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摘 要：许多行业特色型高校处于建设高水平大学的初期，产学研合作作为行业高校跨越式发展的必由之路之一，许多行业高校纷纷参与其中。经过多年的探索和发展，行业高校在参与产学研合作过程中取得了相当的经验与成果，但也存在一些的问题。针对这些经验与问题，本文认为产学研合作和建设高水平行业特色型大学之间存在必然的逻辑关系，对行业高校建设高水平大学有着一定的意义。
关键词：产学研;高水平大学;行业特色型
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：到2020年，建成一批国际知名、有特色高水平高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。在此背景下，具有明显行业特色和突出优势学科的行业特色型高校，该如何突破自我，跨越式发展？20世纪50年代，美国斯坦福大学通过产学研合作，在其校园内建立了斯坦福研究园，开辟了现代大学为社会服务的新模式。通过产学研合作，斯坦福大学迅速崛起，其校长约翰·亨尼斯（John Hennessy）曾非常感慨地说：“人们都说没有斯坦福就没有硅谷，我还要加一句，没有硅谷就没有一流水平的斯坦福大学。”可见，产需研合作和高水平大学建设之间存在着内在的联系。
行业特色型大学由于其发展背景的原因，是一类有别于综合性高校的独特高校，本文主要分析了产需研合作的基本含义、行业特色型高校产学研合作的现状以及产学研合作与建设高水平行业特色型大学的关系，对建设高水平行业特色型大学有着一定的现实意义。
一、产学研合作概述
我国对于产学研合作的研究起始于20世纪90年代。产学研中的“产”指的是产业，“学”指的是学校，“研”指的是研究机构或者研究所;企业、高校及科研院所这三个技术创新主体按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的原则，共同开展技术创新活动，逐步实现“科研—产品—市场—科研”的良性循环。大学和企业为了实现各自的利益，以技术专业合约为纽带，在共同投入、资源共享、优势互补、风险共担的条件下，将高技术成果转化为现实生产力。企业与大学是完全不同的系统组织，他们的行为特征和目标也不相同。企业和大学所拥有的有的资源要素具有很强的互补性或依赖性。大学所拥有的资源要素主要是专业人才、科研仪器设备、知识产权、技术信息、研究方法和科研经验，企业的资源要素则以资金、生产试验设备及场所、需求信息及市场营销经验为主。大学提升科研水平和知识扩散的需要，催生其与企业合作和技术创新的需要，进而构成了产学研合作的供求市场。大学注重科技知识的前沿性，但与市场终端有很大的距离，缺乏新产品技术的工厂化应用的经验;企业则注重前沿科学技术的产业化和市场化。由于企业和大学之间目标和能力的“异质性”，大学和企业之间不存在竞争关系，所以二者更倾向于寻求合作，为高校参与产学研合作提供了良好的前提。
二、行业特色型高校产学研合作的现状
20世纪50年代，为了满足我国科技与经济发展需要，许多行业特色型高校应运而生。近些年来，随着瞬息万变的经济发展和满足学校自身的发展需求，许多行业特色型高校积极参与国家倡导的“产学研联合开发工程”。经过摸索和发展，行业特色型高校取得了一定的积累和成果，逐步形成了行业高校所独有的“优势互补、风险共担、利益共享、共同发展”的合作新模式，有力的推动了行业特色型高校的发展。
