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摘要：21世纪中职教育的重要课题是素质教育，而能力教育作为素质教育的重要方面，在课堂教学中必不可少。让以能力为本位的教学走进《电子电路》课堂，抓住学科特点，通过多种途径与方法激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力。
关键词：电子电路 能力 教学方法
《电子电路》课是电子专业的一门重要专业基础课，其理论比较抽象且实践性又较强，造成理论与实践的衔接比较困难，因此许多学生都感觉《电子电路》课难学。尤其对于技工学校的学生而言，一方面他们的文化基础比较薄弱，综合解决问题获取新知识的能力较差；另一方面，目前社会对技工学校的学生的就业定位就是一线的技术工人，要求有较强的动手能力。所以，在《电子电路》的教学中，本着贴近社会，贴近市场，贴近学生的理念，尽量让学生感兴趣、听得懂、会应用，既以激发学生学习兴趣，以能力为本位的教学为重点，培养学生的动手能力和创新能力。笔者不断改进教学方法，现将其总结归纳如下：
一、 发挥实验在基础知识教学中的优势，激发学生的学习兴趣
传统的教学模式是先讲授理论知识，再做验证实验，现在将其颠倒过来，以实验为先导切入理论。首先让学生动手去做，获得必要的感性认识，让实验现象和疑问激起他们的学习研究兴趣，然后再讲授必要的基础知识，最后在开放实验室提供学生进一步研究的机会，满足他们的好奇心，开发他们的创新能力。例如：1. 三极管的输入和输出特性曲线，可以先通过实验，得出一些数据并画出曲线，这样就会先有一个感性的认识，然后结合理论知识的学习，对三极管的特性理解得更充分，使用起来更自如，记忆更牢固。2. 放大电路中直流电压源的作用，在放大电路中，输出信号增加的那一部分功率（相对于输入信号的功率而言）并不是凭空产生的，而是由放大电路中所使用的直流电源提供的，放大电路实质就是将直流电源所提供的能量转换成随输入信号变化而变化的输出信号的能量转换器。对于这一点，很多学生都意识不到，忽略直流电源的作用，这时候教师就可以先做放大电路的实验，首先不接直流电源，加上输入信号后直接测量输出参数值，然后再加上直流电源从做一遍，这样，直流电源的作用就一目了然。加深了学生对这部分知识的理解和记忆。
二、 教学内容要体现以能力为本位
根据《电子电路》课程基础的教学大纲，该课程的教学目标“是使学生掌握晶体二极管、三极管、晶闸管、集成电路等电子元器件的构造特性和有关参数，理解常用电子电路的工作原理，掌握典型电子电路的分析方法，具备应用常见电子电路的能力”等。同以前的教学大纲相比，新大纲突出了对电子电路的分析和应用。
为了提高学生的分析能力，首先教师应在课程开始时向学生灌输适应《电子电路》课的工程思维，即“近似观点”。在讲授中，可与《电工基础》课进行比较。在《电工基础》课的整个理论体系非常严谨，电路计算要求非常精确，而《电子电路》课由于受到电子元件分散性等因素的影响，精确计算不可能，也毫无必要，因此要求学生从学习这门课开始就要建立工程思维，计算中树立“近似观点”，防止学生钻牛角尖，而应引导学生将主要精力放在电子线路的分析和应用上。例如，很多教材中将硅二极管的死区电压确定为0.5伏，正常导通压降确定为0.7伏，其实，根据电子元件的分散性特征，这样做毫无必要，教师仅仅需要学生明确死区电压与正常导通压降是两个概念，而在实际计算中可统一采用0.7伏（锗管0.3伏）这样学生学起来轻松，在一定程度上可以克服《电子电路》课程抽象难懂的问题，显著地提高学习效率。也就是说，《电子电路》课重在分析和应用。
