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摘 要：近年来，上海市外来务工人员子女的教育逐渐受到关注，而学习的重要组成部分——家庭作业，在这类学生群体中存在着比较严重的问题。文章运用调查法对上海市宝山区某外来务工人员子女学校五年级学生和邻近一所公办学校本市户籍五年级学生的英语家庭作业情况进行对比，初步分析外来务工人员子女的英语家庭作业存在的问题、原因并提出相应的对策，以期能对外来务工人员子女英语家庭作业的提升有所帮助。
关键词：外来务工人员子女;英语家庭作业;现状;对策
一、研究背景
随着中国城市化进程的发展，越来越多的农民进城务工。上海作为国际化大都市吸引了大量的外来务工人员，随之而来的是大量的随迁流动儿童。2015年10月11日，教育部颁布了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，明确提出：要特别关心流动儿童，鼓励和支持各类社会组织发挥自身优势关心和帮助他们。外来务工人员子女的教育问题受到了上海市人民政府的极大重视，2015年， 在上海市中小学接受义务教育的流动儿童一共有50.06万人， 其中80.42%就读于公办学校， 其余的19.58%在政府委托的民办学校就读。[1]截至2016年6月， 上海市受教育年龄段流动儿童和青少年 （0—18岁） 总量约为103万人， 占上海市学龄儿童总量的67.31%， 超过了2/3。 其中， 小学阶段 （7—11岁） 的流动儿童数量最多， 超过35万人， 其次为0—6岁 的学龄前儿童， 也多于35万人， 初中和高中年龄段人数差不多， 都是15 万多人 。[1]笔者在上海市宝山区一所外来务工人员子女学校从事英语教学工作，学生的英语学习也一直受到重视，但这些学生在英语学习和家庭作业方面存在着一些问题和困难。
因此，本文主要运用调查法对上海市宝山区某外来务工人员子女学校（以下称“民工子女学校”）的五年级学生和邻近一所公办学校本市户籍五年级学生（以下简称“公办学校的学生”）的英语家庭作业情况进行对比，初步分析外来务工人员子女的英语家庭作业存在的问题、原因，并提出相应的对策，以期能帮助这些学生提高英语学习质量。
二、学生英语家庭作业的基本情况和现状分析
1不能完成英语家庭作业的原因
在“贪玩”和“作业太难”选项上，民工子女学校的学生选择人数比例高于公办学校的学生选择人数。在“作业太难”这一选项上，公办和民工子女学校的学生人数比例分别是14.12%和19.57%，在“贪玩”这一选项上，公办和民工子女学校的学生人数比例分别是16.47%和20.65%（见表1）。出现差异的主要原因是民工子女学校的孩子家长忙于工作，无暇顾及并检查监督孩子的作业，而小学生的自觉性不足，一旦大人疏于监管，他们就会疏于学习，贪图玩乐。另外，即使有少数家长有时间，他們也没有能力辅导，所以一些调皮或课堂学习习惯不好的孩子上课没有认真听讲，下课没人辅导，他们的英语作业就变得极其困难。
2不能完成英语家庭作业所采用的求助方式
在完成英语家庭作业所采用的求助方式上，两所学校出现较大的差异，公办学校的学生主要采取询问同伴和家长以及求助教师的方式，各占比例为38.82%和20.00%。而民工子女学校的学生选择比例只有23.91%和6.52%，尤其在“问教师”这一选项上人数比例很低。民工子女学校的学生要采取的求助方式是“等教师讲解、问同伴和家长”，比例分别为31.52%和23.91%，而公办学校的学生只有3.53%的学生选择“等教师讲解”这一选项，见表2。
