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【摘 要】本研究采用大学城空间投票问卷，非结构访谈和课堂目标群观察相结合的方法，对长沙民政学院“高职公共英语（一）”的慕课学习者自主学习策略的运用进行实证调查，结果表明，增强学生的内在学习动机，建构以课堂与在线学习成绩相结合的双层评价体系，在MOOC环境下能提升学生自主学习能力。
【关键词】爱课程；MOOC英语；自主学习策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0028-01
随着MOOCS时代的来临，高职教育理念与教学方式发生了重大变革，慕课逐渐成为高职培养模式升级的重要推手。但由于高职学生自律性尚有欠缺，自主学习能力有待进一步加强，而MOOCS教学是通过爱课程的网络平台进行，因而学生的自主学习能力显得愈发重要。高职英语教学的主要目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力及学生的专业知识与行业素养结合的能力，并最终提升学生的就业竞争力。作为全国高职唯一一门外语类国家精品在线课程，我院的《高职公共英语（一）》在爱课程中国职教MOOC上线三年来，成为高职上线点击率最高的课程，并持续在全校非英语专业学生中推行翻转课堂MOOC教学，以培养学生的英语自主学习意识，实现高职英语教学目标。为提高高职学生在MOOC环境下自主学习能力，本文对高职英语慕课学习模式进行探究，试图为慕课环境下的自主英语学习策略提出建议。
一、研究背景
高职学生普遍英语基础比较薄弱，加之第一学年课程内容专业性不强，学生英语学习兴趣不浓，学习缺乏积极性。另一方面，部分基础较好的学生却有学好英语的强烈动机，他们有的自入校起一直在认真准备专升本的考试，有的致力于大学英语四六级考试的顺利通过，因而目前的大学英语课程很难满足部分优等生的需求。在英语基础较好的A班和B班推行MOOC教学则能有针对性地解决这一难题。学生每周第二次课在爱课程平台点击《高职公共英语（一）》进行在线学习。课件通常是播放三至四个分别10分钟左右的全英文教学视频，以听说，阅读，语法和写作作为不同的切入点。测验与作业部分的8次单元测试每单元有三次作答机会，系统自动提取最高得分为有效分数。课堂讨论以活跃度记分，获取满分用户需要在课堂讨论区的回贴数量为8次以上，占总分的30%。教师答疑区和综合讨论区的回贴不计参与热度。
二、研究内容
为了了解学生对慕课的参与和学习效果，笔者对长沙民政学院三个选课班级，12个专业195名学生进行了网络问卷调查，在世界大学城空间教研苑发布投票，共有188人参与投票，有效率为96%。投票选项主要包括MOOC教学对学习课程知识内容的影响，本学期学习MOOC的自主程度如何等方面。其中，在每周花多少时间参与MOOCS学习的调查中，选择1小时以下的占15.2%，选择1-3小时的占60.6%，选择3-5小时的占24.2%。在对MOOCS学习成效的调查中，选择提升了对大学英语课程的理解程度的占86.5%，选择了让学习活动更加灵活多样的占71.3%。同时，笔者在课程教学过程中实施目标群课堂观察，通过对不同层次的小组进行课堂提问，布置不同的学习任务来了解和检测MOOCS学习的效果并进行比对。即将结课时，笔者还从三个班中挑选了15名学生（每个班各5人）开展了非结构访谈，调查高职学生对慕课与传统的大学英语教学的对比反馈。
三、研究结果
本次教学实验使用的是“爱课程”网的“中国职教MOOC”平台，要求2017级学生以网易邮箱或第三方平台注册参与学习，实验持续14周（第5周-第18周），从大学城空間教研苑在线统计的数据可以看出，慕课形式的高职公共英语教学满意度较高，在调查问卷中，学生认为自主学习策略有益于慕课学习的占91.8%。可见，对于参与教学实验的学生而言，他们对自主学习意识在高职英语慕课学习中的作用普遍持肯定态度。MOOC环境下对学生进行相应的自主学习策略的培养可以有效提高学生的自主学习能力。通过教师在课堂教学中进行的学习态度的教育，鼓励学生积极参加大学英语四级考试来增强学生内在的学习动机，通过前期对世界大学城空间的运用提高学生的信息资源应用能力，以及建构以课堂与在线学习成绩相结合的双层评价体系，能有效地增强高职学生的学习自主性和自我管理能力。
对于不同层次的学生，慕课也包含一些个性化的选择，基础扎实的学生可以提前自主学习难度加深的《高职公共英语（三）》，而基础薄弱的学生则可以把教学视频调为慢速，多次回看并把难点记在慕课笔记上在下次面授时向老师求教。按照教学计划，我们每周4课时，其中第一次课为面授，第二次课是在线的慕课学习。根据爱课程和大学城空间后台数据统计可以看出，在高职公共英语慕课学习与传统的大学英语课堂相融合的过程中，加强对学生的英语学习策略和自我监控能力，合理运用自主学习策略有利于提高慕课学习效率，为形成慕课时代的英语交互学习奠定了良好的基础。
参考文献
[1]文秋芳.英语教学与研究方法案例分析[M].上海外语教育出版社，2011.
[2]郑勤华，于畅，陈丽.基于学习者视角的MOOCs教学交互状况调查研究[J].中国电化教育，2016（6）.
[3]张凤君.高职英语慕课（MOOCS）嵌入式立体教学模式探索[J].湖北函授大学学报，2016（1）
[4]姚丹.基于MOOCS平台的高职学生自主学习能力培养策略研究.广西师范大学，2017.