其次对于《电子电路》课中基础性的重要知识点要讲深、讲透。例如：PN结的单向导电性，只要学生充分掌握这个知识点，则后继二极管、三极管、场效应管和可控硅的结构和特性相对就容易理解。同样，对于三极管在三个工作区的参数变化特征这一知识点同样在后继的电路分析中要反复用到，如在共发射极基本放大电路、分压式偏置放大电路和串联型稳压电路的分析中都将应用此知识点。总之，对于《电子电路》课中基础性的重要知识点，教师要讲深、讲透，不断加深学生对重点知识的理解程度，这样才能使学生在分析电子电路时得心应手。
三、课堂教学突出学生的主体地位
电子电路理论性强，若老师只顾“讲”，学生只顾“听”，难以达到教学目的。教师要少“讲”，学生要多“练”，要讲在重点处、关键处、疑难处，习题做到少而精，把更多的时间让给学生去多练。
在教学中，要充分体现出学生的主体地位，就应该让学生多问多练。老师不能“满堂灌”，应讲练结合。合理地安排时间，适当的给学生提出问题，教师分析解答问题，激发学生的创造性思维。根据课堂学习的内容，教师可安排学生进行相关训练。通过练习巩固所学知识，拓展学生的思维，使课堂气氛更活跃。例如，在元器件的识别与检测教学中可以多带一些元件让学生观察识别。可把准备的收录机或电视机的电路板发给学生，分组让他们寻找元件，熟悉元件的外形和型号。教师则引导他们如何识别，如何用万用表去检测元件的好坏。又如，在讲授“整流滤波电路元件对滤波效果的影响”这部分内容时，理论上较为抽象，这时可以让学生亲自动手做实验，更换不同的元件或元件参数，通过示波器来观察波形的变化，从而得出结论。这样，既能将理论和实践更好的结合，又能培养学生的动手和自学能力。
四、以创新为手段，营造宽松学习环境
为了提高教学效果，根据《电子电路》课的学科特点，教师可采用一些新手段和新方法来增强学生的学习兴趣。我曾了解过一些家电维修师傅，他们没有系统地学习过《电子电路》课的知识，却能熟练地解决一些复杂的电子设备（如彩电，录像机等）的疑难故障，而有的学生经过一学年《电子电路》课的学习，却不能排除简单的电子设备故障。究其原因，除了因为老师傅实践经验丰富以外，他们有一个共同的特点，就是对常用的电子单元电路非常熟悉。受此启发，根据《电子电路》课的学科特点 —— 复杂电子线路是由基本单元电路像“积木”一样拼成，深入研究教材，根据电路的重要性和实用性，结合专业特点确定了10个单元电路，具体包括如下：1.共发射极基本放大电路；2.分压式偏置放大电路；3.甲乙类互补对称OCL电路；4.带调零电位器的长尾式差动放大电路；5.反相比例运算放大电路；6.同相比例运算放大电路；7.串联型稳压电路；8.单相桥式整流电路；9.三相桥式整流电路；10.单结晶体管触发电路。首先，要求学生重点掌握这10个基本单元电路，不仅要理解，而且要熟练记忆。当所有的电路讲授完毕后，教师再引导学生分析一些比较复杂的实用电子电路，让学生在复杂电路中“寻找”基本单元电路，使学生能够将基本单元电路像“积木”一样进行“拼装”或“组合”。实践证明这种教学方法增强了学生分析复杂电子电路的信心，显著提高了学生对于《电子电路》课的学习兴趣。其次，对在实际应用中经常出错的问题总结出了一些简单上口的口诀帮助学生记忆，也获得了一定成效。例如，对于单相桥式整流电路，有的学生在实习中经常将二极管极性接反，造成通电后二极管烧毁的结果。对此根据单相桥式整流电路的特征提出了两句口诀：1.交流端正负相连。它表示两个交流端肯定是相邻两只二极管的正极与负极相连；2.负负得正，正正得负。它表示输出端的正端由相邻两只二极管的负极相连得到，而输出端的负端由相邻两只二极管的正极相连得到。学生通过记忆口诀，提高了记忆效果，减少了出错率。既活跃了课堂气氛，又让学生在宽松的教学环境中，以愉快的心情主动思考问题，解决问题。
综上所述，在《电子电路》课程的教学中只要始终坚持“以能力为本位”的教育理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以能力为主线的中职教育现代教学方法体系，努力培养学生的动手能力和创新能力就能使学生更好地适应时代的要求，成为一名适合企业的高素质的技术工人。