兴趣是最好的老师，只有培养小学生的英语学习兴趣，他们才能愿意学英语，才能学好英语。在学生对家庭作业的喜爱程度上，公办和民工子女学校的学生选择人数比例分别为69.4%和58.7%（见表3）。由此可以看出，民工子女学校的学生对于英语家庭作业的兴趣，甚至是对于英语学习的兴趣，均低于公办学校的学生。
4小学生英语家庭作业环境
由表4可见，民工子女学校只有43.5%的学生选择“家庭作业的环境总是安静的”，而公办学校高达70.6%。因此，从家庭环境的角度也可以解释民工子女学校的学生无法独立完成家庭作业的原因。
5小学生家长参与英语家庭作业的情况
由表5可知，公办学校的学生家长每天都关心孩子的英语学习比例高达67.1%，而民工子女学校只有33.7%，民工子女学校的家长只是有时会关心一下孩子的学习，不到公办学校的一半。我们知道，学生的学习需要学校、教师、家长三者的相互配合，仅仅依赖某一方面的力量是不够的。在学校，教师负责的是课堂上的教学，而课堂教学的内容是需要学生回家复习巩固的，如果家长不督促孩子的学习，教师的教学活动是难以达到预期目标的。
6小学生家庭情况
（1）父亲的文化程度
由表6可知，公办学校的学生父亲的文化程度大多是高中和大专，比例分别为31.8%和30.6%，其次本科学历的比例是20.0%。而民工子女学校的学生父亲文化程度大部分是初中和高中，比例分别为56.5%和26.1%。
（2）母亲的文化程度
由表7可知，公办学校的学生母亲的文化程度大多是大专和本科，比例分别为28.2%和34.1%;其次是初中学历，比例是20.0%。而民工子女学校的学生母亲文化程度大部分是初中和高中，比例分别为23.9%和52.2%。另外，民工子女学校中有两位学生母亲的文化程度是小学。由此可见，公办学校和民工子女学校的学生家长文化水平之间存在巨大差距。
在“独生”和“非独生”两个选项上，公办和民工子女学校的选择比例呈相反的情况，公办学校的选择比例分别为75.3%和24.7%，民工子女学校的选择比例分别为22.8%和77.2%（见表8）。显而易见，在对孩子的关心上，公办学校的学生家长能够投入更多的精力和时间，“是否独生子女”对学生家庭作业的环境也有一定的影响。 三、外来务工人员子女英语家庭作业存在的问题及相应对策
1培养民工子女学校学生的自信心
民工子女学校的学生与公办学校的学生相比还是比较内敛，缺乏自信的。在完成英语家庭作业遇到困难时，他们选择的求助方式都是比较被动的，很少选择去问教师。史誉认为，外来务工人员子女在英语学习上也存在一些困难，如胆子小，不敢发言，学习主动性不够等。[2]所以，教师要帮助他们建立自信心，鼓励他们在课堂上多发言。在课下，遇到不懂的问题要敢于问教师，告诉他们问问题是勤于思考的表现。教师课下可以和学生多聊聊天，跟学生拉近关系，让学生敞开心扉，喜欢教师，喜欢英语学习。陆建非提出“融入教育”，即教师要融入学生的内心，一些实践探索值得我们借鉴，如每周日记随笔沟通，帮学生树立近期目标，师生共同参与活动等。[3]
2提高学生对英语家庭作业的兴趣
通过前面的调查我们可以知道，在对英语家庭作业的喜爱程度上，民工子女学校的学生明显低于公办学校的学生。这说明，目前的英语家庭作业不能满足学生的心理需要。英语教师应该丰富家庭作业的类型，设计一些有趣味性的家庭作业。所以，在布置作业方面，英语教师应以“学生的兴趣”为中心。教师在布置作业时应该尊重学生的天性，布置一些实用性较强的作业，与日常生活相联系，这样学生就会喜爱英语作业，教师的教学就会事半功倍。[4]
3利用网络作业平台布置英语家庭作业