作者简介：周莉华（1969-），女，湖南邵阳人，硕士，副教授。研究方向：二语习得，英语教学与课程论。
【关键词】爱课程；MOOC英语；自主学习策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0028-01
随着MOOCS时代的来临，高职教育理念与教学方式发生了重大变革，慕课逐渐成为高职培养模式升级的重要推手。但由于高职学生自律性尚有欠缺，自主学习能力有待进一步加强，而MOOCS教学是通过爱课程的网络平台进行，因而学生的自主学习能力显得愈发重要。高职英语教学的主要目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力及学生的专业知识与行业素养结合的能力，并最终提升学生的就业竞争力。作为全国高职唯一一门外语类国家精品在线课程，我院的《高职公共英语（一）》在爱课程中国职教MOOC上线三年来，成为高职上线点击率最高的课程，并持续在全校非英语专业学生中推行翻转课堂MOOC教学，以培养学生的英语自主学习意识，实现高职英语教学目标。为提高高职学生在MOOC环境下自主学习能力，本文对高职英语慕课学习模式进行探究，试图为慕课环境下的自主英语学习策略提出建议。
一、研究背景
高职学生普遍英语基础比较薄弱，加之第一学年课程内容专业性不强，学生英语学习兴趣不浓，学习缺乏积极性。另一方面，部分基础较好的学生却有学好英语的强烈动机，他们有的自入校起一直在认真准备专升本的考试，有的致力于大学英语四六级考试的顺利通过，因而目前的大学英语课程很难满足部分优等生的需求。在英语基础较好的A班和B班推行MOOC教学则能有针对性地解决这一难题。学生每周第二次课在爱课程平台点击《高职公共英语（一）》进行在线学习。课件通常是播放三至四个分别10分钟左右的全英文教学视频，以听说，阅读，语法和写作作为不同的切入点。测验与作业部分的8次单元测试每单元有三次作答机会，系统自动提取最高得分为有效分数。课堂讨论以活跃度记分，获取满分用户需要在课堂讨论区的回贴数量为8次以上，占总分的30%。教师答疑区和综合讨论区的回贴不计参与热度。
二、研究内容
为了了解学生对慕课的参与和学习效果，笔者对长沙民政学院三个选课班级，12个专业195名学生进行了网络问卷调查，在世界大学城空间教研苑发布投票，共有188人参与投票，有效率为96%。投票选项主要包括MOOC教学对学习课程知识内容的影响，本学期学习MOOC的自主程度如何等方面。其中，在每周花多少时间参与MOOCS学习的调查中，选择1小时以下的占15.2%，选择1-3小时的占60.6%，选择3-5小时的占24.2%。在对MOOCS学习成效的调查中，选择提升了对大学英语课程的理解程度的占86.5%，选择了让学习活动更加灵活多样的占71.3%。同时，笔者在课程教学过程中实施目标群课堂观察，通过对不同层次的小组进行课堂提问，布置不同的学习任务来了解和检测MOOCS学习的效果并进行比对。即将结课时，笔者还从三个班中挑选了15名学生（每个班各5人）开展了非结构访谈，调查高职学生对慕课与传统的大学英语教学的对比反馈。
三、研究结果
本次教学实验使用的是“爱课程”网的“中国职教MOOC”平台，要求2017级学生以网易邮箱或第三方平台注册参与学习，实验持续14周（第5周-第18周），从大学城空間教研苑在线统计的数据可以看出，慕课形式的高职公共英语教学满意度较高，在调查问卷中，学生认为自主学习策略有益于慕课学习的占91.8%。可见，对于参与教学实验的学生而言，他们对自主学习意识在高职英语慕课学习中的作用普遍持肯定态度。MOOC环境下对学生进行相应的自主学习策略的培养可以有效提高学生的自主学习能力。通过教师在课堂教学中进行的学习态度的教育，鼓励学生积极参加大学英语四级考试来增强学生内在的学习动机，通过前期对世界大学城空间的运用提高学生的信息资源应用能力，以及建构以课堂与在线学习成绩相结合的双层评价体系，能有效地增强高职学生的学习自主性和自我管理能力。
对于不同层次的学生，慕课也包含一些个性化的选择，基础扎实的学生可以提前自主学习难度加深的《高职公共英语（三）》，而基础薄弱的学生则可以把教学视频调为慢速，多次回看并把难点记在慕课笔记上在下次面授时向老师求教。按照教学计划，我们每周4课时，其中第一次课为面授，第二次课是在线的慕课学习。根据爱课程和大学城空间后台数据统计可以看出，在高职公共英语慕课学习与传统的大学英语课堂相融合的过程中，加强对学生的英语学习策略和自我监控能力，合理运用自主学习策略有利于提高慕课学习效率，为形成慕课时代的英语交互学习奠定了良好的基础。
参考文献
[1]文秋芳.英语教学与研究方法案例分析[M].上海外语教育出版社，2011.
[2]郑勤华，于畅，陈丽.基于学习者视角的MOOCs教学交互状况调查研究[J].中国电化教育，2016（6）.
[3]张凤君.高职英语慕课（MOOCS）嵌入式立体教学模式探索[J].湖北函授大学学报，2016（1）
[4]姚丹.基于MOOCS平台的高职学生自主学习能力培养策略研究.广西师范大学，2017.
作者简介：周莉华（1969-），女，湖南邵阳人，硕士，副教授。研究方向：二语习得，英语教学与课程论。