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摘要：词汇教学的重要性不言而喻，教师组织特色的阅读活动，强化培养学生自主探究的能力，有利于整体教学质量的迅速提高。有效地展开词汇教学，应该考虑一下学生的实际情况，包括他们阅读水平的高低、兴趣爱好的表现、理解能力的强弱等，通过补充教材内容，不断创新授课方式，调动了学生词汇学习的积极性，那么，教师再去实施各项人才培养计划就可以变得异常顺利了。本文具体研究了如何在初中英语阅读教学中进行有效地词汇教学。
关键词：初中英语;阅读教学;词汇学习;有效性;研究
引言：阅读与词汇都是初中英语课堂教学的重要内容，在阅读教学中提升词汇学习的有效性，能够促进学生们思维活跃、全面发展，并使教育现代化进程得以加快。有经验的英语教师，绝不强制学生被动思考问题，让他们盲目记忆阅读要点，而是会以多样化的教学方式，先传授他们词汇的学习技巧，再展开有效的阅读指导。优秀的英语教师，更提倡学生自主探究、小组讨论、个性化思考，给予他们不一样的情感体验，进而揭开素质教育的崭新篇章。
一、善用直观教学方法
第一，利用实物法。实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，一目了然，又能激发学生的兴趣。对于初学英语的七年级学生，在学习学习用品如book、pen、pencil、ruler、dictionary等相关内容时，最适宜用日常实物进行直观教学，师生互练，生生互查，学生直观感受，印象深刻，效果极佳[1]。第二，利用图示法。即利用图片或简笔画的方法来提高学生的兴趣，吸引其注意力。如阅读教学“How much are these pants？”单元时，可制作带有衣物和价格的图片辅助教学，既起到学习生词的作用，又可练习句式、谈论价格。第三，利用动作演示法。手势语、体态语等肢体语言的运用对新词教学也会起到意想不到的收效。如阅读教学“What’s the matter？”单元时，主要谈论了have a toothache /stomachache/headache，形象而丰富的动作表演，既轻松、恰当地使学生掌握了身体部位的名词，又熟练地操练了句式。
二、通过语境教学单词
语境不仅指文章或话语的上下文，也包括文章或话语所涉及的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义，如在教“water”这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day.从语境中。学生能够猜测出：（1）句中water意思为水，为不可数名词，词性为名词;（2）句中water意思为浇水，词性为动词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。阅读课堂有效地词汇教学方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。
三、引导学生对比联想
对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想。如由“长”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆其他类似表达法的差别：stop to do与stop doing;remember to do与remember doing;forget to do，forget doing;regret to do与regret doing等。这种联想是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。当然联想的方式很多：可以根据读音的相近进行联想，如：light，night;bright，right;vacation，vocation;weather，whether;sail，sale;flower，flour等。也可以根据词形的结构进行联想，如pose，compose，dispose，oppose，purpose等。
四、主动进行词汇扩展
学生学习新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然良机[2]。拓展词汇后，学生阅读能力也有会很大程度的提高。如例举归类法。把单词按内容串联归纳，教“fruit”时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：orange，apple，banana这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。再如，在理解基礎上加强记忆，将机械记忆和理解记忆结合起来。首先利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，park，party，dark，argue等词。其次利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：let-let-let read-read-read;A-B-B型：bring-brought-brought buy-bought-bought;A-B-A型：come-came-come run-ran-run。
结束语
总之，初中英语阅读教学中词汇教学有很多方法，但我认为，在初中阶段，特别是在低中年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，让学生把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深阅读理解。这样，学生就能从阅读中吸收词汇，从而达到有效学习的目的。
参考文献：
[1]王韩信.初中英语阅读教学中词汇教学方法分析[J].北京电力高等专科学校学报，2019.
[2]李成武.浅谈初中英语阅读教学中如何有效地学习词汇[J].新课程学习：上，2018（10）44-45.
关键词：初中英语;阅读教学;词汇学习;有效性;研究
引言：阅读与词汇都是初中英语课堂教学的重要内容，在阅读教学中提升词汇学习的有效性，能够促进学生们思维活跃、全面发展，并使教育现代化进程得以加快。有经验的英语教师，绝不强制学生被动思考问题，让他们盲目记忆阅读要点，而是会以多样化的教学方式，先传授他们词汇的学习技巧，再展开有效的阅读指导。优秀的英语教师，更提倡学生自主探究、小组讨论、个性化思考，给予他们不一样的情感体验，进而揭开素质教育的崭新篇章。
一、善用直观教学方法
第一，利用实物法。实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，一目了然，又能激发学生的兴趣。对于初学英语的七年级学生，在学习学习用品如book、pen、pencil、ruler、dictionary等相关内容时，最适宜用日常实物进行直观教学，师生互练，生生互查，学生直观感受，印象深刻，效果极佳[1]。第二，利用图示法。即利用图片或简笔画的方法来提高学生的兴趣，吸引其注意力。如阅读教学“How much are these pants？”单元时，可制作带有衣物和价格的图片辅助教学，既起到学习生词的作用，又可练习句式、谈论价格。第三，利用动作演示法。手势语、体态语等肢体语言的运用对新词教学也会起到意想不到的收效。如阅读教学“What’s the matter？”单元时，主要谈论了have a toothache /stomachache/headache，形象而丰富的动作表演，既轻松、恰当地使学生掌握了身体部位的名词，又熟练地操练了句式。
二、通过语境教学单词
语境不仅指文章或话语的上下文，也包括文章或话语所涉及的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义，如在教“water”这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day.从语境中。学生能够猜测出：（1）句中water意思为水，为不可数名词，词性为名词;（2）句中water意思为浇水，词性为动词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。阅读课堂有效地词汇教学方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。
三、引导学生对比联想
对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想。如由“长”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆其他类似表达法的差别：stop to do与stop doing;remember to do与remember doing;forget to do，forget doing;regret to do与regret doing等。这种联想是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。当然联想的方式很多：可以根据读音的相近进行联想，如：light，night;bright，right;vacation，vocation;weather，whether;sail，sale;flower，flour等。也可以根据词形的结构进行联想，如pose，compose，dispose，oppose，purpose等。
四、主动进行词汇扩展
学生学习新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然良机[2]。拓展词汇后，学生阅读能力也有会很大程度的提高。如例举归类法。把单词按内容串联归纳，教“fruit”时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：orange，apple，banana这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。再如，在理解基礎上加强记忆，将机械记忆和理解记忆结合起来。首先利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，park，party，dark，argue等词。其次利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：let-let-let read-read-read;A-B-B型：bring-brought-brought buy-bought-bought;A-B-A型：come-came-come run-ran-run。
结束语
总之，初中英语阅读教学中词汇教学有很多方法，但我认为，在初中阶段，特别是在低中年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，让学生把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深阅读理解。这样，学生就能从阅读中吸收词汇，从而达到有效学习的目的。
参考文献：
[1]王韩信.初中英语阅读教学中词汇教学方法分析[J].北京电力高等专科学校学报，2019.
[2]李成武.浅谈初中英语阅读教学中如何有效地学习词汇[J].新课程学习：上，2018（10）44-45.