课改之风,吹拂大地;教坛新秀,“亭亭玉立”。这几年,新秀们在教学舞台上,一展风采,课堂教学出现了旧貌换新颜的局面。下面,请看他们“婀娜多姿”的精彩教学表演。
　　
　　一、温馨评价 广开言路
　　
　　托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。林通、江晖等几位老师在上课时,为了撩动学生的思绪,采用了以下的亲切话语。“哇!你们讨论得真热闹,待会上台表演时肯定能成功。”“勇敢的孩子还没露面呢?谁最勇敢,来一吐为快吧!”“你设计的笔还说出了功效,真不错!我看见你的渴求了。”“瞧你的眼神就可以看出你听得很认真。我太喜欢你了。”“想象多奇特啊!我真是心悦诚服!奖励你再说一遍给大家听”“你的朗读水平太棒了!语气、语调惟妙惟肖,给点掌声,我们为你感到自豪!”……人都是需要别人肯定和夸奖的。孩子们听到这些动人心弦、温馨的激励性话语,一双双小手如林般地举了起来……
　　老师们采用的极具个性特点的富有情趣的具体评价,学生怎么会不怦然心动,广开言路呢?因此,激励能使学生扬起自信的风帆;激励能使懦夫变勇士;激励能使课堂增添色彩。
　　
　　二、独辟蹊径 积沙成塔
　　
　　小学语文姓“语”,名“文”,小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力。能力要通过训练才能形成。故此,教师在课堂上必须加强语言文字的训练。本着这一理念,有好几位教师采取了匠心独运的方法,对优美词句进行了扎实的训练。譬如:李秀琪老师在教《掌声》一课时,为了使学生对“犹豫”这个词能灵活运用,她让学生深刻感悟了文本之后,又进行了巧妙的提问:“你有没有犹豫的时候,当时心情怎样?”顿时,学生们众说纷纭。瞧!采用这种知识迁移法,学生真切地感受了词义和用法,可谓相得益彰。李老师为了使学生有比较厚实的语言积累,还要求学生一边读课文,一边用笔画出描写小英动作、神态的词语,从而使学生养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。又如:许嫣娜老师在教《小动物过冬》一课中的“聚到一起”这个词时,她先出示小燕子、小蜜蜂、小青蛙的图片,接着绘声绘色地说“你们瞧!小燕子扑棱着翅膀来了,小青蛙一蹦一跳也来了,小蜜蜂当然也少不了。这就叫做——”可以用课文第二自然段中的一个词来概括,此时,学生们不约而同地说出了“聚到一起”这个词,然后她又趁热打铁:“不错,小朋友们的概括能力真强。好,许老师不远千里,从江苏赶到江西,我现在也和你们——”[一瞬间,大家又异口同声地说出了“聚到一起”这个词]……譬如:有的老师在阅读教学中,还采用了换词比较法、以虚促实法等,进一步揣摩它的文中义,以便感悟、积累、运用。
　　由此可见,倘若老师们在每一课的教学中,都能独辟蹊径、持之以恒地对重点词句,采取独特的方式,加强训练(凸显语文的本色)学生的词语仓库必然会积沙成塔,那么,他们在说话或写作时必然会字字珠玑。
　　
　　三、语情同悟 入情入境
　　
　　我们知道,阅读教学要别出心裁地实施以读带讲,凸显以读为本,进而切实有效地提高学生的语文素养。请看周明玉老师在教学《地震中的父与子》一课中“你是不是来帮助我”这句话时的精彩设计:她首先让学生静心默读课文后,并且要求学生画出描写父亲了不起的语句。接着,当学生交流时,说出从“很多人来劝说父亲,可他就不离开”这些地方读出了父亲的了不起时,周老师因势利导:“有哪些人相劝?他们分别是怎么劝的?”(让三位学生相应分别读出课文中过路人、消防队长、警察劝说的语句),她又步步为营:“面对他们的劝说,父亲的回应是哪三句话?[生:三句的意思相同,后两句都是“你是不是来帮助我”这句话]父亲说这三句话时的心情是一样的吗?读一读,体会体会再说(三位学生分别说读出了父亲恳求、急切、生气的心情),然后,周老师抑扬顿挫地说:“同学们,从父亲这三句简简单单的问话中,我们读出了他当时恳求、急切、崩溃的心情,就让我们把体会送进这段话来读一读。老师和大家合作,就请你们读父亲的三句问话。” [师引读:当有人劝他时,他是恳求地问——生接读:谁愿意帮助我?] [师又引读:消防队长劝他时,他急切地问——生又接读:你是不是来帮助我?] [师再引读:警察来劝他时,他是崩溃地问——生再接读:你是不是来帮助我?]最后,周老师慷慨激昂地说:“同学们,就是透过父亲这三句简简单单的问话,我们真真切切地感受到了这是一位怎样的父亲?”(生:了不起的父亲)……再看高伟老师的朗读指导,也别有一番风味:“要让枫叶飘得更远些,声音就应该越来越小。”“要读出争先恐后的味道。”“要让香味飘进每个人的心里。”
　　显而易见,以上两位老师采取了独树一帜的朗读训练的方法,确实耐人寻味,这种由浅入深、规范有层次地指导学生朗读,学生才能读中感悟,读中生情,才能入情入境。他们既会喜欢阅读,又能感受到阅读的乐趣。