民工子女学校学生的家长大部分不懂英语，但是，英语的学习肯定离不开课文的朗读与背诵。由于家长知识水平有限，在监督作业方面，大部分家长往往表示无能为力。教师布置了朗读的作业，部分家长疏于监督，这样的作业往往就流于形式。为了解决这一问题，英语教师可以利用网络作业平台，如利用“一起作业”APP来监督学生的朗读类作业。另外，“一起作业”平台上还有许多其他教学资源，如绘本阅读、自然拼读法等。表现好的学生还可以获得学豆奖励，学生可以用奖励的学豆换取奖品。关于“一起作业”平台的可取之处，刘丽姣做了一些调查研究，并认可“一起作业”是英语作业的一种新途径，深受学生的喜爱，对英语学习有很大的帮助。并且它重“听读”“适量”“反馈与评价”，能很好地为英语教学服务。[5]另外，鲍淑琴也认为，“一起作业”开启了小学英语易教乐学的新途径，使学生英语学习的兴趣更加浓厚，学习策略得到发展，实现了“教师轻松教、学生轻松学”的教学目标。[6]
在背诵方面，学生可以把背诵的语音发至班级微信群，教师可以一一纠正他们错误的发音。这样，学生、教师、家长三者都可以就学生的英语学习进行交流。
“英语APP”和微信都是很好的英语课程资源，教师应该适应时代的特点，合理有效地利用这些现代信息技术布置英语家庭作业。正如胡俊杰认为，“英语教师应该尽可能地开发有效的课程资源，发挥现代教育技术的优势，把多种媒体资源和英语教学活动紧密地结合在一起，从而改进英语教学方法”，开发多种课程资源对英语家庭作业的布置很有必要。[7]
4家长应积极参与学生的英语家庭作业
两所学校的学生家长都知道英语学习的重要性，但是，在关心和辅导英语家庭作业的实际行动上，民工子女学校的家长明显做得不如公办学校的学生家长。其中，家长对学生完成英语家庭作业起到很重要的作用。
首先，家长应该着重培养孩子良好的作业习惯，写作业不能三心二意，不能边玩边写，给孩子规定好时间，强调孩子的作业效率。另外，有的孩子写作业时喜欢做一些小动作，比如玩橡皮、铅笔等文具，这种现象在课堂上就存在，更何况在家里的宽松环境中。因此，家长应及时清理书桌上的不相关物品，尽量排除一切干扰。
另外，家长应该给孩子提供一个安静的作业环境，民工子女学校的学生家庭大部分是多子女的家庭，有的家庭甚至有三四个孩子，家庭环境嘈杂。经常听到学生发的语音作业里面有嘈杂的声音，如电视声音、家长的聊天声音、其他兄弟姐妹的声音。在这样的环境中，学生难以静下心来学习，可想而知，学生家庭作业的质量不会很高，他们长期处于这样的环境也是难以进行独立思考的。
因此，家长应重视学生的英语家庭作业。家长如果能很好地监督孩子的英语家庭作业，与学校教师的课堂教学紧密联系起来，学生的英语学习能力和英语的学习兴趣也会有很大的提升。孙李丽也提到，“学生家庭作业的实效不单单考虑到学生和教师，应该发挥学生家长的投入，学生、教师和家长三方在相应环境下应该相互作用，发挥各自正能量，实现“1+1+1>3”的增量效应”。 [8]
5学校可以尝试开设家长简易英语课程
多数情况下，英语教师与家长交流学生的英语学习时，家长说得最多的一个理由就是自己不懂英语。事实上，民工子女学校的学生家长英语素养确实不够，针对这一问题，学校可以尝试开设家长简易英语课程，提高家长的自身素质。史誉认为：“适时地开展家长学校，在课堂上教授给家长如何教育自己孩子的方法：如怎样监督孩子的预习复习;孩子产生逆反心理时该如何引导等，让家长们一起讨论，群策群力，吸收做得好的家长的方法来改进自己的教育方法。” [2]
此外，陆建非提到的上海市宝山区杨东小学的一些实践探索也值得我们学习，如成立家长学校，构建了家委会机制，所成立的家长学校需定期对家长进行教育培训，让学生家长走进课堂，彼此沟通交流，和学校一起共同为教育好孩子而努力;还有山海小学的“小先生制”，让学生帮助家长成为文明的新上海人。[3]
6社会应建立家庭作业帮助体系