许多行业特色型高校在参与产学研合作初期多采取单体型组织形式、分散式管理方式以及单项技术合作供给。经过多年的产学研合作经验积累，组织形式逐渐向多边形转变，新型的多边形组织形式通过多方共同合作，领域和学科优势明显扩大，整合更具规模，竞争力更强。管理方式也逐渐向着多边管理机制发展，产学研各合作方均设有专职人员参与系统化管理，针对出现的各种问题，能够快速及时做出反应，共同协调，最大限度降低合作运行成本，进而兼顾各方的共同发展。由于合作组织形式和管理方式的进步，前沿科学技术能够迅速渗透于企业与高校之间，做到研有所需，研有所用，进而极大的促进行业特色型高校科研水平的提升。
行业特色型高校由于发展背景的原因，较传统的综合性高校在参与产学研合作过程中仍然存在一些问题。
第一，多数行业特色型高校参与产学研合作起步晚、学科面窄，在寻找合作企业时常存在一定的局限。在产学研合作过程中，特别是合作初期，由于行业特色型高校长期依赖于行业主管部门的习惯性，往往会出现合作目标不明确，指导思想不清楚等问题。
第二，产学研合作外部环境复杂，外部环境多表现为政策上约束，融资渠道不畅，中介服务不健全，高校与企业间信息交流渠道不顺畅等。
第三，有效的机制体制是开展产学研合作的基础，由于行业特色型高校原属于不同的部委管理，脱离部委后，会出现与现代科技经济发展不适应、脱节的现象，进而在参与产学研合作过程中导致机制体制不健全，不利于科研人员与合作企业对接，利益及知识产权的归属也容易出现不平衡状况。
三、产学研合作同建设高水平行业特色型大学的关系
建设高水平行业特色型大学需要大量的资金投入，而自从行业特性型高校与原有的管理部委脱离之后，单纯依赖于政府教育发展经费明显局促许多，因此必须寻求其他渠道，产学研合作无疑是必由之路。近几年来，许多行业特色型高校通过产需研合作，学校综合实力迅速增强，例如，中国矿业大学通过高端化、系统化、国家化的产学研合作机制，建立了如“煤矿瓦斯治理国家工程技术中心”、“中德能源与矿区生态环境研究中心”等的一批高端化的产学研合作平台，为学校建设高水平行业特色型大学提供了坚实的保障。
第一，产学研合作有利于行业特色型高校提高科研水平。高水平大学的必须拥有一流的科研实力，而科研实力的提升源于科技创新和知识创新。行业特色型高校在我国自主创新和谐发展的时代背景下，只有抓住自身“行业特色”的优势，着眼于优势专业或行业的尖端问题，坚持产学研合作，才能不断提升科研实力，为学校发展谋得先机。
第二，产学研合作有利于行业特色行高校整合资源，锤炼团队。在产学研合作创新机制下，行业特色型高校的智力、设备通过与社会的信息、人力资源的整合，行业特色高校对于高精尖技术有了更准确的把握。行业特色型高校的师资团队通过与社会的工程技术专家和市场管理、营销精英的深度合作，师资队伍必然得到了锻炼。
第三，产学研合作有利于行业特色型高校拓宽科研经费来源渠道。以往行业特色型的经费主要来源于地方政府和所属部委的拨款，科研经费来源固定且有限。行业高校在建设高水平大学的过程中通过产学研合作，不仅科研经费得到了相当的增长，而且形成“社会支持—高校创新—成果转化”的良性循环，进而推进学校教育、科技、社会服务的协调发展。
最后，产学研合作有利于行业特色型高校提高人才培养质量。一流人才在业务上既要善于利用现有知识解决实际问题，又要善于和敢于创新。产学研合作有利于改变传统的人才培养模式，培养出创新型高素质人才。教师通过参与产学研结合，不仅能及时了解社会技术、知识及人才需求，掌握学科领域的前沿动态，更能激发教师结合社会需求和学科发展需要将新科技、新知识及时融汇于日常教学过程中，进而提高行业特色型高校的教学水平。
综上所述，行业特色型高校在建设高水平大学的过程中，只有通过产学研结合，积极融入到现代化建设的伟大进程中去，才能在贡献中谋取自身的快速发展;只有扎扎实实、积极参与解决社会经济发展中的大量科技问题，才能在科技创新水平、人才培养质量和服务社会上取得重大突破，并以此为基础向着高水平大学的目标不断迈进。
参考文献：
[1]侯海军，马成海，杨立敏.论产学研结合与高水平大学建设[J].中国高校科技与产业化，2007（12）：72-73.