［参考文献］
［1］贺有金，《模拟电子技术》课程教学中的共性问题 济宁师范专科学校学报第27卷第6期
［2］吴岳军，论职业技术教育课程体系化改革，中国职业技术教育，2000.（7）
关键词：电子电路 能力 教学方法
《电子电路》课是电子专业的一门重要专业基础课，其理论比较抽象且实践性又较强，造成理论与实践的衔接比较困难，因此许多学生都感觉《电子电路》课难学。尤其对于技工学校的学生而言，一方面他们的文化基础比较薄弱，综合解决问题获取新知识的能力较差；另一方面，目前社会对技工学校的学生的就业定位就是一线的技术工人，要求有较强的动手能力。所以，在《电子电路》的教学中，本着贴近社会，贴近市场，贴近学生的理念，尽量让学生感兴趣、听得懂、会应用，既以激发学生学习兴趣，以能力为本位的教学为重点，培养学生的动手能力和创新能力。笔者不断改进教学方法，现将其总结归纳如下：
一、 发挥实验在基础知识教学中的优势，激发学生的学习兴趣
传统的教学模式是先讲授理论知识，再做验证实验，现在将其颠倒过来，以实验为先导切入理论。首先让学生动手去做，获得必要的感性认识，让实验现象和疑问激起他们的学习研究兴趣，然后再讲授必要的基础知识，最后在开放实验室提供学生进一步研究的机会，满足他们的好奇心，开发他们的创新能力。例如：1. 三极管的输入和输出特性曲线，可以先通过实验，得出一些数据并画出曲线，这样就会先有一个感性的认识，然后结合理论知识的学习，对三极管的特性理解得更充分，使用起来更自如，记忆更牢固。2. 放大电路中直流电压源的作用，在放大电路中，输出信号增加的那一部分功率（相对于输入信号的功率而言）并不是凭空产生的，而是由放大电路中所使用的直流电源提供的，放大电路实质就是将直流电源所提供的能量转换成随输入信号变化而变化的输出信号的能量转换器。对于这一点，很多学生都意识不到，忽略直流电源的作用，这时候教师就可以先做放大电路的实验，首先不接直流电源，加上输入信号后直接测量输出参数值，然后再加上直流电源从做一遍，这样，直流电源的作用就一目了然。加深了学生对这部分知识的理解和记忆。
二、 教学内容要体现以能力为本位
根据《电子电路》课程基础的教学大纲，该课程的教学目标“是使学生掌握晶体二极管、三极管、晶闸管、集成电路等电子元器件的构造特性和有关参数，理解常用电子电路的工作原理，掌握典型电子电路的分析方法，具备应用常见电子电路的能力”等。同以前的教学大纲相比，新大纲突出了对电子电路的分析和应用。
为了提高学生的分析能力，首先教师应在课程开始时向学生灌输适应《电子电路》课的工程思维，即“近似观点”。在讲授中，可与《电工基础》课进行比较。在《电工基础》课的整个理论体系非常严谨，电路计算要求非常精确，而《电子电路》课由于受到电子元件分散性等因素的影响，精确计算不可能，也毫无必要，因此要求学生从学习这门课开始就要建立工程思维，计算中树立“近似观点”，防止学生钻牛角尖，而应引导学生将主要精力放在电子线路的分析和应用上。例如，很多教材中将硅二极管的死区电压确定为0.5伏，正常导通压降确定为0.7伏，其实，根据电子元件的分散性特征，这样做毫无必要，教师仅仅需要学生明确死区电压与正常导通压降是两个概念，而在实际计算中可统一采用0.7伏（锗管0.3伏）这样学生学起来轻松，在一定程度上可以克服《电子电路》课程抽象难懂的问题，显著地提高学习效率。也就是说，《电子电路》课重在分析和应用。
其次对于《电子电路》课中基础性的重要知识点要讲深、讲透。例如：PN结的单向导电性，只要学生充分掌握这个知识点，则后继二极管、三极管、场效应管和可控硅的结构和特性相对就容易理解。同样，对于三极管在三个工作区的参数变化特征这一知识点同样在后继的电路分析中要反复用到，如在共发射极基本放大电路、分压式偏置放大电路和串联型稳压电路的分析中都将应用此知识点。总之，对于《电子电路》课中基础性的重要知识点，教师要讲深、讲透，不断加深学生对重点知识的理解程度，这样才能使学生在分析电子电路时得心应手。