民工子女学校的学生在完成英语家庭作业方面存在着诸多困难，如家长知识水平有限无法辅导，甚至是家长无暇顾及他们的作业，还有作业环境嘈杂，遇到困难羞于开口请教等问题。
针对以上情况，我们可以借鉴国外的家庭作业帮助体系。唐祖单也认为，我国可以建立家庭作业帮助系统，比如设置家庭作业热线电话、建立家庭作业中心、创建家庭作业帮助网站等。家庭作业热线可以提供给学生完成家庭作业的具体方法、技巧以及具体知识点方面的指导。家庭作业中心可设在学校或社区图书馆，不仅为部分学生提供完成作业的场所，而且为其提供专人指导。在这里，学生还可以查询并参考自己所需要的资料。当然，学生还可以通过点击相应的家庭作业网站获取所需信息。[9]
参考文獻：
[1] 杨东平，魏佳羽，秦红宇.中国流动儿童教育发展报告（2016）[M].北京：社会科学文献出版社，2017：124，126.
[2] 史誉.流动人口子女小学英语学习困难状况的调查研究[D].宁波大学硕士学位论文， 2015.
[3] 陆建非.上海民工子女教育状况蓝皮书[M].上海：上海教育出版社，2014：52，86.
[4] 舒航.浅析小学英语课外作业的布置[J].亚太教育，2015，（17）：191.
[5] 刘丽姣.小学英语作业新途径“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究，2014，（14）：41-42.
[6] 鲍淑琴.“一起作业”开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016，（9）：128.
[7] 胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的理论与实践[M].上海：上海三联书店，2013：165-167.
[8] 孙李丽.共生理论在小学英语作业实效评价中的应用[J].商洛学院学报，2014，（3）：70-73.
[9] 唐祖单.小学英语家庭作业现状研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2014.
关键词：外来务工人员子女;英语家庭作业;现状;对策
一、研究背景
随着中国城市化进程的发展，越来越多的农民进城务工。上海作为国际化大都市吸引了大量的外来务工人员，随之而来的是大量的随迁流动儿童。2015年10月11日，教育部颁布了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，明确提出：要特别关心流动儿童，鼓励和支持各类社会组织发挥自身优势关心和帮助他们。外来务工人员子女的教育问题受到了上海市人民政府的极大重视，2015年， 在上海市中小学接受义务教育的流动儿童一共有50.06万人， 其中80.42%就读于公办学校， 其余的19.58%在政府委托的民办学校就读。[1]截至2016年6月， 上海市受教育年龄段流动儿童和青少年 （0—18岁） 总量约为103万人， 占上海市学龄儿童总量的67.31%， 超过了2/3。 其中， 小学阶段 （7—11岁） 的流动儿童数量最多， 超过35万人， 其次为0—6岁 的学龄前儿童， 也多于35万人， 初中和高中年龄段人数差不多， 都是15 万多人 。[1]笔者在上海市宝山区一所外来务工人员子女学校从事英语教学工作，学生的英语学习也一直受到重视，但这些学生在英语学习和家庭作业方面存在着一些问题和困难。
因此，本文主要运用调查法对上海市宝山区某外来务工人员子女学校（以下称“民工子女学校”）的五年级学生和邻近一所公办学校本市户籍五年级学生（以下简称“公办学校的学生”）的英语家庭作业情况进行对比，初步分析外来务工人员子女的英语家庭作业存在的问题、原因，并提出相应的对策，以期能帮助这些学生提高英语学习质量。