[2]曹青林.协同创新与高水平大学建设[J].华中师范大学学报， 2014（1）：169-176.
[3]娄金海.高等学校核心竞争力培育问题探析[J].扬州大学学报，2012（2）：75-78.
关键词：产学研;高水平大学;行业特色型
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：到2020年，建成一批国际知名、有特色高水平高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。在此背景下，具有明显行业特色和突出优势学科的行业特色型高校，该如何突破自我，跨越式发展？20世纪50年代，美国斯坦福大学通过产学研合作，在其校园内建立了斯坦福研究园，开辟了现代大学为社会服务的新模式。通过产学研合作，斯坦福大学迅速崛起，其校长约翰·亨尼斯（John Hennessy）曾非常感慨地说：“人们都说没有斯坦福就没有硅谷，我还要加一句，没有硅谷就没有一流水平的斯坦福大学。”可见，产需研合作和高水平大学建设之间存在着内在的联系。
行业特色型大学由于其发展背景的原因，是一类有别于综合性高校的独特高校，本文主要分析了产需研合作的基本含义、行业特色型高校产学研合作的现状以及产学研合作与建设高水平行业特色型大学的关系，对建设高水平行业特色型大学有着一定的现实意义。
一、产学研合作概述
我国对于产学研合作的研究起始于20世纪90年代。产学研中的“产”指的是产业，“学”指的是学校，“研”指的是研究机构或者研究所;企业、高校及科研院所这三个技术创新主体按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的原则，共同开展技术创新活动，逐步实现“科研—产品—市场—科研”的良性循环。大学和企业为了实现各自的利益，以技术专业合约为纽带，在共同投入、资源共享、优势互补、风险共担的条件下，将高技术成果转化为现实生产力。企业与大学是完全不同的系统组织，他们的行为特征和目标也不相同。企业和大学所拥有的有的资源要素具有很强的互补性或依赖性。大学所拥有的资源要素主要是专业人才、科研仪器设备、知识产权、技术信息、研究方法和科研经验，企业的资源要素则以资金、生产试验设备及场所、需求信息及市场营销经验为主。大学提升科研水平和知识扩散的需要，催生其与企业合作和技术创新的需要，进而构成了产学研合作的供求市场。大学注重科技知识的前沿性，但与市场终端有很大的距离，缺乏新产品技术的工厂化应用的经验;企业则注重前沿科学技术的产业化和市场化。由于企业和大学之间目标和能力的“异质性”，大学和企业之间不存在竞争关系，所以二者更倾向于寻求合作，为高校参与产学研合作提供了良好的前提。
二、行业特色型高校产学研合作的现状
20世纪50年代，为了满足我国科技与经济发展需要，许多行业特色型高校应运而生。近些年来，随着瞬息万变的经济发展和满足学校自身的发展需求，许多行业特色型高校积极参与国家倡导的“产学研联合开发工程”。经过摸索和发展，行业特色型高校取得了一定的积累和成果，逐步形成了行业高校所独有的“优势互补、风险共担、利益共享、共同发展”的合作新模式，有力的推动了行业特色型高校的发展。
许多行业特色型高校在参与产学研合作初期多采取单体型组织形式、分散式管理方式以及单项技术合作供给。经过多年的产学研合作经验积累，组织形式逐渐向多边形转变，新型的多边形组织形式通过多方共同合作，领域和学科优势明显扩大，整合更具规模，竞争力更强。管理方式也逐渐向着多边管理机制发展，产学研各合作方均设有专职人员参与系统化管理，针对出现的各种问题，能够快速及时做出反应，共同协调，最大限度降低合作运行成本，进而兼顾各方的共同发展。由于合作组织形式和管理方式的进步，前沿科学技术能够迅速渗透于企业与高校之间，做到研有所需，研有所用，进而极大的促进行业特色型高校科研水平的提升。