三、课堂教学突出学生的主体地位
电子电路理论性强，若老师只顾“讲”，学生只顾“听”，难以达到教学目的。教师要少“讲”，学生要多“练”，要讲在重点处、关键处、疑难处，习题做到少而精，把更多的时间让给学生去多练。
在教学中，要充分体现出学生的主体地位，就应该让学生多问多练。老师不能“满堂灌”，应讲练结合。合理地安排时间，适当的给学生提出问题，教师分析解答问题，激发学生的创造性思维。根据课堂学习的内容，教师可安排学生进行相关训练。通过练习巩固所学知识，拓展学生的思维，使课堂气氛更活跃。例如，在元器件的识别与检测教学中可以多带一些元件让学生观察识别。可把准备的收录机或电视机的电路板发给学生，分组让他们寻找元件，熟悉元件的外形和型号。教师则引导他们如何识别，如何用万用表去检测元件的好坏。又如，在讲授“整流滤波电路元件对滤波效果的影响”这部分内容时，理论上较为抽象，这时可以让学生亲自动手做实验，更换不同的元件或元件参数，通过示波器来观察波形的变化，从而得出结论。这样，既能将理论和实践更好的结合，又能培养学生的动手和自学能力。
四、以创新为手段，营造宽松学习环境
为了提高教学效果，根据《电子电路》课的学科特点，教师可采用一些新手段和新方法来增强学生的学习兴趣。我曾了解过一些家电维修师傅，他们没有系统地学习过《电子电路》课的知识，却能熟练地解决一些复杂的电子设备（如彩电，录像机等）的疑难故障，而有的学生经过一学年《电子电路》课的学习，却不能排除简单的电子设备故障。究其原因，除了因为老师傅实践经验丰富以外，他们有一个共同的特点，就是对常用的电子单元电路非常熟悉。受此启发，根据《电子电路》课的学科特点 —— 复杂电子线路是由基本单元电路像“积木”一样拼成，深入研究教材，根据电路的重要性和实用性，结合专业特点确定了10个单元电路，具体包括如下：1.共发射极基本放大电路；2.分压式偏置放大电路；3.甲乙类互补对称OCL电路；4.带调零电位器的长尾式差动放大电路；5.反相比例运算放大电路；6.同相比例运算放大电路；7.串联型稳压电路；8.单相桥式整流电路；9.三相桥式整流电路；10.单结晶体管触发电路。首先，要求学生重点掌握这10个基本单元电路，不仅要理解，而且要熟练记忆。当所有的电路讲授完毕后，教师再引导学生分析一些比较复杂的实用电子电路，让学生在复杂电路中“寻找”基本单元电路，使学生能够将基本单元电路像“积木”一样进行“拼装”或“组合”。实践证明这种教学方法增强了学生分析复杂电子电路的信心，显著提高了学生对于《电子电路》课的学习兴趣。其次，对在实际应用中经常出错的问题总结出了一些简单上口的口诀帮助学生记忆，也获得了一定成效。例如，对于单相桥式整流电路，有的学生在实习中经常将二极管极性接反，造成通电后二极管烧毁的结果。对此根据单相桥式整流电路的特征提出了两句口诀：1.交流端正负相连。它表示两个交流端肯定是相邻两只二极管的正极与负极相连；2.负负得正，正正得负。它表示输出端的正端由相邻两只二极管的负极相连得到，而输出端的负端由相邻两只二极管的正极相连得到。学生通过记忆口诀，提高了记忆效果，减少了出错率。既活跃了课堂气氛，又让学生在宽松的教学环境中，以愉快的心情主动思考问题，解决问题。
综上所述，在《电子电路》课程的教学中只要始终坚持“以能力为本位”的教育理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以能力为主线的中职教育现代教学方法体系，努力培养学生的动手能力和创新能力就能使学生更好地适应时代的要求，成为一名适合企业的高素质的技术工人。
［参考文献］
［1］贺有金，《模拟电子技术》课程教学中的共性问题 济宁师范专科学校学报第27卷第6期
［2］吴岳军，论职业技术教育课程体系化改革，中国职业技术教育，2000.（7）