二、学生英语家庭作业的基本情况和现状分析
1不能完成英语家庭作业的原因
在“贪玩”和“作业太难”选项上，民工子女学校的学生选择人数比例高于公办学校的学生选择人数。在“作业太难”这一选项上，公办和民工子女学校的学生人数比例分别是14.12%和19.57%，在“贪玩”这一选项上，公办和民工子女学校的学生人数比例分别是16.47%和20.65%（见表1）。出现差异的主要原因是民工子女学校的孩子家长忙于工作，无暇顾及并检查监督孩子的作业，而小学生的自觉性不足，一旦大人疏于监管，他们就会疏于学习，贪图玩乐。另外，即使有少数家长有时间，他們也没有能力辅导，所以一些调皮或课堂学习习惯不好的孩子上课没有认真听讲，下课没人辅导，他们的英语作业就变得极其困难。
2不能完成英语家庭作业所采用的求助方式
在完成英语家庭作业所采用的求助方式上，两所学校出现较大的差异，公办学校的学生主要采取询问同伴和家长以及求助教师的方式，各占比例为38.82%和20.00%。而民工子女学校的学生选择比例只有23.91%和6.52%，尤其在“问教师”这一选项上人数比例很低。民工子女学校的学生要采取的求助方式是“等教师讲解、问同伴和家长”，比例分别为31.52%和23.91%，而公办学校的学生只有3.53%的学生选择“等教师讲解”这一选项，见表2。
兴趣是最好的老师，只有培养小学生的英语学习兴趣，他们才能愿意学英语，才能学好英语。在学生对家庭作业的喜爱程度上，公办和民工子女学校的学生选择人数比例分别为69.4%和58.7%（见表3）。由此可以看出，民工子女学校的学生对于英语家庭作业的兴趣，甚至是对于英语学习的兴趣，均低于公办学校的学生。
4小学生英语家庭作业环境
由表4可见，民工子女学校只有43.5%的学生选择“家庭作业的环境总是安静的”，而公办学校高达70.6%。因此，从家庭环境的角度也可以解释民工子女学校的学生无法独立完成家庭作业的原因。
5小学生家长参与英语家庭作业的情况
由表5可知，公办学校的学生家长每天都关心孩子的英语学习比例高达67.1%，而民工子女学校只有33.7%，民工子女学校的家长只是有时会关心一下孩子的学习，不到公办学校的一半。我们知道，学生的学习需要学校、教师、家长三者的相互配合，仅仅依赖某一方面的力量是不够的。在学校，教师负责的是课堂上的教学，而课堂教学的内容是需要学生回家复习巩固的，如果家长不督促孩子的学习，教师的教学活动是难以达到预期目标的。
6小学生家庭情况
（1）父亲的文化程度
由表6可知，公办学校的学生父亲的文化程度大多是高中和大专，比例分别为31.8%和30.6%，其次本科学历的比例是20.0%。而民工子女学校的学生父亲文化程度大部分是初中和高中，比例分别为56.5%和26.1%。
（2）母亲的文化程度
由表7可知，公办学校的学生母亲的文化程度大多是大专和本科，比例分别为28.2%和34.1%;其次是初中学历，比例是20.0%。而民工子女学校的学生母亲文化程度大部分是初中和高中，比例分别为23.9%和52.2%。另外，民工子女学校中有两位学生母亲的文化程度是小学。由此可见，公办学校和民工子女学校的学生家长文化水平之间存在巨大差距。
在“独生”和“非独生”两个选项上，公办和民工子女学校的选择比例呈相反的情况，公办学校的选择比例分别为75.3%和24.7%，民工子女学校的选择比例分别为22.8%和77.2%（见表8）。显而易见，在对孩子的关心上，公办学校的学生家长能够投入更多的精力和时间，“是否独生子女”对学生家庭作业的环境也有一定的影响。 三、外来务工人员子女英语家庭作业存在的问题及相应对策