行业特色型高校由于发展背景的原因，较传统的综合性高校在参与产学研合作过程中仍然存在一些问题。
第一，多数行业特色型高校参与产学研合作起步晚、学科面窄，在寻找合作企业时常存在一定的局限。在产学研合作过程中，特别是合作初期，由于行业特色型高校长期依赖于行业主管部门的习惯性，往往会出现合作目标不明确，指导思想不清楚等问题。
第二，产学研合作外部环境复杂，外部环境多表现为政策上约束，融资渠道不畅，中介服务不健全，高校与企业间信息交流渠道不顺畅等。
第三，有效的机制体制是开展产学研合作的基础，由于行业特色型高校原属于不同的部委管理，脱离部委后，会出现与现代科技经济发展不适应、脱节的现象，进而在参与产学研合作过程中导致机制体制不健全，不利于科研人员与合作企业对接，利益及知识产权的归属也容易出现不平衡状况。
三、产学研合作同建设高水平行业特色型大学的关系
建设高水平行业特色型大学需要大量的资金投入，而自从行业特性型高校与原有的管理部委脱离之后，单纯依赖于政府教育发展经费明显局促许多，因此必须寻求其他渠道，产学研合作无疑是必由之路。近几年来，许多行业特色型高校通过产需研合作，学校综合实力迅速增强，例如，中国矿业大学通过高端化、系统化、国家化的产学研合作机制，建立了如“煤矿瓦斯治理国家工程技术中心”、“中德能源与矿区生态环境研究中心”等的一批高端化的产学研合作平台，为学校建设高水平行业特色型大学提供了坚实的保障。
第一，产学研合作有利于行业特色型高校提高科研水平。高水平大学的必须拥有一流的科研实力，而科研实力的提升源于科技创新和知识创新。行业特色型高校在我国自主创新和谐发展的时代背景下，只有抓住自身“行业特色”的优势，着眼于优势专业或行业的尖端问题，坚持产学研合作，才能不断提升科研实力，为学校发展谋得先机。
第二，产学研合作有利于行业特色行高校整合资源，锤炼团队。在产学研合作创新机制下，行业特色型高校的智力、设备通过与社会的信息、人力资源的整合，行业特色高校对于高精尖技术有了更准确的把握。行业特色型高校的师资团队通过与社会的工程技术专家和市场管理、营销精英的深度合作，师资队伍必然得到了锻炼。
第三，产学研合作有利于行业特色型高校拓宽科研经费来源渠道。以往行业特色型的经费主要来源于地方政府和所属部委的拨款，科研经费来源固定且有限。行业高校在建设高水平大学的过程中通过产学研合作，不仅科研经费得到了相当的增长，而且形成“社会支持—高校创新—成果转化”的良性循环，进而推进学校教育、科技、社会服务的协调发展。
最后，产学研合作有利于行业特色型高校提高人才培养质量。一流人才在业务上既要善于利用现有知识解决实际问题，又要善于和敢于创新。产学研合作有利于改变传统的人才培养模式，培养出创新型高素质人才。教师通过参与产学研结合，不仅能及时了解社会技术、知识及人才需求，掌握学科领域的前沿动态，更能激发教师结合社会需求和学科发展需要将新科技、新知识及时融汇于日常教学过程中，进而提高行业特色型高校的教学水平。
综上所述，行业特色型高校在建设高水平大学的过程中，只有通过产学研结合，积极融入到现代化建设的伟大进程中去，才能在贡献中谋取自身的快速发展;只有扎扎实实、积极参与解决社会经济发展中的大量科技问题，才能在科技创新水平、人才培养质量和服务社会上取得重大突破，并以此为基础向着高水平大学的目标不断迈进。
参考文献：
[1]侯海军，马成海，杨立敏.论产学研结合与高水平大学建设[J].中国高校科技与产业化，2007（12）：72-73.
[2]曹青林.协同创新与高水平大学建设[J].华中师范大学学报， 2014（1）：169-176.
[3]娄金海.高等学校核心竞争力培育问题探析[J].扬州大学学报，2012（2）：75-78.