随着语文考试制度改革的不断深化,作文占据了中学语文的半壁江山,但如今的作文教学仍存在着一些发人深思的问题。一是一些学校“教师布置作文——学生写作文——教师改作文——教师评作文”的传统模式还未从根本上得到改变,特别是教师把大量精力集中在错别字纠正、病句修改、翻来覆去的评语这些低效而机械的环节上,作文批改使教师疲惫不堪,事倍功半,难以落实教学目标。二是绝大多数学校作文教学的评价方式还停留在批阅数量和精批细改上,很少关注学生作文批改方式的转化,在进一步促进学生写作能力的提高上探索不够,评价方式的导向上存在误区。三是教师批改后的作文学生仅仅关心评语或“甲、乙、丙、丁”之类的等级评定,而对批改的具体细节毫无兴趣,学生写作能力的提高得不到有效地促进。
　　
　　《语文课程标准》中对作文评估要求是:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”我在多年的语文教学实践中,依据新课标方案,尝试用“合作批改作文”的方式,既减轻了自己的教学负担,又明显促进了学生语文综合能力的提高。
　　合作批改作文的具体做法是:每次写作训练,学生完成作文后,安排一节课的时间让四至六位同学组成评改小组,每人评改一篇组内其他同学的作文。批改要求是修改错别字和不通的语句,把作文中的好词好句分别用波浪线或小圆圈标出来,就文章选材、构思、立意、拟题、表达等提出自己的看法,并在组内展开讨论,提出修改意见,最后完成评语书写(要求50字以上,内容切实、具体,语言简明、连贯)和等级评定,签上评改者姓名、日期。学生评改完成后交教师,教师按等级浏览,选出比较典型的几篇就“写”与“评”方面的看法在全班交流。
　　请看学生作文及互评评语:
　　
　　山村晨雾
　　方圆
　　
　　今天,我起得特别早。哇,外边好大好大的雾!雾把远处的树严严实实地包裹起来了。那浓雾,抓一把,好
　　似软绵绵的;吸一口,好似甜津津的;踩一脚,好似轻悠悠;细一闻,似乎发出了醉人的清香。
　　
　　开篇交代时间,紧扣文题中的“晨”字。
　　用一组排比从触觉、味觉、嗅觉等不同角度写雾。
　　
　　渐渐地,雾越来越薄。像轻纱。混合上炊烟如同一层灰白色的轻纱笼在整个山村上空,四周的景色如诗如画地朦胧着。
　　比喻形象生动,意境美妙,如在眼前。
　　
　　一阵风吹来,晨雾轻轻浮动,许多景物好像都活了起来。太阳出来时,所有的景致——山、房屋,还有那一棵
　　棵苍翠的树木清晰可见。在阳光照耀下,雾完全消失了,这时山村里的一切都是明亮的,一切都是金灿灿的。
　　
　　透过雾写景,虚实相间。
　　
　　侧面写雾的变化,妙。
　　以雾的消失作结,收束自然合理。
　　
　　总评:
　　这是一篇精短的写景散文。作者描绘了山村晨雾由浓到淡变化的不同特点,而且很有层次感。尤其值得肯定的是:选择不同角度,把雾写得有静有动,有色有味,可触可感。但由于作者写作功力不足,有些词语使用得并不恰当,个别句子表情达意也显得比较牵强。
　　王平评改
　　
　　从学生的习作和互评评语看出,学生写作文是相当认真的,观察细致,感情细腻,内容充实,语言朴实;同学的评语又是那么求实、求真,既没有不妥当的批评指责,也没有贴标签式的概念化语言。就连平时作文不怎么样的学生也写出了情真意切,洋洋洒洒数百言的评语来。
　　合作批改作文,让学生通过亲身体验加深认识,不仅促进学生思想、情感各种境界的升华,还对培养学生个性写作和特色表达有极大帮助,也是学生提高作文水平的有效措施。具体体现在:
　　
　　一、促进了学生的写法交流
　　清人唐彪说:“文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳。”可见,通过学生合作评改作文,让学生亲身经历,体验作文批改过程,能促进“入妙”之法的领悟。通过批改别人的作文,既纠正了常见的错别字、病句,获得习作中的不同感受和体会,又学到了与众不同的写作方法,可谓一举两得。
　　
　　二、促进了学生思想的交流
　　合作批改作文,有利于培养学生的认知感悟能力,让他们按自己的目光审视客观世界,用自己的思考方式感知世间万物,以形成独特的视野,孕育鲜活的思想。实践证明,通过角色转换可促进学生合作学习、创造想象能力和感悟能力的提高。
　　“教是为了不教”,教学相长,本来就是互动的。作文到底是教师教出来的,还是学生学出来的,可以智者见智,仁者见仁。
　　(责任编辑 刘宇帆)