1培养民工子女学校学生的自信心
民工子女学校的学生与公办学校的学生相比还是比较内敛，缺乏自信的。在完成英语家庭作业遇到困难时，他们选择的求助方式都是比较被动的，很少选择去问教师。史誉认为，外来务工人员子女在英语学习上也存在一些困难，如胆子小，不敢发言，学习主动性不够等。[2]所以，教师要帮助他们建立自信心，鼓励他们在课堂上多发言。在课下，遇到不懂的问题要敢于问教师，告诉他们问问题是勤于思考的表现。教师课下可以和学生多聊聊天，跟学生拉近关系，让学生敞开心扉，喜欢教师，喜欢英语学习。陆建非提出“融入教育”，即教师要融入学生的内心，一些实践探索值得我们借鉴，如每周日记随笔沟通，帮学生树立近期目标，师生共同参与活动等。[3]
2提高学生对英语家庭作业的兴趣
通过前面的调查我们可以知道，在对英语家庭作业的喜爱程度上，民工子女学校的学生明显低于公办学校的学生。这说明，目前的英语家庭作业不能满足学生的心理需要。英语教师应该丰富家庭作业的类型，设计一些有趣味性的家庭作业。所以，在布置作业方面，英语教师应以“学生的兴趣”为中心。教师在布置作业时应该尊重学生的天性，布置一些实用性较强的作业，与日常生活相联系，这样学生就会喜爱英语作业，教师的教学就会事半功倍。[4]
3利用网络作业平台布置英语家庭作业
民工子女学校学生的家长大部分不懂英语，但是，英语的学习肯定离不开课文的朗读与背诵。由于家长知识水平有限，在监督作业方面，大部分家长往往表示无能为力。教师布置了朗读的作业，部分家长疏于监督，这样的作业往往就流于形式。为了解决这一问题，英语教师可以利用网络作业平台，如利用“一起作业”APP来监督学生的朗读类作业。另外，“一起作业”平台上还有许多其他教学资源，如绘本阅读、自然拼读法等。表现好的学生还可以获得学豆奖励，学生可以用奖励的学豆换取奖品。关于“一起作业”平台的可取之处，刘丽姣做了一些调查研究，并认可“一起作业”是英语作业的一种新途径，深受学生的喜爱，对英语学习有很大的帮助。并且它重“听读”“适量”“反馈与评价”，能很好地为英语教学服务。[5]另外，鲍淑琴也认为，“一起作业”开启了小学英语易教乐学的新途径，使学生英语学习的兴趣更加浓厚，学习策略得到发展，实现了“教师轻松教、学生轻松学”的教学目标。[6]
在背诵方面，学生可以把背诵的语音发至班级微信群，教师可以一一纠正他们错误的发音。这样，学生、教师、家长三者都可以就学生的英语学习进行交流。
“英语APP”和微信都是很好的英语课程资源，教师应该适应时代的特点，合理有效地利用这些现代信息技术布置英语家庭作业。正如胡俊杰认为，“英语教师应该尽可能地开发有效的课程资源，发挥现代教育技术的优势，把多种媒体资源和英语教学活动紧密地结合在一起，从而改进英语教学方法”，开发多种课程资源对英语家庭作业的布置很有必要。[7]
4家长应积极参与学生的英语家庭作业
两所学校的学生家长都知道英语学习的重要性，但是，在关心和辅导英语家庭作业的实际行动上，民工子女学校的家长明显做得不如公办学校的学生家长。其中，家长对学生完成英语家庭作业起到很重要的作用。
首先，家长应该着重培养孩子良好的作业习惯，写作业不能三心二意，不能边玩边写，给孩子规定好时间，强调孩子的作业效率。另外，有的孩子写作业时喜欢做一些小动作，比如玩橡皮、铅笔等文具，这种现象在课堂上就存在，更何况在家里的宽松环境中。因此，家长应及时清理书桌上的不相关物品，尽量排除一切干扰。
另外，家长应该给孩子提供一个安静的作业环境，民工子女学校的学生家庭大部分是多子女的家庭，有的家庭甚至有三四个孩子，家庭环境嘈杂。经常听到学生发的语音作业里面有嘈杂的声音，如电视声音、家长的聊天声音、其他兄弟姐妹的声音。在这样的环境中，学生难以静下心来学习，可想而知，学生家庭作业的质量不会很高，他们长期处于这样的环境也是难以进行独立思考的。
