充满活力的崭新局面。
4. 考虑是否可以录取一定比例的在职小学教师，将在职小学教师与高中考上来的学生混合编班，使两种学生可以互相弥补自己的不足，共同进步；加强小学教育专业学生的从教基本功训练，形成一套行之有效的基本功训练和考核机制。
5. 把国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》两个文件所规定的培训项目和基本要求纳入培养目标和教学计划，并摆到适当位置。制定评价系统，实行《技能证书》制度，实施技能目标管理。教师职业技能训练是一个复杂的由诸多有内在联系的要素构成的完整的系统，其训练过程又是漫长的，因此，如果不建立一套明确的规范的训练考核评价系统，训练水平将无法保证。在技能训练考核上，学校要根据实际情况，确立定期或不定期考核制度。
6. 制定教师职业技能训练的各门必修课的课程标准，使每门课程都具有系统的内容，科学的安排，有操作性强的训练规范和考核办法。同时，对教师、教材、教学设备和时间使用等也作出相应规定。
7. 为了鼓励师范院校从事“教师职业技能训练”教学的教师专心工作，制定合理的教学工作量计算办法，承认其劳动价值，制定专门的技术职务评聘标准，承认教师工作的特殊性，使教师的工作贡献与得到的待遇大体相等。
8. 改进教育见习、实习办法，加强教育实践环节，锻炼学生的教师职业技能。
9. 学校图书馆设立专门的小教专业图书资料专区；学校可考虑创办《教师职业技能训练简报》，或在学报、校报上开辟“教师职业技能教学专栏”，作为专门的窗口和信息载体，为教师职业技能培训提供舆论支持，为有关部门、学校和教学人员等提供信息交流机会，使教师职业技能培训能够持久、健康、有续地进行。
10. 开展多种形式的“教师职业技能竞赛”活动，调动学校师生参与教师职业技能训练的积极性、主动性，通过这类活动，激励优胜，鞭策后进，促进交流，浓厚氛围，使教师职业技能训练活动深入人心。
11. 还可考虑建立“教师职业技能训练”协会，给予教师职业技能训练以理论上的指导，藉以推动此项工作步入正轨并保持旺盛的生命力。
总之，教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，高师教育的共性和小学教育专业的个性决定了高师小学教育专业必须高度重视教师职业技能的培养和训练。建立起统合的系列化的训练体系、严格考核标准、实施技能目标管理是提高高师院校小学教育专业教师职业技能训练有效性的主要途径。严格按照《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，认真执行《高等师范学校学生的教师职业技能大纲》，不断创新工作思路和工作方法，强化我们学校小学教育专业学生教师职业技能培训的目标管理、过程管理和保障机制，学校小学教育专业学生的教师职业技能必将得到极大提高。
［参考文献］
［1］国家教委师范司. 高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿).
［2］国家教委师范司. 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行).
［3］羅雅萍. 关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考［J］. 高等师范教育研究, 2003, 15(5).
［4］肖灵. 教师职业技能培训存在的问题及对策［J］. 赣南师范学院学报, 2003, (5).
［5］莫金河. 师范生教师职业技能培养的实施与探索［J］. 兰州教育学院学报, 2005, (1).
（作者单位：武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）