因此，家长应重视学生的英语家庭作业。家长如果能很好地监督孩子的英语家庭作业，与学校教师的课堂教学紧密联系起来，学生的英语学习能力和英语的学习兴趣也会有很大的提升。孙李丽也提到，“学生家庭作业的实效不单单考虑到学生和教师，应该发挥学生家长的投入，学生、教师和家长三方在相应环境下应该相互作用，发挥各自正能量，实现“1+1+1>3”的增量效应”。 [8]
5学校可以尝试开设家长简易英语课程
多数情况下，英语教师与家长交流学生的英语学习时，家长说得最多的一个理由就是自己不懂英语。事实上，民工子女学校的学生家长英语素养确实不够，针对这一问题，学校可以尝试开设家长简易英语课程，提高家长的自身素质。史誉认为：“适时地开展家长学校，在课堂上教授给家长如何教育自己孩子的方法：如怎样监督孩子的预习复习;孩子产生逆反心理时该如何引导等，让家长们一起讨论，群策群力，吸收做得好的家长的方法来改进自己的教育方法。” [2]
此外，陆建非提到的上海市宝山区杨东小学的一些实践探索也值得我们学习，如成立家长学校，构建了家委会机制，所成立的家长学校需定期对家长进行教育培训，让学生家长走进课堂，彼此沟通交流，和学校一起共同为教育好孩子而努力;还有山海小学的“小先生制”，让学生帮助家长成为文明的新上海人。[3]
6社会应建立家庭作业帮助体系
民工子女学校的学生在完成英语家庭作业方面存在着诸多困难，如家长知识水平有限无法辅导，甚至是家长无暇顾及他们的作业，还有作业环境嘈杂，遇到困难羞于开口请教等问题。
针对以上情况，我们可以借鉴国外的家庭作业帮助体系。唐祖单也认为，我国可以建立家庭作业帮助系统，比如设置家庭作业热线电话、建立家庭作业中心、创建家庭作业帮助网站等。家庭作业热线可以提供给学生完成家庭作业的具体方法、技巧以及具体知识点方面的指导。家庭作业中心可设在学校或社区图书馆，不仅为部分学生提供完成作业的场所，而且为其提供专人指导。在这里，学生还可以查询并参考自己所需要的资料。当然，学生还可以通过点击相应的家庭作业网站获取所需信息。[9]
参考文獻：
[1] 杨东平，魏佳羽，秦红宇.中国流动儿童教育发展报告（2016）[M].北京：社会科学文献出版社，2017：124，126.
[2] 史誉.流动人口子女小学英语学习困难状况的调查研究[D].宁波大学硕士学位论文， 2015.
[3] 陆建非.上海民工子女教育状况蓝皮书[M].上海：上海教育出版社，2014：52，86.
[4] 舒航.浅析小学英语课外作业的布置[J].亚太教育，2015，（17）：191.
[5] 刘丽姣.小学英语作业新途径“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究，2014，（14）：41-42.
[6] 鲍淑琴.“一起作业”开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016，（9）：128.
[7] 胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的理论与实践[M].上海：上海三联书店，2013：165-167.
[8] 孙李丽.共生理论在小学英语作业实效评价中的应用[J].商洛学院学报，2014，（3）：70-73.
[9] 唐祖单.小学英语家庭作业现状研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2014.